畫滿畫兒的圓月亮評課稿

　　“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”老師要給學生一個求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。這篇童話故事比較簡單易懂，但其中所包涵的人文精神不可小覷。因此，我的整個教學設計都圍繞著“愛、美、趣”這三個中心，給學生打造一個有情有趣、悟愛尋美的舞臺。

　　1、讀中感悟朋友之愛。本文最大的一個特點就是貫穿著熊先生、小松鼠以及森林里的小動物之間那種濃濃的友情、關愛之情。忽視了這個亮點，本節課的教學是不完整的，更是干枯沒有生命力的。唯有能過朗讀，角色的扮演讓學生從中體味、感悟這可貴的情感。我運用了大量的情感過渡語去“補白”這個故事，讓這個故事在孩子們的心中變得完整，讓他們也設身處地的在這個故事中扮演角色。其中我讓學生扮演熊先生演一演、讀一讀，體會善良的熊先生在小松鼠困難時是如何全力以赴幫助自己的朋友的，再以小松鼠在熊先生的幫助下由傷心—高興的心靈旅程，讓學生喜歡上這好心、善良的熊先生和那只愛想象、愛畫畫的小松鼠。最后讓學生帶著動作齊讀熊先生的句子，學生對熊先生的喜愛之情、對小松鼠的關愛之情猶如泉涌。拋卻了教師繁索的朗讀指導，小松鼠、熊先生和小動物們之間的這一情感線因孩子們精彩的朗讀完美的呈現出來了。

　　2、讀中體驗創造之美、發現之美。這是本課教學的一個難點。如何讓孩子們潛移默化地去發現課文中潛在的“美”的話題呢？我采用了具有音效和聲效，能極大刺激孩子們感官的多媒體課件輔助教學。當我提到要帶著孩子們去參觀小松鼠的畫展時，孩子們高興得蹦了起來。面對著美麗的森林、漂亮的圖畫、優美的音樂，老師出色的范讀，孩子們不時發出“哇、哇”的驚嘆聲！“太美了、太吸引人了，看了還想看。”“真美啊！你都舍不得走了呢！”一句句精心設計的情境語敲打著孩子們的心田。“那就讀讀吧！”孩子們此時此刻激情澎湃，將自己看到的美麗畫面通過自己的朗讀盡情地表達出來了。“你想在圓月亮上畫些什么呢？”孩子們將自己最喜歡的事物一股腦的全說了出來，小手久久不愿放下。他們發現原來生活中有這么多美好的事物呢!此時，學生與文本的對話已經超越了教材，跨越了時空，喚醒了學生創造力。

　　3、讀中感受文本之趣。童話是非常吸引孩子們注意力的，但淺讀幾遍之后，便知道了結果，不再對其感興趣了。陶行知先生曾說過：“做是學的中心，也是教的中心。”展開來說，課堂上一味的反復讀的確缺少生命力。于是在課中我設計了貼圖片的環節，請學生將小松鼠畫的畫貼在圓月亮上，不一會兒一幅美麗的畫面形成了，平時不起眼的小花、小草在圓月亮上竟然變得格外漂亮了，多有趣啊！再次朗讀課文時，孩子們的表情不一樣了，從微笑的小臉上看到了盎然的興趣。演一演、摸一摸、做一做，等多種多樣的朗讀方式讓他們嘗到了讀書樂趣，更給學生留下了深刻的印象，達到理想的教學效果。

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