小小設計師中班數學教案

　　作為一名老師，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小小設計師中班數學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

小小設計師中班數學教案1

　　設計意圖

　　現實生活中的經歷是教師創造集體教學活動的重要來源，將主題活動與日常生活、數學知識間建立聯系，會使數學學習更有意義。

　　班級中正在開展主題活動《我和植物做朋友》，孩子們負責幼兒園小種植園的種植和照料工作。種植園剛剛翻修完成，孩子們特別喜歡。他們發現種植園還沒有圍欄，紛紛說："老師，原來的種植園有圍欄。""別的菜園都有圍欄。""有了圍欄野貓就不會踩了。""我們可以保護蔬菜啦。"孩子們有了制作圍欄的愿望，同時教師考慮到教育的要求和價值，便生成了活動"設計種植園的圍欄"。在第一次設計中孩子們設計了各種各樣的圍欄，我們也驚喜地看到規律的出現，這也說明生活中的感性經驗是孩子們學習的重要基礎和前提。我及時抓住了契機，引導幼兒發現有序與無序的不同。孩子們表示更喜歡有規律的圍欄--既整齊又漂亮，想將種植園圍欄也設計成為有規律的，從而引出了本次活動。

　　活動目標：

　　1．發現生活中有規律的物體排列，感受規律的美。

　　2．愿意運用兩種物品創造規律，解決生活中遇到的問題。

　　3．樂意參與活動，體驗成功后的樂趣。

　　4．有興趣參加數學活動。

　　活動重、難點

　　重點：愿意創造規律，運用規律排序，發現美。

　　難點：理解規律排序中規律組在序列中重復出現的含義，連續排列的整齊感。

　　活動準備

　　經驗準備：幼兒與家長、老師一同收集生活中的規律，拍攝成照片；幼兒在游戲中隨意排出過一些規律；有參與種植園圍欄設計的愿望。

　　物質準備：用生活中蘊含規律的照片制成的ppt，電腦，相機，"魔法圈"(用顏色鮮艷、可變形的毛根彎成)。

　　操作材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形積木、節奏棒、紙盒等。

　　活動過程：

　　1．通過分享照片，激發幼兒參與設計有規律圍欄活動的興趣，初步認識、理解規律排序，并感受到生活中運用規律排序的常見與美感。

　　(1)出示種植園照片，引發幼兒參與設計的興趣，明確活動任務--設計有規律的圍欄。

　　師：小朋友們，咱們這幾天在忙著做一件什么事情呀?你們發現了什么?

　　幼：因為我們的種植園還沒有保護植物的圍欄，所以要設計種植園的圍欄。

　　師：對，我們要一起設計、制作圍欄。在你們第一次設計中，畫出了許多圍欄樣式，你們更喜歡哪一種?

　　幼：有規律的圍欄。

　　師：所以我們今天要設計有規律的圍欄。

　　(2)引導幼兒逐一觀察收集的有規律物體的照片，發現照片中兩種物體之間的排序方式。

　　師：在你們動手設計之前，咱們一同來欣賞一下活動前你們和爸爸媽媽一起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的欄桿是按什么方式排列的?在這個排列中重復出現的是什么?

　　幼：是按照一個藍的一個黃的、一個藍的一個黃的方式排的。

　　師：你們觀察得真仔細，滑梯的欄桿是由一藍一黃欄桿組成一組規律，后面一直重復前面這組規律，一個一個間隔排列的。

　　(3)通過對全部照片的觀察及交流，了解兩個不同物體是可以有規律排序的，并能發現規律排序的美，愿意創造規律，設計種植園圍欄。

　　師：小朋友們看了這么多生活中有規律物體的照片，你有什么感覺?

