給予的故事教學反思5篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的給予的故事教學反思，歡迎閱讀與收藏。
給予的故事教學反思1
我執教的是四年級下冊第三單元《給予的故事》，整節課我與學生們一起沉浸在文本氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的快樂，主要體現在：本節課讓學生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學生學得多。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設計了這樣的前置作業：“認真默讀課文，思考：文中為什么說旅人面臨著艱難的抉擇？劃出相關的語句，并結合這些語句在空白處寫出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。并給學生留有充足的.學習時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。對課文內容有了自己獨特的感受。并給孩子創造輕松、和諧的學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態，不去打擾孩子。這是本節課得以順暢的基礎。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。于是，我放棄自己的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。在今天我的課堂中恰恰證實了這一點，我們班
的張紅彤、李敬博同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，尤其是今天的表現尤為出色，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。 但是靜下心來思考，存在許多不足，需要在今后的教學中，我繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
給予的故事教學反思2
《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動。因此在教學設計上，我努力調動學生的情感，讓學生真正的走進課文，與文本對話，達到情感交融的效果。因此，在教學過程中，我抓住了文中的三個場景，引導學生通過自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點詞句，進行反復的品味，感受主人公關愛別人、甘于奉獻的高貴品質。通過學生的反饋，我感覺效果還是可以的。現將本節課的得失總結如下：
一、 放飛個性是成功的基礎。
“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設計了這樣的自學提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號，并加上批注。”并給學生留有充足的學習時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。對課文內容有了自己獨特的感受。并給孩子創造輕松、和諧的.學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態，不去打擾孩子。這是本節課得以順暢的基礎。
二、 情感的碰撞是成功的保障。
閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學的過程中，我重在引導學生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀
到文本中去，品到文本中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。并適當的設計精妙的問題，引導學生做換位思考，激發學生情感。如：在教學文章第一個場景，主人公在沙漠中艱難的行走時，我設計了這樣的一個問題：“同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。
給予的故事教學反思3
《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。這篇短文內容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。
文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇。”一句是理解全文的關鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。
《語文新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”《給予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設計教學活動時，我省卻了教師冗長的分析，用重點突破的方式來實施教學，讓學生在讀中尋找、領悟作者所寄寓的深情，并通過創制情景的方式進一步感受人物所處的環境。
引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的`旅人，當你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。
《新課標》還指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”生對師的評價方式的運用，不但可以創設良好的學習情境，還可以建立平等的師生關系。同時學生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程，使學生創造性的個性得以發展。教師要以在課堂上做好評價，就要掌握教材，積累經驗。善于處理學生“突發”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學生，這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發展三大任務，課堂就能看到最佳效果。
給予的故事教學反思4
《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私、給予奉獻的品格。這篇短文內容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。在閱讀時，我先通過地震的資料讓學生感受到“奉獻”的偉大，初步體會文章主旨。在大體了解文章內容之后，引導學生復述課文，培養學生的語言表達能力，并完成對課文的.初步感知。
文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇。”一句是理解全文的關鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著生命的危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。
引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的旅人，當你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。
孩子們的回答讓我很吃驚，有的孩子說“我會把水先放入汲水器里一半，自己喝一半……”有的說“我先喝了水”很少有孩子說出把水放入汲水器里。我感到一些失落，沒想到現在的孩子是這樣的“自私”，可是又一想他們還只是個孩子，他們的想法一定是最單純的，如果是我，也很可能是這么想的。因為我們都是一些普通的人。但學完課文后，學生們的想法都發生了改變，他們都對自己的想法做出了批評，也對文中的主人公說出了自己的看法，也許這才是我上這節課真正的收獲吧。
看來我們的教育不但要教給孩子們知識，更重要的是要教會學生怎樣做人，這一刻我才真正覺得我們老師肩上的擔子有多重。
給予的故事教學反思5
《給予的故事》這篇文章內容簡單，卻蘊含著深刻的道理。本文講述了一個人在沙漠中迷路后，饑渴難妒忍、幾近死亡，面對一壺能求命的水做出的選擇；他選擇了付出這壺求命水，結果不但自己喝上甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水，故事贊美了高尚無私、給予奉獻的品格。
教學中，首先讓學生深入體會課文第一自然段中那個人是在什么情況下走到小屋的。并讓學生通過抓關鍵詞的方法表演出那個人的境況。然后，以抉擇作為學文的切入點，以小組交流的方式，通過抓重點詞句的方法去理解課文內容，以理解旅人品質時，抓住“猶豫再三，終于下定決心照紙條上說的去做”，這句話讓學生通過反復讀課文和聯系上文旅人的處境和紙條的內容來體會旅人的最后的做法，感受旅人的'高尚無私，給予奉獻的精神。與此同時，還通過多種形式的讀體會旅行人在不同階段的心情。學生在理解時，時刻以文章中的語句，讓學生真正體會文中人物的處境與文中旅行人產生共鳴。
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