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《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》案例分析
魯莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心小學(xué)沈昱
近日，我聽了高梅麗老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課，被她那種親切而富有活力，過渡自然，師生和諧、熱烈的合作場面深深打動。
片斷一：新課導(dǎo)入
新課引入是由多媒體展示的故事引入的，剛講到一半，竟然有學(xué)生說了一句：“我也會講這個(gè)故事。”
對于這種不同的聲音，老師沒有不理睬甚至制止，而是讓這個(gè)同學(xué)到臺前講了一遍。雖然沒有課件中講得生動，倒也贏得了稱贊。
分析：新課標(biāo)要求尊重學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，突出學(xué)生的主體性。教師對于學(xué)生的大膽自薦沒有壓制或潑冷水，而是充分尊重學(xué)生，不受教學(xué)預(yù)設(shè)的局限，保留了一顆寶貴的自信心。這樣對于這個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至一生的自信與進(jìn)取可能產(chǎn)生深刻的影響。
片斷二：操作發(fā)現(xiàn)、自主探究
師：各小組自行討論決定：你們還可以把這個(gè)月餅平均分成幾份？為什么分成這些份？發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)了嗎？
（學(xué)生操作）
生1：我們小組平均分成了六份，每人一份。我們發(fā)現(xiàn)了1/6。
師：你們小組操作得不錯，想法合情合理。
生2：我們小組平均分成了四份，獎勵發(fā)言積極的同學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)了1/4。
師：你們的想法很好，注意到了獎勵機(jī)制的作用。
生3：我們組平均分成了八份，每人一份，余下的二份再獎勵表現(xiàn)出色的同學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)了1/8。
師：你們考慮更全面，一定會成為管理有方的領(lǐng)導(dǎo)。
分析：利用教材但不拘泥于教材的安排，以例1的分月餅活動引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的操作和發(fā)現(xiàn)，把靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生命資源，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息。并且，“一石激起千層浪”，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、能力提高。教師評價(jià)簡潔，卻極大地鼓舞了學(xué)生探究創(chuàng)新的熱情。學(xué)生的靈性發(fā)現(xiàn)與教師的“順?biāo)浦邸弊匀蝗诔闪酥R的結(jié)構(gòu)美。
片斷三：意外展示，激活課堂精彩
第四小組因操作不好，展示了一盤分不清大小的月餅塊，同學(xué)們哄堂大笑，展示的同學(xué)非常尷尬。
師：這能用分?jǐn)?shù)表示嗎？小組討論一下吧。
�。ㄕ归_討論后，分出正反方進(jìn)行辯論。）
正：我們認(rèn)為能用分?jǐn)?shù)表示。
反：用什么分?jǐn)?shù)表示？
正：1/8。
反：為什么？
正：因?yàn)榘言嘛灧殖闪税朔�，一份�?/8。
反：你們的說法是錯誤的。把月餅平均分成8份，一份才是這個(gè)月餅的1/8。（該生特別強(qiáng)調(diào)了“平均”。）
正：（無言以對）
師：一次操作失誤引起了同學(xué)們對于分?jǐn)?shù)問題更深刻的認(rèn)識。對于這些同學(xué)我們應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的心情。
生：謝謝他（她）們！
師：我代表同學(xué)們向你們表示感謝！科學(xué)就是這樣從無數(shù)次失敗中發(fā)現(xiàn)真理的。還想繼續(xù)探索嗎？
生：想�。曇艉炅粒�
分析：學(xué)生操作難免出現(xiàn)差錯。但教師的機(jī)智化尷尬為動力，使學(xué)生哄笑過后，引起了激烈的討論和深入的思考。這種課堂生成資源的處理，充分體現(xiàn)了教師對教材的把握及應(yīng)變能力和組織能力。我捏了一把汗之后被這種精彩的教學(xué)深深打動。這種師生的交往和課堂的生成不僅是知識的呼喚、智慧的啟迪，更是一種人格的尊重、情感的激發(fā)和心靈的關(guān)愛。
在教學(xué)中，教師充分尊重、關(guān)愛學(xué)生，師生民主切磋、親和協(xié)商，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，以提高綜合能力為導(dǎo)向，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種手段創(chuàng)新教學(xué)，使課堂充滿活力并且活而有序。多聽這種精彩的教學(xué)會使我們的教學(xué)熱情更高！
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