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高中物理教師教學反思

時間:2024-01-09 10:21:53 志升 教師 我要投稿

高中物理教師教學反思(通用10篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們的任務之一就是課堂教學,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的高中物理教師教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高中物理教師教學反思(通用10篇)

  高中物理教師教學反思 1

  在物理教學中,不能忽視學生大腦中形成的前概念,對正確的應加以利用,對錯誤的要認真引導消除,否則正確概念難以形成。

  一、加強實物演示,豐富感性認識,有利于消除錯誤前概念,確立正確概念

  中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型,需要感性經驗支持。因此教學中應了解學生的實際,通過實物演示消除錯誤概念。

  太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學生最容易根據自己的感覺,認為金屬塊溫度高,形成錯誤認識。所以只有通過實驗測定后,使學生認識到自己感覺的錯誤,才能消除錯誤前概念,否則任何講授都是蒼白無力的。

  由于學生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據,形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力,從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗:2個滑塊,2個輕質彈簧秤,使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊,去演示使一物塊前進時,另一物塊同時前進,通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學生形成的錯誤認識,進一步理解牛頓第三定律。

  在“自由落體”一節教學中,學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時,不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動,但在實驗中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結果當然不會完美。當然,更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”,使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實,然后對自由落體運動加以分析、研究。

  所以,抓住中學生學習物理的思維特點,充分利用實物演示及創造條件進行實物演示,積極消除學生的錯誤前概念,對提高物理學習效果是重要的。

  二、重視物理模型的運用,培養學生邏輯思維能力,消除學生思維障礙

  物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的'新的物理形象。

  通過運用物理模型可以突出重點,抓住本質特征和屬性,可以消除學生思維方面的片面性和表面性,提高學生思維的獨立性、批判性和創造性,從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別,拋棄錯誤概念,形成科學概念。如:伽利略在研究運動的原因并指出,亞里士多德觀點的錯誤時,設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問題便簡潔多了。

  這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記,把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下,平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

  在以后的教學工作中還要繼往開來,做好教學反思,寫好課后心得,促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。

  高中物理教師教學反思 2

  高中物理是一門很重要的學科,但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據學生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大——必須不斷提高自身的素質,來滿足新課程的要求。在多年的教學實踐中,我不斷地努力摸索、學習、實踐、反思,對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認識。

  一、備課要認真而充分

  結合新課標,在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上,再進行備課。充分利用網絡資源,積極主動地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中,使教案的內容充實而有條理,知識體系完整而清晰。

  在備課時,我覺得要認真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學生對知識理解得更深刻。我喜歡將復雜的東西簡單化、條理化,因此,遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說的“多題一解”。

  二、練就過硬的教學技能

  首先,講授知識要準確,語言要規范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科,首先不能講錯,推導流暢,過度自然。表達要清晰,語氣要抑揚頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學生的注意力。

  其次,板書要精當,書寫要工整。好的板書有助于將教學內容分清段落,表明主次,便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。

  再次,教具的使用、實驗操作要熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當。恰到好處地使用教具進行教學,更能激發學生的學習興趣,使學生對所學的知識理解更深刻。

  三、抓課堂效率

  首先,三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則將直接導致學生的基礎知識不扎實,并為以后的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織教學,采用良好的教學方法,重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動,實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。

  其次,對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據,是教學活動中所采取的教學方式方法的依據,也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現對重點的'知識沒有重點地講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

  最后,對一些知識,我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經清晰到位,沒有隨時觀察學生的反應,從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,調整教學方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學生,達到共識。

  四、要加強落實

  解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性,其次再是正確率,規范性養成了,正確率自然就升高了。要將訓練貫穿于教育全過程,促進知識向能力的轉化。訓練要扎實,具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時。

  總之,教學中只有不斷的進行探索和總結,才能提高教學的質量,使教育教學的成績百尺竿頭,更進一步!