　　幼：很好；看上去很舒服；不單調，很整齊。

　　師：那今天我們也來創造規律圍欄。

　　(教師介紹師幼共同收集的三組材料及操作要求。)

　　2．完成設計種植園圍欄任務：自選兩種物品創造規律，嘗試學習按規律給兩個物體排序。

　　(1)幼兒自主選擇材料，嘗試運用兩種物品創造規律、排序。

　　(2)教師個別觀察指導，隨機發現兩種物品規律排序的不同方法及問題并記錄。

　　3．通過分享幼兒的圍欄設計，進一步發現、理解規律排序的含義。感受到兩種物體可創造出許多不同的規律并排序，激發幼兒發現、創造更多規律并運用于生活。

　　(1)分享幼兒的排序方法，進一步發現、理解規律排序的含義。(從中提升規律并驗證規律排序。)教師運用相機拍攝下幼兒設計的規律進行個別展示，請幼兒來介紹自己的'規律，或者由集體觀察、討論，發現其中的規律。

　　師：孩子們，你們真棒!設計創造出許多種規律。誰愿意向我們展示一下自己的排列。

　　看一看這位小朋友用什么方式排列的?有人和他的想法不一樣嗎?你覺得這是按什么方式排列的?

　　當幼兒排序出現混亂時：

　　師：這位小朋友的規律是一根節奏棒和一個盒子，它們組成了一組好朋友。神奇的"魔法圈"要變身啦，我們一起看看后面排的是不是這組規律在重復出現。

　　(在此環節中通過用"魔法圈"驗證規律，幫助幼兒解決按規律排序最核心的知識點--特定單元的反復出現。因為幼兒很容易把特定單元混亂，而彩色毛根彎成的圈非常形象地明確了規律組，方便幼兒自我檢驗，使排序不混亂。還可以讓幼兒清晰地看到規律是否排列完整。)富于變化的材料使規律出現多元表征，如同樣兩種材料--易拉罐和長方形積木，因擺放方式及數量的增減，出現不同的規律。

　　師：為什么××和××都選用了白色和藍色的棋子，可他們排列出來的規律是不同的?

　　幼：因為××的是一個藍的和一個白色的棋子，另一個小朋友是兩個藍色和兩個白色的棋子。

　　師：那什么一樣?什么不一樣呢?

　　幼：顏色一樣，數量不一樣。

　　師：哦，原來材料一樣，數量不一樣也能創造出不同的規律排序。

　　(對比不同的規律，發現同種材料，從不同維度，如擺放位置、數量等不同，可創造出多種不同的規律排序。)

　　(2)知道兩種物體可創造出許多不同的規律并排序，萌發幼兒在生活中尋找和創造更多規律的愿望，繼續完成種植園圍欄的創建。

　　活動反思：

　　在解決實際生活問題的過程中，感受數學的重要和有趣。本次活動正是來源于幼兒真實的生活，利用具體的情景給孩子們布置設計圍欄的任務。由真實任務驅動的教育活動貼近幼兒生活，不僅激發幼兒對活動的興趣，而且較好地實現了集體數學活動的情景化，讓幼兒在游戲情境中運用數學知識、經驗，真實感受到數學學習對自己生活的意義，凸顯出數學教育的核心價值--"解決生活中的實際問題"及"幼兒在思維上、數學經驗上有所提升"。教師有效把握幼兒具體形象思維的特點，注重在活動中引導幼兒直接感知、親自體驗和實際操作，幫助幼兒明確規律排序，擴展幼兒模式識別經驗，并發現生活中規律的美，自主地創造規律。整個活動符合幼兒認知的模式及教學的邏輯：觀察一創造一比較一再比較中概括。通過環境設計策略，即情景內容源于生活，激發幼兒的內部動機，因此在整體活動過程中孩子們任務意識明確，愿意創造規律并專注投入地運用規律排序，設計圍欄；通過直觀概括策略，運用"魔法圈"圈出規律組進行序列中單元的判斷，使幼兒理解規律排序；通過多元表達策略，使幼兒在表達交流中形式多樣，可以是語言、動作、符號，也可以是師生間的、同伴間的交流，從而達到抽象與直觀、思維與感知的有效結合，促進幼兒思維的發展。在規律排序活動中不僅僅關注排序結果，更注重透過幼兒多樣化的表達，了解其對規律的認識及理解程度，乃至思維發展水平，予以適當、必要的支持引導，促進幼兒遷移、概括等數學思維的發展。

小小設計師中班數學教案2

　　活動目標：

　　1.嘗試根據自己設計的規律排列花紋制作彩帶。

　　2.探索發現事物花紋排列的規律。

　　3.在操作活動中體驗規律排列的美。

　　4.積極參與探索活動，萌發求知欲，體驗成功快樂。

　　5.讓幼兒學會初步的記錄方法。

　　活動準備：

　　1.教具：教學掛圖(二)、(四)中的領帶、盤子圖片，與安全標記若干。

　　2.學具：幼兒用書第19頁《小小設計師》的材料。星星、月亮等不干膠材料若干。

　　3. 電教設備：投影儀。

　　活動過程：

　　(一)引導幼兒觀察盤子圖片，發現圖案排列的規律。

　　1.過節了，小兔子給自己買了幾件漂亮的禮物，我們看看是什么呀?

