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水和水蒸氣評課稿
一、“活”的思路。這位老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的手腕很靈活，開頭，與學(xué)生交流時(shí)，先問學(xué)生你會(huì)唱哪些歌，背誦詩歌，直到學(xué)生全體集中注意力了，就說：“今天同學(xué)們有信心，有精神地學(xué)好本課嗎隨即出示課題“水與水蒸氣”，緊接著在黑板右上角用濕布寫了個(gè)“倪“字，問：“認(rèn)識嗎”學(xué)生齊聲回答：“認(rèn)識”。“你猜出會(huì)表示什么意思呢？”有學(xué)生就說“大概是老師的姓吧！”“對啊，同學(xué)們很聰明，確實(shí)是老師的姓，今天倪老師想和同學(xué)討論“水和水蒸氣”的事，有信心嗎？學(xué)生們很高興地回答“有信心”就這樣，很順利地導(dǎo)入了課堂。接著，拿起熱水瓶，倒出一杯熱水，讓學(xué)生觀察，問“發(fā)現(xiàn)了什么？”等學(xué)生講出“冒白汽”，再給每小組各一杯熱水，讓學(xué)生近距離地觀察，撫摩杯里水的變化，感受到溫度的變化。接著，再給學(xué)生小組一塊玻璃片，蓋上杯子，再要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生很快地觀察到了“白汽”冷卻下來就會(huì)變成小水珠。很自然地了解了水受熱會(huì)蒸發(fā)，變成水蒸氣，水受冷，會(huì)凝結(jié)成小水珠。在材料的控制上也很靈活。先小組觀察，再個(gè)人觸摸后就收集材料，反饋觀察結(jié)果。這樣減少了因?yàn)樵诰凭珶艏訜釋?dǎo)致危險(xiǎn)事件發(fā)生的實(shí)驗(yàn)安全隱患，也讓學(xué)生近距離地觀察水與水蒸氣的互相轉(zhuǎn)變的事實(shí)。
二、“細(xì)”的分析。在開頭，讓學(xué)生觀察熱水少了，水到哪里去了呢？有的學(xué)生說到天上去了，有的學(xué)生說被黑板吸走了，有的說變成水蒸氣蒸發(fā)了，有許多同學(xué)表示贊同。接著老師讓學(xué)生觀察杯子的水到哪里去了，有的說蒸發(fā)了，變成了氣態(tài)的水，看不見了。有的說液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣。然后，老師再要求學(xué)生用手摸（杯壁）感覺怎樣，有的說有水地方很燙手，有的說杯口很熱，有的說沒水的杯壁很冷，最后，要求學(xué)生過2分鐘再摸一次，共摸了3次，講了3次不同感受，繞來繞去，分析得很詳細(xì)，每種可能性的回答排除掉了才總結(jié)出：水受熱變成水蒸氣蒸發(fā)，水受冷凝結(jié)成小水珠。
三、“實(shí)”的操作。開頭采用黑板上寫字“倪”，要求學(xué)生觀察，等著等著，黑板上的字不見了，水到哪里去了，讓學(xué)生感受真實(shí)，很快地聯(lián)想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見了。但哪里去了呢？很自然地想到“蒸發(fā)”，接著，驗(yàn)證“水蒸氣還會(huì)變回來嗎？”采用了用熱水倒在杯子里，蓋上玻璃片，讓學(xué)生觀察玻璃片上的小水珠的現(xiàn)象。因?yàn)椋瑢W(xué)生經(jīng)歷了親手操作的過程，到后來，驗(yàn)證“水蒸氣變回小水珠”的奧秘就很快而解決了。
這堂課雖然沒有太多的驚喜，但這位老師能根據(jù)實(shí)際情況，更新她的初試設(shè)想，把科學(xué)課上扎實(shí)的驗(yàn)證活動(dòng)落實(shí)得有聲有色，是值得學(xué)習(xí)。不管怎樣，我聽了之后，感覺她的分析能力，過渡語，與學(xué)生共同探討的心態(tài)很好，能安心來與孩子一起研討，雖然有些單調(diào)，但也很有意思。最后，她也沒有更多地解釋，孩子們就理解了水受熱蒸發(fā)成水蒸氣，水受冷凝結(jié)成小水珠，結(jié)尾很完滿。當(dāng)然，也不存在著，對學(xué)生的追問沒把握好度，曾經(jīng)失去核心概念的落實(shí)，只有溫度變化，水和水蒸氣會(huì)互相轉(zhuǎn)化。
上好一堂課真的不容易，考慮學(xué)生的語言表述，就得及時(shí)的更正，考慮時(shí)間的把握，就得課前預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生掌握知識情況，就得明確好課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，考慮環(huán)節(jié)緊湊，就得研究語言提問力求精確簡練。還得注意及時(shí)控制材料，適度調(diào)整學(xué)生情緒等等問題。上好一堂課，真地是需要太多太多的修養(yǎng)啊，如藝術(shù)的，文學(xué)的，數(shù)學(xué)的，科學(xué)的等等！
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