  高中物理教師教學反思 3

  在深入開展“三查、三促、三提高”活動中,我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作,認真反思自己存在的問題,尋找新的突破點,以實現自己專業又好又快發展。

  一、存在的問題

  1、缺乏持之以恒的學習態度。

  雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情,教學成績也不錯,但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作,而忽略了學習,沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思,在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業成長還不夠理想,也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

  2、業務知識不夠鉆研。

  對待工作不夠主動、積極,只滿足于完成領導交給的任務,在工作中遇到難題,不善于思考、動腦筋,說一步走一步。對業務知識的掌握不夠重視,缺乏一種敬業精神,認為自己已有的一些業務知識可以適應目前的工作了,在工作中遇到繁瑣、復雜的事情,會抱有可拖就拖的心態,今天不行,就等明天再說,對問題采取逃避的方法,認為“船到橋頭自然直”,不是自己力求尋找對策,而是等待辦法自己出現,雖然感到有潛在的壓力和緊迫感,但缺乏自信心,缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。自己沒有一整套學習業務知識的計劃,所以在工作、學習中比較盲目。

  3、缺乏創新精神。

  不能摒棄原有的定勢思維,因循守舊、畏首畏尾、患得患失,對已經成為一種傳統的教學模式很依順,不太動腦筋去創新嘗試,不夠大膽,害怕失敗。

  4、工作作風不夠扎實。

  工作時間久了,沒有新鮮事物出現,會有一種厭倦的情緒產生,對待工作有時抱有應付了事的態度,沒有做到腳踏實地,總想在工作中找到捷徑,最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做,省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單,有沒有創新精神,工作作風還不夠扎實,對問題不作深層次的分析,思考不深刻,有時還會把工作作為負擔,卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

  二、整改措施

  1、不斷反思,在反思中提高自己

  一位優秀的物理教師,絕不會教死書、死教書,要會在教學中不斷反思、不斷學習,與時俱進。為了適應新課標,教師的角色至少要發生這樣的變化:由傳授者轉化為研究者,由管理者轉化為引導者,由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為反思型的研究者,教師只有把自己定位于一個反思型的研究者,才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經驗行為,還要具有理性的思考,具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力,只有不斷反思自己的教育行為,才能完善自己的教育實踐。

  2、不斷學習,在學習中提升自己

  在這個知識爆炸的時代,我們應該學習、學習、再學習,這也是教師成長的一種途徑。當前,教師最大的問題是缺乏學習,甚至是不學習。作為教育工作者的教師,如果不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向,如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢,就無法適應新課程的教學。

  從客觀上講,教師的教學工作和非教學活動負擔沉重,特別是在“中考指揮棒”的禁錮下,教師們提心吊膽地守著自己的學科教學,生怕把不好關,考不出好成績。于是,“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由,這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發現,教師不重視學習的原因不是“沒時間”,而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此,我要千方百計地從非教學活動中解放出來,通過學習,把精力用在潛心鉆研教學上,走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試:

  (1)了解一些常見的物理教學雜志:如:物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙:物理天地、數理化天地等。

  (2)多讀一些理論書籍:如:物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

  (3)了解一些知名有用的'物理網站:如:丁玉祥物理網(免費)蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網中學物理。

  3、提高專業能力,用專業能力提高自己專業化水平

  物理專業能力包括:板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業提高,要積極參加市區教研活動、學術會議,進行高一級學歷進修,外出交流等。

  教師專業提高首先要立足一個“新”,因為教師是一個面向未來的職業;其次要著眼一個“寬”,教師要注意不斷拓寬知識面,滿足教學的需要;再次適當注意一個“專”,應適當加強專業的深度,做到居高臨下;最后,落實一個“用”,即加強理論與知識的應用,增強所學知識的實用性。

  4、整體把握教材,提高駕馭教材的能力。

  以書為本,這就要求老師對教材充分的了解,課本中的每一節在整章的作用,這一節要掌握到什么程度,教師應該做到心中有數,這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的:

  (1)認真閱讀整套教材,注意觀察知識點之間的聯系,這樣可以分清主次輕重緩急。

  (2)多做題目。要想教好物理、把握好重難點內容,做題時少不了的,理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識,多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力。

  (3)多想有經驗的教師請教。

  在自己努力提高業務水平的同時,向老教師請教,多聽優秀教師的課,這樣可以吸收優秀的經驗,把握教學的各個環節,提高教學質量,避免走彎路,會使自己早一些成為一名優秀的物理教師。

  高中物理教師教學反思 4

  今年的高三上完,我在康中已然完成了14年(完整的4輪+1個高二、三)的教學工作。下面就談談我在剛剛結束的一個學年里教學工作中的一些體會及反思 :

