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小數乘小數評課稿

時間:2023-07-18 17:00:24 藹媚 語文 我要投稿

小數乘小數評課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要寫一份優秀的評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。我們應該怎么寫評課稿呢?以下是小編幫大家整理的小數乘小數評課稿,希望能夠幫助到大家。

  小數乘小數評課稿 1

  聽了曹老師《小數乘小數》一課,感受頗多。

  一、從生活中尋找數學素材

  老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積,學生非常樂意幫助老師解決問題,并且所解決的問題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法,為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數乘小數,自然過渡到本課所學新知。整個環節自然清晰,學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題,既很好地調動了學生的積極性,使學生體會到數學的應用價值,又很好地把握了學生已有的知識基礎,從學生的“最近發展區”入手建構新知,值得提倡。

  二、算法多樣化與算法優化

  在計算老師家陽臺面積時,教師板書的算式為2.8x1.15,可能正是這樣的一個細節,學生在自主嘗試計算時,部分學生就按照老師板書時數的順序列豎式計算了,因此出現了用三步計算的情況,而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后,并沒有評價學生的方法,而是引導學生用1.15x2.8進行豎式計算,因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時,解決計算結果的策略可以是多樣的,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應加以肯定。這里學生的計算是正確的,思路也是清晰的,應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得,讓學生明確這樣的方法需要三步,而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發現哪種方法更簡便,真正體現算法多樣化,并在多樣化的基礎上,通過觀察、比較形成算法優化。

  三、練習也應強調應用

  計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現實背景,削弱了計算與實際問題的聯系,不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數學應用于生活,要讓學生意識到所學知識是有價值的`,計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化,強調算法、算理。而在數學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學。徐老師在練習中創設和提供了去商店購物等實際生活情境,讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題,用所學的計算知識解決問題。這樣,使學生感受到現實生活中蘊涵的豐富的數學信息,既體會到計算的價值,又發展了學生的應用意識和實踐能力。

  小數乘小數評課稿 2

  小數乘小數這節課是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的,它的教學目的仍是利用轉化的策略,把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。本課的重點和難點是讓學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律,形成比較簡單的確定積的小數點的方法。

  近期,聽了丁老師的這節課,我覺得她的課有以下特色:

  一、授之以魚不若授之以漁——方法的習得很重要

  《數學課程標準》指出:數學,是人類的一種文化,為其它科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎。數學教學中我們到底要教給學生什么?要讓學生學到什么?著名數學教育家波利亞(G.polya)統計,學生畢業后,研究數學和從事數學教育的占1%,使用數學的人占29%,基本上不用數學的占70%。那么為什么還要全民學習數學?那是因為人們在生活和工作中極少地使用形式化的數學知識而更多地使用數學思想方法,并貫穿一生。由此可以看出,教數學關鍵是要教數學思想、學數學核心是在學數學思想方法,因為數學思想方法對人的一生是有著重大影響的。

  丁老師的這節課,不管是轉化策略的運用還是猜想-----驗證方法的實施,都激活了學生的思維,讓學生主動探索,從而獲取解決問題的方法。經常有意識有計劃地滲透數學思想方法教學,不僅能使學生會思考,善于思考,更重要的是讓學生在學習的過程中獲得思想方法的成長。

  二、隨學而教不若隨學而導——引導的時機很重要

  丁老師放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,發現因數的小數位數與積的小數位數的變化規律,讓學生對算理有了初步的感悟。而在交流例題的算法時適時地追問一句:“你是怎樣地用整數的方法計算小數乘小數的?”然后把兩種算法進行對比,在學生的'頭腦中建立起這兩者的聯系,接著再問:“你是怎樣確定積的小數位數的?”本節課的重難點都得以解決。導在重點處,導在難點時,比起形式化說算理,更有利于學生對算理真正的內化,讓學生真正實現對所學知識的“意義建構”。

  對本節課的一點個人想法:

  小數乘小數,雖然是新知識,但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。原因是五年級的學生,有一定的學習經驗與方法,又有足夠的知識積累。所以,我覺得多一事不如少一事,放手讓學生自己去算,再來說說怎樣算的就很好。而本節課的學案安排的“猜想----驗證”有點形式化,可略去。

