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淺析教師性格對(duì)小學(xué)生心理的影響
許多研究表明，小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性。教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有必然的聯(lián)系，而教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語(yǔ)言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師良好的性格特征，不僅時(shí)時(shí)感染和著學(xué)生，而且能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。
教師性格對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，其中教師性格的態(tài)度特征、情緒特征、意志特征與學(xué)生的關(guān)系尤為密切，對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和等方面會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、教師友善、寬容、公正公平等態(tài)度特征是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境
性格的態(tài)度特征包括對(duì)待社會(huì)、集體、他人、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)、勞動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度以及對(duì)自己的態(tài)度特征。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”教師友善、寬容、公正公平、善于傾聽(tīng)、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠(chéng)、坦率、正直等良好的態(tài)度特征能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境,學(xué)生會(huì)在受教育的過(guò)程中體察到教師的態(tài)度，久而久之，教師良好的態(tài)度及方式潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用，影響了學(xué)生相應(yīng)性格的形成。
美國(guó)著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時(shí)間，從9萬(wàn)名學(xué)生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個(gè)特點(diǎn)，其中的第一個(gè)特點(diǎn)就是“友善的態(tài)度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見(jiàn)，教師公正公平地善待、尊重每一個(gè)學(xué)生，首先會(huì)縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學(xué)生會(huì)健康地成長(zhǎng)。相反，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦甚至體罰往往會(huì)造成學(xué)生不同程度的心理問(wèn)題，導(dǎo)致不正確的行為態(tài)度。
二、教師情緒的穩(wěn)定性、可控性對(duì)小學(xué)生心理健康的影響極大
性格的情緒特征包括情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性以及情緒反應(yīng)快慢強(qiáng)弱等特征。教師樂(lè)觀、豁達(dá)、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩(wěn)定與否，善不善于自控，是一個(gè)人性格最突出的表現(xiàn)。教師工作的對(duì)象是身心尚不成熟的青少年，時(shí)時(shí)處處都會(huì)遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩(wěn)定少起伏，尤其情緒的穩(wěn)定性是非常重要的，教師要使自己經(jīng)常保持一種寧?kù)o的心境，防止由于學(xué)生的表現(xiàn)而難以控制自己的行為。
教師與學(xué)生長(zhǎng)期相處，教師的情緒無(wú)疑會(huì)影響、感染學(xué)生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態(tài)。比如：當(dāng)班級(jí)比賽失利、名次落后時(shí)，由于教師情緒穩(wěn)定，學(xué)生也不會(huì)有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進(jìn)課堂，即使學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)錯(cuò)別字,老師一怒之下,也會(huì)罰寫(xiě)幾十遍甚至一百遍,造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理。有的學(xué)生說(shuō):“老師罰我寫(xiě)100遍,我寧可寫(xiě)99遍,寫(xiě)101遍也不寫(xiě)100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發(fā)，而是以懲罰為目的,其結(jié)果不僅造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學(xué)生對(duì)教師的信任、尊敬。教師一時(shí)的情緒發(fā)泄,帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的影響，而且可能會(huì)影響他們的一生。馬卡連柯說(shuō)：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學(xué)生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會(huì)體罰學(xué)生,不會(huì)用學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生,也不會(huì)用自己的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生。
學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導(dǎo)致教育的失敗。
三、教師堅(jiān)定、頑強(qiáng)、持之以恒等意志特征對(duì)小學(xué)生有潛移默化的影響
性格的意志特征包括工作的自覺(jué)性、獨(dú)立性、自制力、紀(jì)律性以及克服困難的堅(jiān)毅性、處理問(wèn)題的果斷性等意志品質(zhì)特征。教師堅(jiān)定、沉著、冷靜、獨(dú)立、無(wú)畏、頑強(qiáng)、自覺(jué)、自制、反省、果斷、百折不撓、持之以恒等意志特征對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。在教育教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到各種困難、挫折和失敗等，教師能夠知難而進(jìn)、持之以恒，在學(xué)生面前始終如一地以沉著、寧?kù)o、耐心說(shuō)服的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言和榜樣，能給學(xué)生以積極影響，有利于學(xué)生形成相應(yīng)的性格特征。小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面都不成熟，他們出于對(duì)教師的尊重和熱愛(ài)，善于觀察、模仿教師，如果教師沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就不能有效地完成教育任務(wù)。
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，尤其要重視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的小學(xué)生由于受家庭的過(guò)度保護(hù)，許多學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱，當(dāng)學(xué)業(yè)下降、人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題或受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)指責(zé)時(shí)，不能正確地看待眼前的挫折，往往表現(xiàn)出焦慮、消沉甚至出現(xiàn)抵觸、離家出走等過(guò)激行為，其中的重要原因就在于學(xué)生的意志品質(zhì)差，而教師有意識(shí)地以自己的積極進(jìn)取、鍥而不舍等性格特征感染學(xué)生，就能促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
民族的希望在于教育，教育的希望在于教師。教師的素質(zhì)尤其是教師良好的性格對(duì)學(xué)生的心理健康水平和人格的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。因此，具備良好的性格特征是教師高質(zhì)量地完成教育工作的重要保證。
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