  一、要讓我們的學生不僅知識要成串,而且方法要成套

  前幾輪的教學中,從自身反思,講知識多,方法少。在課堂上,注重知識的落實,忽視了方法的強調及訓練。但理科學生的思維能力、解題能力,更主要靠快速辨析題型,尋找合理解題方法,一下抓準,快速正確求解。尤其是普通理科班,學生自身能力低,大多數學生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解,碰對了是運氣,碰錯了晦氣。通過這些年在教學中的摸爬滾打,對物理方法的教學,感覺是越來越迫切,越來越必須。

  1、典型章節中的典型問題的典型方法

  例:平衡和牛頓定律的不平衡問題,一定訓練學生的三角形法和正交分解法,而且必須明確什么情況選什么方法,優先選什么方法,具體如何構建△,如何建立直角坐標系,一定要講明了,講透徹,講全面,別留隱患。

  2、不同題型的處理方法

  例:選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱法、假設法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數理結合法、守恒法等等。

  這些方法起碼我們教師要明確,要經常在學生耳邊念叨,碰到時機就講,慢慢學生就知道并且會用了。

  3、教會學生解題的程序

  例:明確對象、運動分析、受力分析,選擇方法,列方程求解、分析結果。但前提:讀完題能夠正確建立情景。

  此外,在講課中,要講清怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而描繪物理情景;怎樣分析物理過程;怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件;如何挖掘隱含物理量等等。這些,都是遠

  比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們,在高三學年,同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力,有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法,就如虎添翼,往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以,用方法去解題才是王道,才是解題中的戰斗機。

  二、激發、保護學生的創造性思維,提高“舉一反三”的能力

  陶行知告訴我們“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”

  為了讓頭腦“能想”到多種方法,甚至能“創造”出更多的好方法,我認為應多進行小組學習,每一個人都自由思考、大家自由討論、自由發表見解,要求所有學生都必須參與,不忽視任何一個微弱的聲音。對個人來說,要培養自己的創造性思維,應訓練自己多角度思考問題,多尋找與問題相關的信息及知識,構建良好的知識結構,敏銳的觀察力,獨特的'思考力。

  創造性思維是培養學生“一題多解”的能力,那多題一解則可以培養“舉一反三”的能力,這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力,在學習過程中必須善于分類、歸納,抓問題本質,異中求同。

  三、培養學生良好的學習習慣

  1、上課應該認真聽講,至于學習方法,應該是讓學習方法適應自己,而不是讓自己去適應別人用起來好的方法。

  2、做題的時候要多思考,多提問題。“我”做題的速度一向很慢的,但是每次做完題后,都看看是怎樣得出的,看看對以后有什么可借鑒的,達到舉一反三的效果,而不是做完后就置一旁。

  物理是一門邏輯性非常強的學科,學好物理既要以一定的數學知識為基礎,同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學都感到學好物理特別難,尤其是進入高中以后,經常可以聽到同學中流傳著這樣一句話:" 物理難,化學繁,數學作業做不完。"于是就更覺得中學物理非常難學。物理固然有復雜性的一面,但是只要我們抓住物理學的特點,掌握正確的學習方法,這門功課是完全可以學好的。在此,筆者就想根據多年的教學經驗,談談如何學好中學物理。

  四、做不到位的

  1、能做到經常反思教學困惑,但總懶于動手,拖延了時機,未將其記錄下來,形成教學論文,這一點必須改。

  2、能做到經常反思教法,但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點還的多琢磨。

  3、 反思作業訓練規范練習提高成績

  教學只有在不斷的反思中才會有所進步,也只有學會反思的教師,所謂“親其師,信其道”,只有不斷反思的教師,才會獲得學生的喜愛,才會立于教學不敗之地。

  高中物理教師教學反思 5

  高中物理學習是中學物理學習的轉折點。在高一的教學過程中,我發現雖然很多學生學習很努力,但他們的學習效果并不令人滿意。每次考試的成績都很低,學生的學習自信心受到很大影響。在對學生的交流、訪談和教育調查中,許多學生反映,他們可以在高中階段學習物理,一用就犯錯誤,一放就忘。許多物理老師也認為這種情況在高中新生中很普遍。這說明學生對所學內容理解不深,掌握不全面,學習過程中存在必要的困難。因此,研究高一生物的學習特點,針對物理學習中的難點提出相應的對策,不僅有助于高一新生渡過這一轉折點,而且對整個中學物理教育具有必要的啟發和促進作用。