  以上只是個人一點不成熟的想法,不對之處,請大家批評指正。

  小數乘小數評課稿 3

  本節課立足于學生的主體發展,重視學生的主動參與,學生能根據教師的導,積極主動地學。知識與能力同步發展,智育與德育容于一體,較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面:

  一、立足教材,豐富教法,教學相長。

  1、通過直觀、推理讓學生充分感知,然后經過比較歸納,最后概括小數的性質,從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維,進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

  2、采用快樂教學法,激發學生的學習興趣,鼓勵學生積極發言和敢于質疑,引導學生自己動腦、動手、動口、動眼等多種形式的鞏固練習,使學生變苦學為樂學,把數學課上得有趣、有益、有效。

  3、做為學生通過本節教學學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識,學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯想的方法,可以說學生的能力得到了充分的發展。

  4、教學中應用了比較法,便于發現規律,揭示規律,總結性質。這樣教學,把靜態的知識結論轉化動態的求知過程,讓學生真正成為學習的主人,對所學的內容理解深刻,記憶牢固,不但知其然,而且知其所以然。同時,還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。

  二、運用舊知學習新知,促進知識的遷移。

  1、在問題得以解決的過程中,學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力,培養了運用教學知識的意識。《數學課程標準)強調:數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上,這樣教學,也正是使本節課牢牢地扎根于小數意義的基礎上,是小數意義的運用,而不是簡單的重復,因而是有意義學習。

  2、在教學規律的'時候不是直接的書面呈現,而是先讓學生說說自己的發現,逐步引導學生的出規律。這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維,達到突破難點的目的。在規律的學習中,對概念的指導十分到位,讓學生說說規律中的你認為重要的字,一下字就發散了學生的思維,讓學生去尋找符合性質的操作。對規律加深了印象。同時,通過看書交流,培養了學生的自學能力和合作意識。

  3、一個規律的得出,先要觀察,然后猜測,在猜測的基礎上進行驗證,在驗證的基礎上歸納。規律的得出,不求一下子十分準確,在不斷發現中逐步加以完善,逐步加以提升。

  三、學習也需情趣,更需探索精神的培養。

  建議:

  1、數學也需要在輕松的氛圍中,有趣的情景中學習,建議能創設一些適合的數學情景。

  2、學生要獲得終身可持續發展,在數學教學中,既應注重知識的獲取和能力的培養,更應注重數學思想方法在學習中的滲透,培養學生探索精神。學生的思路也會在探索中更加開闊,而不會局限于書中的簡單運用,學生創造性思維得不到培養。

  3、學生的回答太呈現教材所規定的內容,一個理解是學生預習工作做的好,另一個理解是教師課前工作做的多,所以,回答之中總覺得缺乏學生自己的東西。

  4、學習探索的方法單一,沒有引導學生去用自己的方式解決問題,教師不敢放手,謹慎的教學態度阻礙了學生探索精神的培養,老師該放手的時候就放手。

  小數乘小數評課稿 4

  小數的計算是以整數計算為基礎的,而運算的定律也是如此。李老師本節課主要是要求學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法里同樣適用,培養學生比較、抽象和概括的能力。本節課是一節典型的利用舊知識遷移新知識的課,學生已經對整數乘法運算定律掌握得很好,但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法,也是這節課要探究的主要內容。

  一、授之以漁莫如授之以漁

  這節課李老師讓學生先猜測,再驗證,從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。本節課始終遵循著猜測——驗證——應用的教學主線,使學生始終親身體驗參與知識的結構過程,教會學生學習數學的方法。

  二、練習設計富有層次性

  李老師精心設計了富有層次性的練習,在簡算的過程中讓學生體驗成功的`快樂。學到了知識,然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用,再運用這些定律使小數計算變得簡便,這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。李老師在教學過程中抓住學生的感悟,利用知識遷移的方法,使學生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便,能合理、靈活地進行一些混合運算,提高計算能力。

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