　　2.這個盤子漂亮嗎?盤子上有什么花紋?是怎么排列的?

　　3.引導幼兒用圓點標記記錄花紋排列的方法。

　　教師：我這里有一些遠點標記，你們能按牌子花紋的排列方法也給這些標記排一排嗎?

　　教師請個別幼兒操作，集體驗證。

　　(二)引導幼兒觀察領帶圖片，發現圖案排列的規律。

　　1.出示領帶。

　　提問：小兔還買了什么?領帶花紋的排列方法和盤子花紋一樣嗎?是怎么排的?

　　2.運用遠點標記幾率領帶花紋的排列方法。

　　個別幼兒上來操作，集體驗證。

　　3.比較發現兩種物體排列的'規律。

　　領帶和盤子的花紋排列規律一樣嗎?有什么不一樣，我們一起來讀一讀。

　　4.拓展幼兒思維。

　　(1)花紋除了可以這樣排，還可以怎么樣有規律地排列。

　　(2)將不同的排列規律記錄在黑板上。

　　(三)幼兒作業。

　　1.布置作業。

　　教師：請小朋友給小兔設計桌布和圍巾，先按照小兔的而要求將桌布花紋設計好，然后再設計圍巾上的花紋。想一想，圖案怎樣排列才能既有序又漂亮?

　　2.展示作業并交流。

　　教師：你喜歡哪一種設計?它的花紋是怎么排列的?

　　教師：你覺得還可以怎樣排列更加美麗?它是按照什么規律來排列的?[w1]

　　活動延伸：

　　1.區域活動：在操作區提供串珠材料和規律示意圖讓幼兒練習。

　　2.家園共育：家長利用身邊的材料幫助幼兒獲得多種排列組合花紋的而方法，體驗規律排列所產生的美。

　　3.日常滲透：在日常生活中了解各種服裝等的圖案規律，了解設計師的設計意圖等等。[w2]

　　活動反思：

　　中班數學《小小設計師》這一活動的教學重點是讓幼兒掌握兩種顏色排序的基本方式;難點是嘗試用不同的方法有規律的進行排序。根據幼兒年齡小、好奇心強，注意力容易分散這一特點，為了抓住幼兒的興趣，激發幼兒的好奇心，我創設了森林里的動物要舉行“設計師大賽”的情境展開活動，在環節設置上，我采用了由淺入深、層層遞進的方法，第一步讓幼兒觀察斑馬身上、房頂、圍欄、小路的排列規律，引導幼兒初步感知簡單排列的規律特征。第二步讓幼兒認識果子、小花的排列規律，難度也由簡到難。幼兒有了前面的經驗積累，對于難度大一點的練習應該說還是比較容易的，完成的也比較好，最后我讓幼兒切實地操作，請他們自己動手設計一條用紅、黃兩種顏色的愛心按一定的規律進行裝飾的項鏈。在操作過程中，要求幼兒說說自己是按哪種規律來做的，語言的加入有利于幫助幼兒形成清晰的思路，增強行動的目的性。

　　在整個活動過程中，為幼兒創設了一種積極、主動的活動氛圍，充分調動了幼兒的積極性。絕大部分幼兒都能達到我預期的教學效果。但我的隨機教育能力和指導性語言的運用，還存在著一些問題，對個別幼兒的特殊表現未能加以表揚，讓其他的幼兒也來學學他的獨特而有趣的排列方法。

　　這個活動雖然幼兒能理解了規律的意義，但未能進行舉一反三靈活多樣的操作，在以后的區角活動中繼續讓幼兒操作排序，給幼兒們恰如其分的指導，融入孩子當中并以幼兒的心態、興趣和目光參與教學和開展活動，使幼兒大膽的去動手、動腦，發揮自己的天性，讓幼兒在實踐中發展創造力和想象力。

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