  1.高中新生物理學習中常見問題

  答題單中的主要問題:

  ①考試分析能力差:試題不詳細、不準確、不全面。如果他們不按照要求回答,他們將無法通過分析主題信息抓住問題的關鍵。

  ②理解力差:對概念的理解是膚淺的`,答案是基于感覺的。

  ③綜合實驗能力差:尤其是實驗設計能力有待提高。

  ④數學和物理結合意識差:我不能用數學知識處理物理問題,簡單操作中錯誤太多。

  ⑤表達能力差:繪圖不嚴格,計算方法不規范,邏輯性差。

  2.作業中的主要問題:

  ①考題不夠仔細,粗心大意

  ②公式不清楚,數據混亂

  ③表達不清,思維邏輯差,沒有解決問題的方案,文字混亂

  ④操作能力差,數據不準確,機組混亂。

  3.原因分析

  (1)與學科特征相關:

  物理學是一門實驗科學,因為生命而高于生命。因此,它更為抽象,學生必須具備必要的感性知識和生活積累才能真正理解它。然而,高中一年級學生在這方面還比較欠缺,沒有將零散的感性知識提升為理性知識。

  (2)這也與初中和高中知識的聯系有關:

  初中沒有獨立開設物理課程,因此高中新生沒有形成良好的物理思維方法和解決問題的能力。目前的主體是以下幾個方面:數學符號與物理特殊符號的區別,形象的培養與物理情境的想象和思維能力相結合,解決問題時繪制受力分析圖和運動場景圖的習慣和規范尚未形成,應始終注意單位、有效數量、方向和解決問題風格的規范化。

  (3)這與新生的適應性有關:

  從初中到高中是人生的重要轉折點。我們注意到,高中新生正在適應新的教育環境、教材和教學方法。很多學生感覺很不舒服,心理波動很大,有一個明顯的“過渡期(通常為一學期甚至一年)。筆者曾對大學新生第一次期中考試后對考試成績的滿意度進行過調查。結果顯示,80%以上的學生不滿意或非常不滿意。主要原因是新生不能完全適應高中的學習。這種適應不良持續的時間越長,對學習的影響就越大。為什么高中新生會有上述不適應現象?我認為這種失調可能與以下因素有關。

  高中物理教師教學反思 6

  一、教學目標明確具體,有很強的可操作性。

  動能定理是高考頻繁出現的考點,它的內涵和外延到高三有的學生都弄不清楚,更難以解決實際問題。所以我就采用小專題分知識塊一點一點講授,就像給幼兒喂食,小口相授,量少而精。鑒于我校學生的實際情況,資料上和網上的習題大多數不能直接使用,需耐心的針對我的學生對一道道題目進行切割、變式,就像文火燉肉,把題目的鮮味發揮到極致,且適合我校學生的胃口。

  本節課主要解決兩個問題:

  1、會求動能;

  2、知道動能定理,并能簡單應用。

  本節課對于簡單應用中表達式的意義、解題步驟、過程選擇都有相應強調。但是對初狀態、末狀態的強調不夠。

  二、問題情境生動有趣,有很好的教育意義。

  我申請的課題是《新課程背景下物理情境素材的研究》,對于“如何收集相關的素材進行適時的情境創設”這個問題的思考一直滲透在我平時的教學中,開設這節研究課也不例外。力學是運動學的基礎,生活中的實例大多與機械運動有關。所以適合本節課的情境素材比較多,我選擇了兩個具有強烈視覺震憾并且有較強教育意義的勵志場景。創設了這三個問題情境:

  1、王小貝老人用牙齒拉汽車。首先用牛頓運動定律和相關運動學公式求解,然后再用動能定理來求解,充分體現用動能定理解題的優越性。

  2、用卡片切黃瓜。這個演示實驗即能體現質量小的物體如果速度大了,動能可以很驚人。并用相關數據熟悉動能表達式的應用。

  3、馬戲團中“人肉炮彈”表演。以此訓練學生選取過程的能力,又讓學生體會動能定理可以用來解決曲線運動問題。

  筆者感覺創設問題情境至少分這樣幾步:

  1、提煉現實生活中的物理模型。

  2、在物理模型的基礎上進行深加工,突顯相關知識點。

  3、根據學情,再次修改。

  4、給物理量賦予相關數據,數據要符合實際生活。

  5、計算不要過于復雜,對于新課教學努力做到弱化計算,強化概念。

  根據本校學情,筆者把情境1中老人拉汽車斜向上的拉力改成水平方向,把情境3中的人肉炮彈飛出時斜向上53的角換成告訴最高點速度。如果是上位學校可以不用改。

  三、學生活動較多,但在形式的多樣性上還可以改進。

  本節課學生活動比較多,學生學習的積極性比較高。人的.有效注意時間大概是15分鐘,所以可以適時用豐富的情境和相關的物理問題對學生好奇心和緊張感進行緩沖。學生在解決物理問題的時候即緩解了聽課的緊張情緒,又發揮了主觀能動性。

  不過本節課學生活動還是以師生問答,學生解題為主。合作學習和主動探究較少,本節課的難點研究過程的選擇其實可以通過學生討論來完成。

  四、語言流暢自然,精準度還待錘煉。

  我在課前反復推敲了每一個知識點、每一個環節需要表達的語言,盡可能做到精準、清晰。但課后,細想,在實際教學中,仍有許多地方太過口語化,需要激情洋溢的地方由于不熟悉“臺詞”,沒有達到預期的效果。所以以后還要多聽聽其他人的課,努力多錘煉自己的語言。

  五、生成資源利用不夠。

  本節課有一位學生對于最后一道例題提出疑問,雖然他表達的不對,但是我沒有立即抓住這個生成資源。在以后的上課中,我更應該多注意在這一方面的鍛煉。

  高中物理教師教學反思 7

  緊張忙碌的高一結束了。回首一年來的物理教學工作,可以說有欣慰,更有許多無奈。工作10年,教了4年高三,各方面都積累了一些經驗。然而隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降,很多時候我感覺高中物理越來越難教了。

  我所任教的三個班都是平行班,每個班的特點不同。4班因為本人是班主任,很多同學有著不敢不學、不得不學的心理,因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態來看,我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣,也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理,也很認真、很努力,然而由于基礎薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班,因此在上課時需要花費一定時間維持紀律,紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個,有相當一部分學生對物理很感興趣,也肯動腦思考,接受能力比較強,只是課后的功夫不足,有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習,作業也要催著要才能交上來。

  三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點,懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況,我盡量做到以下幾點:

  1、課堂紀律要求嚴格,決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要,是老師能上好課、學生能聽好課的前提,總的來說,這一點我做得還不錯,幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說話。

  2、講課時隨時注意學生的反應,一旦發現學生有聽不懂的,盡量及時停下來聽聽學生的反應。

  3、盡量給學生最具條理性的筆記,便于那些學習能力較差的同學回去復習,有針對性的記憶。

  4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景,在教學中我不斷強化它們,對于一些典型的復雜情景,我通常將其分解成簡單情景,提前滲透,逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題,我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”。

  5、重視基本概念和基本規律的`教學。首先重視概念和規律的建立過程,使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系,如:運動學中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關系,動能定理和機械能守恒定律的關系,通過聯系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

  6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力,如:運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養成習慣。解題過程中,要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

  一年來,我也遇到很多困難。由于課時有限,沒有足夠的課堂練習時間,高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高,很多時候物理課后沒有作業或者作業很少,但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解,然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫,導致很多學生反映“一聽就懂,一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。

  高中物理教師教學反思 8

  第一、對理論和專業基礎方面的反思。

  物理老師要進行教學反思,雖然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

  1、豐富物理專業學識。

  學科專業知識對于新課改的實施以及開展教學反思,至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,研究學生學習物理的動機、方法和興趣,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

  2、轉變物理教學理念:

  教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,加強物理實驗教學,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的'能力,要轉變教學理念。

  第二、教學基本策略方面:

  在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課改下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思,重視物理實驗、物理概念和物理規律的教學。

  1、物理課的聽課活動。

  聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

  聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

  2、物理課案例研究。

  “所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析,是圍繞事件而展開的

  故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例。

  3、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

  總之,雖然新課改下關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

  高中物理教師教學反思 9

  機械能守恒定律是本章的重點,學生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎,教學中首先要重視這些內容,因此,我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學:第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現相互轉化,第二步從理論上推導機械能守恒定律,第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。

