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上下五千年評課稿
在集體備課時，我們也在反復(fù)思考一個問題，學(xué)生為什么喜愛課外閱讀比課內(nèi)多？原因是禁錮少，個性化多。課外閱讀是以個體化、泛讀化的存在方式，有獨立的閱讀內(nèi)容和速度，與課內(nèi)的指導(dǎo)的方法存在著許多不同，比如學(xué)生和文本的互動，存在了很大的差異。閱讀后的表達也有所不同。彰顯個性，呵護野性，使得學(xué)生閱讀起來興趣盎然。從趙老師對學(xué)生課前分析可以看出，對這樣的一類歷史類的故事，學(xué)生普遍的閱讀興趣不夠。因此，趙老師這節(jié)課的著力點就聚焦為“激趣”——興趣的激發(fā)和維持，既成為“切入點”，也作為“基石”和“著力點”。
（1）喚醒
教育的首先是愛，是幫助，從沒基礎(chǔ)到有基礎(chǔ)，沒興趣到有興趣。比如：課前積累階段，學(xué)生在自主交流印象深刻的歷史故事的過程中，喚醒了自我閱讀體驗，回味了閱讀的快樂，讓讀過此書的同學(xué)談?wù)剬@本書的閱讀感受，到在課堂中隨機采訪教師，無一不讓學(xué)生并對本課的閱讀產(chǎn)生了閱讀期待。此時老師再走進去，繪聲繪色地講故事，和孩子們一起興奮和快樂。讓學(xué)生覺得這本書非讀不可，吊足了學(xué)生胃口。如果說，教是喚醒，那么我覺得喚醒的不僅僅是以往的閱讀體驗，更是喚醒了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
（2）滋養(yǎng)
正如蘇霍姆林斯基說，對準學(xué)生心弦的音調(diào)來彈，我們看到，趙老師想盡一切辦法，轉(zhuǎn)化個性閱讀中的困難和障礙點，讓孩子掌握知識，形成習(xí)慣，轉(zhuǎn)化成能力，保持閱讀的興趣，去熱愛讀書。記得李教授曾今談到要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。第一步干什么，第二步干什么，步子是否太快？哪些階段是不能跨越的，哪些障礙是不能解決的。怎樣教給學(xué)生更好的讀書方法？我們可以看到，正是因為抱著“希望學(xué)生帶著什么來進入閱讀，我們就給他什么？”的態(tài)度，趙老師努力地將指導(dǎo)閱讀的方法與維持閱讀的興趣交融，不遺余力，貫穿始終。最后設(shè)計了寫“推薦詞”的環(huán)節(jié)，也讓推薦活動本身的育人價值充分呈現(xiàn)出來。當(dāng)然最后由于時間的關(guān)系，學(xué)生閱讀故事后的“推薦詞”并沒有呈現(xiàn)出來。不過我覺得這也是因為趙老師充分站在了學(xué)生的立場，讓了解故事的學(xué)生盡情地將對故事的興趣表現(xiàn)出來，將維持這種學(xué)生的閱讀興趣放在簡單地完成教學(xué)任務(wù)之前。課雖然有遺憾之處，但我覺得學(xué)生對歷史類故事的興趣不會因為教師的下課聲而消失。
當(dāng)然由于參與新基礎(chǔ)研究的時間不長，對一些理論了解得不夠深刻，以上僅是我聽完本課之后的一些感受，純屬個人見解。如有不當(dāng)之處，也希望得到各位聽課老師和李教授的指點。
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