幼兒教學(xué)中提問技巧初探

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！碧釂栕鳛橛變航虒W(xué)活動中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，一個行之有效的手段，一個好的問題，就像在平靜的湖面上投擲的一顆石子，或是能夠泛起思維的層層漣漪，或是能夠?yàn)R起創(chuàng)新的靈感浪花。它不但能有效調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，而且還能活躍幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力。那么，教師如何才能做到有效提問呢？

　　一、教學(xué)提問的現(xiàn)狀

　　當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動中，提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分地發(fā)揮和被利用，這不僅影響教學(xué)活動的有效性，而且也影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及回答問題的積極性。當(dāng)前幼兒教學(xué)提問現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、忽略幼兒實(shí)際提問

　　有些教師，對于自己本班的幼兒知識基礎(chǔ)、接受能力不甚了解，在提問的過程中，也不能充分考慮到幼兒的實(shí)際情況，從而設(shè)置出與幼兒本身不符合的問題，導(dǎo)致提問的無效性。

　　2、缺乏充足準(zhǔn)備提問

　　很多教師都存在這樣的想法：我教這節(jié)課這么多年了，閉著眼也能講好。于是無論是在備課還是在教學(xué)過程中，都表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，沒有充足的思考和準(zhǔn)備。這樣，不僅會導(dǎo)致教師問出的問題，單調(diào)重復(fù)，既不能吸引人，又不能啟發(fā)人，而且會導(dǎo)致教師在課上遭遇幼兒問難的“尷尬”，既不能有效回答幼兒問題，敷衍了事，又不能調(diào)動幼兒的積極性，造成幼兒不滿足。

　　3、不會引導(dǎo)控制提問

　　我們在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：要么就是教師拋出問題，幼兒踴躍回答，積極性高漲；要么就是教師提出問題，幼兒鴉雀無聲，無從答起，這主要就是因?yàn)榻處煵粫�有效地引�?dǎo)和控制提問。

　　二、有效提問的技巧

　　1、提高問題的認(rèn)知層次

　　不同層次的問題對幼兒的心理和思維會產(chǎn)生不同的影響。如一些淺顯的問題或者是對舊知識的回顧等低層次的問題，幼兒很容易判斷正誤或是做出回答。如一些需要幼兒通過感知新信息，結(jié)合舊知識，進(jìn)行比較、對照、應(yīng)用、分析和綜合評價的高層次的問題，則需要幼兒進(jìn)行高級的思維活動。這就需要教師在設(shè)置問題時，應(yīng)充分考慮到本班幼兒的實(shí)際情況，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，適當(dāng)提高問題的認(rèn)知層次，增加高認(rèn)知層次的問題數(shù)量，有助于幼兒的思維發(fā)展和提高。此外，增加高層次問題的數(shù)量并不等于否認(rèn)了低層次認(rèn)知問題的作用。有效的提問應(yīng)該是兼顧各個層次的問題。要提出高層次的問題，必須要通過一些低層次問題來為幼兒解決疑難問題奠定知識的基礎(chǔ)，同時還有助于拓展幼兒知識的廣度和深度。

　　2、提出不同類型的問題

　　在幼兒教學(xué)活動過程中，大多數(shù)教師都是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置一些大同小異的問題，幼兒對這樣的問題和形式都已有知識經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)答的反應(yīng)，已經(jīng)不感冒了，所以，教師必須要在符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搭配，使用不同類型的問題，才能使整個教學(xué)活動更符合幼兒的認(rèn)知水平，激發(fā)幼兒的應(yīng)答新鮮感，并進(jìn)一步促使幼兒認(rèn)識的提高和發(fā)展。

　　3、提出突出重點(diǎn)的問題

　　在教學(xué)活動開展的實(shí)際過程中，教師會提出很多問題，其中有的是核心的重點(diǎn)問題，有的是啟發(fā)和引導(dǎo)性的問題，有的是過渡問題等等，它們都有著各自的作用和地位。但是重點(diǎn)問題往往會在教學(xué)活動的過程中起到舉足輕重的地位：促使教學(xué)活動達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動得到最大限度的拓展和提高，并使幼兒在解決問題的過程中，得到知識和能力的質(zhì)的飛躍。因此，教師在設(shè)置問題時，一定要緊抓教學(xué)重點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中對幼兒發(fā)展和提高有著最大價值的內(nèi)容，設(shè)計并突出重點(diǎn)問題，提高問題的有效性。此外，教師還應(yīng)給幼兒的有效應(yīng)答留白。留給幼兒足夠的審題，思考，分析和解答的時間和空間，不急于告知幼兒答案，避免活動中教師上演“獨(dú)角戲”，自問自答。這樣既有利于幼兒思維能力的發(fā)展和回答問題的語言組織能力，還有利于增強(qiáng)提問效果，提高教學(xué)效率。

　　三、教師的應(yīng)答技巧

　　對于幼兒的回答，教師一般都是采用兩種回應(yīng)方式：回答或不回答。提問本身就是一種互動的過程，教師提問，幼兒回答，教師反饋。教師的應(yīng)答是反映教師和幼兒之間互動的指標(biāo)質(zhì)疑，因此，教師必須要對幼兒的回答，做出及時、有效的應(yīng)答和追問�；蚴翘岢鲞M(jìn)一步深入探究的問題，或是修正，補(bǔ)充幼兒的答案，也或是對幼兒回答的概括、匯總，提升幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)等等。不僅提問是一項(xiàng)技巧，教師應(yīng)答同樣也需要技巧。這需要我們教師在日常的教學(xué)活動中不斷地反思，分析教學(xué)實(shí)踐活動，提高和完善自己。

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