物體的浮與沉評課稿

　　這一節(jié)課也是我大學(xué)畢業(yè)時的展示課的內(nèi)容，也是讓我一直思考著的一節(jié)課，而本月初，聽了郝老師《10.5物體的浮與沉》一節(jié)后，讓我感觸頗深。教無定法，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，原來不一定要用自主學(xué)習的形式。原來，傳統(tǒng)的教授方法，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考、去歸納、去提煉。

　　本節(jié)課的課題是《物體沉浮條件的應(yīng)用》，雖然整節(jié)課的脈絡(luò)與課本完全一致，但課本中的課題不是這樣描述的。這就看出老師的功力了，這節(jié)課已經(jīng)不是單純地總結(jié)歸納物體沉浮條件，而增加了更多的思考——利用這些條件，郝老師是這樣做的：

　　老師出示的第一個問題是，為什么鐵皮放在水里沉了，但是用鋼鐵制作的輪船卻能浮在水上呢？

　　通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自己得出了第一種情況。并板書：輪船：空心V(體積)增大F(浮力)增大

　　接著提出第二種情況，潛水艇為什么能沉浮

　　同樣地，學(xué)生自己思考，回答問題，老師只引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地組織語言和準確地使用物理概念、描述現(xiàn)象。

　　板書第二種情況，潛水艇：自身受到重力重力減少浮力增大

　　老師通過空氣中的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考歸納出引申的結(jié)論：不僅適用與液體，也適用于空氣

　　老師繼續(xù)談到另外一種情況，就是氣球和飛艇為什么可以在空氣中浮起來。并歸納出第三種情況。

　　氣球：氫氣密度＜空氣P空氣

　　展示密度計，引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納，漂浮F浮=G（不變）

　　之前學(xué)生自己已經(jīng)在家用橡皮泥做實驗，捏成小球，觀察在水、鹽水中的不同狀態(tài)。歸納出

　　V排=F浮力/P密g

　　最后是歸納總結(jié)，學(xué)生把本章關(guān)于浮力的知識點逐一補充完整。包括浮沉的幾種情況、浮沉條件的總結(jié)、應(yīng)用等，制作成知識樹。

　　這節(jié)課是把課本知識真正建構(gòu)成自己的知識體系的課，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生整理歸納出上節(jié)課學(xué)習過的浮沉條件并找出這些浮沉條件應(yīng)用到生活中哪些應(yīng)用和發(fā)明創(chuàng)造中去。而問題的提出也是從一開始的簡單的浮沉條件到量化的更準確度量與運算，層層推進，逐漸深入。

　　這節(jié)課能觀察到所有學(xué)生們都有動起來思考，這從下面的細節(jié)就可以看出來了：老師提問的學(xué)生是沒有重復(fù)的，有些學(xué)生開始表達不出來，或者還沒有領(lǐng)悟，在老師的引導(dǎo)下逐漸能清晰地歸納和表達。

　　所以這節(jié)課看起來只是傳統(tǒng)的講授課，但實質(zhì)內(nèi)涵大不一樣，它是讓學(xué)生自己建構(gòu)自己知識體系的一節(jié)課。學(xué)生的觀察能力、提出問題能力、猜想能力、用實驗驗證猜想的能力、歸納能力、表達能力等都得到了訓(xùn)練。所以我深深地感嘆：這節(jié)課，學(xué)生的思維質(zhì)量是很高的。

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