失物招領評課稿

失物招領評課稿1

　　一、注重創設情境，進行訓練。

　　在導入新課時張老師說：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然后揭示課題，剛才老師說的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的`學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。又通過創設情境，對學生進行說話訓練。

　　二、重視識字教學，不同的文段的識字用不同的方法。

　　張老師這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。

失物招領評課稿2

　　聽了林樹妹老師執教的《失物招領》一課，感覺張老師起了一個很好的示范作用，課中關注低年級的識字教學，體會如下：

　　一、直奔主題，及時解疑。

　　《失物招領》，本身題目含有“失物”和“招領”兩個詞，是一年級孩子難以理解的。張老師一上課，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招領”，一步步地幫助孩子解決疑惑。

　　二、隨文識字，分散難點。

　　一年級一課有14課生字，學習的時候，孩子既要讀準字音，還要記住字形，又要學會運用，任務很重，特別是一些能力較弱的.孩子，會難以消化，隨文識字，就是在課文出現的時候，把生字的字形字義融合在課文的教學中，讓孩子們能有一個吸收內化的過程。

　　三、識字方法，重點突出。

　　盡管孩子們有了上學期的識字基礎，但還不夠熟練，因此張老師在鼓勵孩子們自主識字的基礎上，以形近字識字為主，幫助孩子區分字形相近，容易混淆的漢字，幫助孩子記住字形的同時，也為今后生字的運用做好鋪墊。

失物招領評課稿3

　　《失物招領》是一篇很貼近學生實際的課文，對于學生環保意識的增強起到了很好的作用。張老師的這堂課中有許多的亮點，我就最突出的三點來談談我的'看法。

　　一、情境導入，好的開始是成功的一半。張老師利用“失”字先組詞，然后出示課件，（認領的失物的方式），從而水到渠成地理解及題目“失物招領”。將學生們悄悄地帶入課堂學習中，不著筆墨，毫不做作，自然流暢。

　　二、識字教學，本課識字教學的特點是具有層次性，主要體現在：在學生自讀課文時借助漢語拼音在語言環境中自主認讀，然后再隨文識字，最后還以表揚信的形式再次認讀。在集中識字時又從字音和字形上進行分辨：字音緊扣前后鼻韻進行分辨，字形上進行形近字的辨析（如，圍和同）。低年級學生的記憶特點就是記得快，忘得也快。識字最要緊的就是讓學生記住字音和字形。怎樣才能讓學生記得牢固，多次重復是最有效的方式。但是多次重復，學生容易產生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化。多層次教學就是為了實現重復中的變化，這種教學適應學生的心理特點，能有效地提高識字教學的質量，張老師的這堂課就很好地體現了這一點。

　　三、語言點的訓練，在引導孩子感受植物園的美麗時，張老師讓學生用“很——很——”說短語，說句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊后的表達效果，既表示強調，又增強了生動性。

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