  1、動能與勢能之間的相互轉化

  這部分內容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此,我選擇設計了幾個的演示實驗:燒杯倒水沖刷葉輪轉動和豎直上拋小球,引導學生觀察并思考,了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現相互轉化,并作了適當的拓展:由以上演示實驗聯想到東漢時期我國勞動人民就發明的水車磨坊和現代大型的水力發電站;得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現相互轉化的結論。

  這樣的教學設計既體現了物理教學提倡實驗、觀察、思考的特點,又重視學生獨立思考能力的培養。教學設計發掘了教材資源,又不拘泥于教材,演示實驗新穎,操作順利流暢,完成了預定的教學目標。

  通過實例的分析,使學生了解勢能和動能相互轉化的定性關系,知道一種能量減少,必然導致另一種能量的增加;然后提出動能和勢能轉化有什么定量關系,讓學生進行討論與交流并提出猜想,調動學生的`積極性,培養學生的合作意識與交流能力,加強師生的互動性。不足之處在于,由于擔心時間進度,處理不是很細致,提出的問題層次性不強。

  2、機械能守恒定律的理論推導

  教材以小球的自由落體為例的教學設計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關系,要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時,我參考了人教版物理必修2的相關章節的內容,從而決定在課堂教學中,引用當年伽利略擺的實驗,讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經體現出來了,從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來,并培養學生細致的觀察能力,表面上看來沒有關聯的概念之間其實存在著很多聯系。這樣讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度,而不僅僅是一個單純的數學演算推導。

  實際的課堂教學中,學生的理論推導過程用時應該較長,教師應該細致觀察學生的推導進度,掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促,學生在黑板上的演算推導略顯粗糙,有部分同學沒有事先選取零勢能參考面,所以應當提前強調這一點。我覺得必須要給課堂適當的留白,給學生自己思考和理清思路的時間,給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設計課堂教學過程,以學生通過自學和引導學生發現知識和規律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色,所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精,教學設計重質而輕量,這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。

  學生通過自行推導得出機械能守恒定律,要引導學生做好討論和交流,展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆,對于學生理解機械能守恒定律的內涵有著極其重要的意義,千萬不能夠粗略帶過,必須加以詳細的分析和解讀,這部分我選擇以講授為主。

  高中物理教師教學反思 10

  一、教學方式的選擇

  對于新課教學,我們一般采用“探究討論式”教學模式,都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環節,對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目,讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。

  對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學,這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難,保證雙基的落實。我校每周安排3個課時,我們的教學進度不追求速度,幾乎是一節新課搭配一節習題課。

  二、教學資源的篩選

  我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書,其中廣東、人教兩版還配有教學光盤,為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材,有利于把握好教學的重點,有利于選取豐富的教學素材,有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排,我們認為,廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排為例:

  (1)更注重學習的探究性。

  不只是第二章的標題用了“探究”二字,更是每一節都安排了探究性實驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗,第2節安排了用打點計時器來探究自由落體運動規律的實驗,第3節安排了伽利略斜面實驗。

  (2)更注重尊重學生的認知規律。

  先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規律的學習,是考慮到了從特殊到一般的認識規律,第三節的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。

  (3)更注重伽利略科學思想方法的教育。

  整個章節,不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究,都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此,本節課的教學重點確定為:以知識為載體,以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育,讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法,產生對科學探究的積極情感。

  又如:在教學設計的時候應該分析各版本教材,篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關系”的設計時,就用了上海版的討論與交流的題目,用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時,把幾本教材的練習題進行組合,也就基本把握住了課標所要求的難度。

  至于學生使用的學習資料,我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》,進行全批全改。這本資料有如下特點:對新課標的要求把握得準,題量適中,其中每節課的“提出問題”“歸納總結”有利于學生的自主學習和創新能力的養成。特別是“提出問題”和“歸納總結”這兩個欄目,要求學生一定要完成,我們對學生說:“提出問題和歸納總結是發明創造的前提,堅持每節課去提出問題、課后去歸納總結,長此以往,不知什么時候就會迸發出創造性的火花”。

