語文教師應具備的素養-禮儀知識

　　語文教師應具備的素養：人格素養人格是指人的氣質、性格等特征，也是人的道德品質的體現。小學語文教育的終極指向是”立人”，即提升人的生命，把學生內在的生命美好的情思發掘出來，提升起來，使學生直面自我的心靈，直面自我的生命。然而，人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在知識傳授和能力培養過程中所能完成的。只有”人格才能影響到人格的發展和規定”。因此，小學語文教師的人格素養是進行教育的“基石”，要具有人格魅力。

　　具備完善人格素養的小學語文教師應該有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，有敬業樂業的師德修養，有真摯高尚的情感素養，有貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概。有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。語文教師的人格內涵還應包括公正、寬容和愛。即平等地對待學生，開放地駕馭教材，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能，讓學生在融洽、寬松、友愛的氛圍中體驗成功。

　　語文教師應具備的素養：人文素養工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科教學不僅要讓學生掌握這一交際工具，還要落實素質教育的“人本”理念——培養學生的人文精神，提高學生文化素養，完善學生健康個性。這就意味著小學語文教師自身要具備較高的人文素養。“人文”按現代漢語解釋是指人類社會各種文化現象。因此，從內涵上來看，人文素養包括文學素養、知識素養、審美素養和語言素養。

　　文學素養是人文素養的重要組成部分，其內涵上主要包括：對文學教育重要性的認識；教師的文學修養；掌握文學教育理論與經驗的情況。小學語文涉及古今中外的文學名著、詩歌散文、小說、議論、童話等各種體裁，就需要小學語文教師應該有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊，就需要有豐富廣泛的閱讀支持，要具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量。

　　小學語文教師的知識素養主要體現在：首先必須具備語文學科知識，全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識；其次必須具備豐富的社會科學知識，應把歷史、哲學、語言學等各種社會科學知識納入自己的知識結構中。只有這樣，小學語文教師才能為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，創設出語文知識應用的現實情境來；再次，要掌握必要的自然科學知識，主要是對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。只有對自然科學的知識掌握到相當的深度和廣度，才能做到文理滲透。

　　語言素養也是人文素養的重要組成部分，屬于小學語文教師的基本素養。因為語文課對教師的示范性要求比其他學科高，教師的語言不規范直接影響到學生對語文的理解，甚至會影響到學生對語文的興趣。語言素養首先表現在教學語言上。教學語言是指教師在課堂上“傳道、授業、解惑”過程所使用的語言，含有聲語、文字和態勢語三種，是教師傳授知識、塑造學生心靈的基本工具。語文教師的教學語言因其專業的特殊，應該有更豐富的人文內涵，具備文學特點。要求小學語文教師能夠準確地運用普通話教學，能夠根據不同的場合選擇不同語體和口氣，能夠在課堂教學中借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴；其次體現在寫作語言上。寫作是語文學科的半壁江山。作文教學既是培養學生綜合素質，發展學生技能的重要渠道，也是衡量一個語文教師文學素質、文學功底的重要尺度。主要表現在觀察和分析生活、謀篇立意、遣詞造句、文章修改等方面。

　　語文教師應具備的素養：創新素養《標準》在總目標中明確指出：“發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就要求小學語文教師要有較高的創新素養，創新即是要求小學語文教師在教學活動中不斷改進，向著更完善、更合理的方向前進，克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放創新而富有活力的語文課程體系。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。教育的重要目的就是要發掘孩子身上蘊藏著的無限創造性潛能。這就要求小學語文教師要具備較強的創新素養。只有創新型的教師，才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。小學語文教師的創新素養最重要的是有引導創新的意識，其核心是推崇創新、追求創新、以創新為榮。小學語文教師只有具備創新素養才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力。具有創新素養的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激發想象力和創新思維。

　　語文教師應具備的素養：教學素養教育素養首先表現在教材理解和教材處理方面，能夠合理設置教學目標，合理進行課時切割，合理確定一節課的密度容量；同時還要巧妙選擇教學突破口，巧妙設計教學高潮，巧妙啟發引導；還要有新意：課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色與教學風格。

　　教育素養還表現在設計教學與管理教學方面。語文教學過程是一個動態型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，并加強教學的組織管理，揮灑自如地駕馭調節課堂和駕馭調節學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養成良好的學習習慣。同時，還要具備一定的教學監控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

　　《標準》多次從不同角度指出，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累，作為小學語文教師還要具備實踐教育能力。小學語文教師的實踐素養主要表現在讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學的全過程。小學語文教師的實踐教育就是以訓練學生的語文能力為目標，將學生語文學習與社會實際緊密聯系。教師實踐素養的發揮將使小學語文教師由一個講授者變成一個語文學習環境的創造者，由一個課堂資源的提供者變成一個實踐方法的指導者。

　　語文教師應具備的素養：研究素養教學本身就是一種創造，創造就離不開研究，教師具備一定的科研素養對推行素質教育來說是必須的。同時，現代教育的發展需要的是具有一定科研能力的“專家型”、“學者型”的教師。要實現這一目標，就需要提高教育者自身的教育科研能力，提高自身素質中的科研含量。

　　作為一名小學語文教師，具備良好的研究素質是成為一個好教師的關鍵。有了這個關鍵，教師的教學能力和水平才會有所發展。小學語文教師的研究素養首先表現在具備較強的教育研究意識，立足于教育教學實踐，注意在實踐中發現問題、研究問題，最終通過科研解決問題；其次要具有較好的從事教育研究的能力，主要包括：對信息的收集和篩選的能力，對信息的歸類和整理能力，對問題的觀察和分析能力，問題解決的能力，撰寫論文的能力等等。同時，要留意、關注本學科的教改前沿介紹，以及一些重要的研究動向，并且大量研讀一些理論著作，在很多時候語文教學只有借鑒其他學科的一些東西，才能真正突破自己以往的教學局限。應該注意的是，教師具備研究素養并不是讓教師成為專業的研究者，而是為了使教師更多地關注自己的教學實踐，從而解決自己在實踐中遇到的問題。同時促進自己的專業成長與發展，實現自己的人生價值。

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