幼兒合作搭建竹園小學的書亭的實錄分析

　　實錄：

　　情景一：張青、印仕煒、周呻琪、孫冽元分別搭建了教室、課桌椅、書亭。五位幼兒合作將各自搭建的作品，組合拼搭成“竹園小學”的書亭。

　　情景二：幼兒搭建的作品和“竹園小學”書亭的對照

　　分析：

　　本次搭建活動是在幼兒參觀好竹園小學之后，教師沒有在活動前進行相關搭建知識的演示、暗示或傳授，而是讓幼兒分組討論“小學除了有教學樓外，你還看到些什么？”（前段時間，幼兒的主題搭建作品表現的教學樓、圍墻）通過討論讓孩子們面對真實的“問題情境”，以“問題”為驅動，以“問題”激發幼兒在自主、合作、探究的活動中去嘗試、去思考、去發現。

　　在搭建過程中，幼兒也出現了一些問題：“張青搭得教室的柱子連接位子、頂部斜了。”“印仕煒、周呻琪搭建了課桌椅的大小正好能放進教室。”“孫冽元搭建的書亭怎么和教室連起來。” 我把探究、思考和表達的過程還給了孩子，將孩子“推”到前面，讓孩子自主地去探究；我則“站”在孩子身后，在關鍵的時候給孩子“一個向前的推力”，“推”著孩子去探究、思考和發現，戰勝搭建過程中的一個個問題。

　　這樣的搭建活動，才是真正意義上的創造性活動。它對幼兒的經驗和智慧來說，是“跳一跳，能摘到的果子”，是一種挑戰。在搭建活動中，孩子們用自己的經驗和智慧探究著、思考著、發現著……當他們解決了問題、體驗到成功的同時，又獲得了新的經驗，智慧也隨之增長。

　　思考：

　　《綱要》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。因此，在幼兒自主、合作、探究式學習活動中，教師的指導策略應以能否激發幼兒主動地、積極地與環境、材料、同伴、教師互動為基點，也就是說，能有效地促進互動的策略就是好的策略。

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