  三、教學評價的思考

  對于課堂教學的評價,我們是以“廣州市中小學、中等職業學校的發展性課堂教學評價的實施意見”為指引,通過自評、他評和互評,通過研討、對話和反思,促進課堂教學的優化和自身教學素質的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節研討公開課,研討課要求有課堂實錄和評課實錄,要求有教學設計、和教學反思。本學期已經進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過多次的研討和互相聽課交流,我們對新課標的理解加深了,對教材的把握準確了,課堂教學精彩了,教學的.效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽,教學水平提高非常快。

  至于學生的學習評價,我們進行了階段性的評價(相當于期中考試),其中有一道試題引發了我們的思考。題目為:“某學生設計了一個測定自由落體加速度的實驗,在自來水龍頭下放一個金屬盤,調節水龍頭,使第一個水滴碰到盤底的瞬間,第二個水滴正好從水龍頭口開始下落,且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h,再用秒表測出某一水滴下落的時間t,代人表達式g=2h/t2求出g的大小,該學生發現結果與當地重力加速度比較相差很遠,試分析其原因,并提出你的實驗改進方案,寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是:產生誤差的原因是:用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大,幾乎不可能進行測量。改進的方案是:將測量的時間進行放大,即測量n滴水滴的下落時間T(n>30),則每滴水下落的時間為t=T/n,則有g=2h/t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業題,學生的答題結果大致有三類情況:

  (1)布置學生回家進行實驗并講評過作業的班,所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。

  (2)布置過作業但沒有評講的班,約有半數學生回答了與標準答案相同的結果。

  (3)沒有布置作業的班,只有少數幾個學生回答了與標準答案相同的結果。后來我們對學生的答題進行了統計,學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案,他們分析得不太準確,但顯現出了創新的火花,對這樣的答題結果我們怎樣進行評分呢?還可以把相關內容設計成如下的探索性實驗的題目:

  (1)設計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。

  (2)請設計不少于三個實驗方案,驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。

  (3)在做伽利略斜面實驗時,畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線,試分析可能的誤差原因。

  四、教學實踐的反思

  1.新課標要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握,更有利于能力的提高。本人認為:

  (1)新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”,但課標沒有忽視對物理核心知識的要求,而對學生的技能培養則提高了要求。

  (2)新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平,要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做,能夠使學生對知識產生親近感,從內心樂意去接受新的知識,使知識變得更易識記、更易掌握。例如,對于勻變速直線運動的教學,以往的教學過程可能十分的簡單,通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律,接著講演例題一、二、三、四,最后總結解題規律結束教學過程。表面上看,整堂課講解了四道例題,教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式,實則不能,很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為,學生沒有經歷探究規律的過程,沒有得到情感的體驗,很難去對知識進行建構,很難把知識內化為自身的識記。生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢?

  2.新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置,把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程,深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高,要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固,在教學中會不自覺地沿著老路去走,要徹底轉變,需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

  3.學生可以選學,教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設門類種多的選修課程,學生可以根據自己的興趣愛好和發展取向去選擇選修的科目,如果選修物理的學生少了我們物理教師怎么辦?我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術”部分的編寫工作,寫了一篇,題目是“《通用技術》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術這個新鮮事物的認識。通用技術課程設9~11個模塊,其中“技術與設計1”、“技術與設計2”為必修模塊。“電子控制技術”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術”、“制冷與空調技術”(此為我校開設的校本課程)均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師,完全可以去學校申請主講1-2門通用技術課程,如果能夠一個學期教物理,另一個學期教一門技術課程,循環往復,對教師的發展定會產生積極的作用。

  4.新課標實施過程的難點。

  (1)新課程的目標很高,而課時又太少,很難放開手腳讓學生去進行探究,探究過程很難深入細致。

  (2)學生的討論與交流很難控制,不但要控制討論題目的數量和難度,還要實時控制討論的深度和廣度,更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制,教學內容將難以完成,要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生,教師如何利用好有限的時間就成為難題,哪些話該說哪些不該說,事前都必須想清楚,有時可謂做到了惜字如金,且語言的速度也要進行控制。

  (3)新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。

  (4)為了達到課程目標,每一章都安排了幾個探究性實驗,這對學校的實驗室也提出了很高的要求。

  (5)教學實施要符學生的認知水平,在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道眾多,現有的認知水平難以估計,且認知水平差距較大。如在圖象的教學中,我們提問“在現實生活中,你們看到了哪些圖象?”,學生回答了,心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等,這就出乎了我們的預料。因此,在關心本學科的新課標的同時還應該去關心其它學科的課程標準。

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