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三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿（通用8篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編整理的三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿，希望對大家有所幫助。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 1
今天的課上，我觀察了兩位數乘兩位數的筆算乘法教學過程，整個教學環節設計合理、緊湊，教師的授課方式生動有趣，極大吸引了學生的注意力。
在導入新課時，教師通過豐富的實例引出兩位數乘兩位數的實際應用，激發了學生的興趣。教師運用圖片和生活中的情境，幫助學生理解乘法的重要性，讓他們在潛移默化中感受到數學與生活的緊密聯系。
在教學過程中，教師對筆算乘法的步驟進行了詳細講解。從個位數的乘法，到十位數的乘法，再到最后的加法，步驟層層遞進，邏輯清晰。教師通過示范，讓學生領會了每一步的含義，增強了他們對乘法運算的理解。特別是在教學十位數相乘時，教師強調了進位的處理，讓學生明白了如何準確計算，這一舉措有效降低了學生在實際操作中的出錯率。
課堂上，教師充分利用了互動環節，鼓勵學生們積極舉手發言，參與到問題的解答中。幾位同學的精彩發言，不僅鞏固了他們對知識的掌握，也促進了全班同學的思維碰撞，營造出了良好的學習氛圍。教師還適時給予點評和指導，讓學生在交流中不斷提升，對問題的理解更加深入。
在課堂總結時，教師對本節課的.知識點進行了梳理，幫助學生理清了思路。通過小組合作的方式，同學們互相分享自己的解題思路，這種方法不僅提升了學生的思維能力，也鍛煉了他們的合作意識。
整體來看，本節課教師在教學目標、內容安排和課堂管理等方面都表現得相對出色。期待在今后的課程中，教師能夠繼續保留這種生動、互動的教學風格，讓更多學生在課堂中獲得樂趣和啟發。教學能夠有效促進學生的思維能力，同時提高他們的計算水平，為以后的學習打下良好的基礎。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 2
在《兩位數乘兩位數筆算乘法》這節課的觀摩中，教師以清晰的教學邏輯和豐富的教學手段，有效地引導學生掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法的方法，課堂氛圍活躍，學生參與度高，整體教學效果顯著。
教師從生活實例出發，巧妙地創設了購物情境，通過學生熟悉的場景引入乘法計算，不僅激發了學生的學習興趣，還自然地過渡到新知的學習，體現了數學與生活的緊密聯系。這一環節的設計，讓學生感受到數學的實用價值，為后續的學習奠定了良好的情感基礎。
在講解筆算步驟時，教師采用了分步演示與板書結合的方式，每一步都詳細講解并示范，確保每位學生都能跟上節奏。通過強調“相同數位對齊”、“從個位乘起”等關鍵步驟，加深了學生對筆算過程的理解。同時，教師還注重培養學生的觀察能力和邏輯思維能力，引導學生自己發現規律，如部分積的定位原則，使學生在主動探索中掌握知識。
為了鞏固新知，教師設計了多樣化的練習環節，既有基礎的豎式計算，也有解決實際問題的`應用題，既檢驗了學生對筆算方法的掌握情況，又鍛煉了他們運用知識解決問題的能力。練習過程中，教師及時給予反饋，鼓勵學生之間的互評互助，形成了良好的學習氛圍。
特別值得一提的是，教師在教學過程中十分注重培養學生的估算意識，引導學生先估算后精算，這不僅有助于提高學生的計算能力，還能培養他們的數感，為后續的數學學習打下堅實的基礎。
另外，教師還注重培養學生的語言表達能力，鼓勵學生上臺講解自己的解題思路，既鍛煉了學生的膽量，也促進了學生對知識點的深入理解。這種以學生為主體的教學方式，極大地提升了課堂的互動性和有效性。
本節課教師準備充分，教學方法得當，能夠充分調動學生的積極性，有效達成了教學目標。通過本節課的學習，學生不僅掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法的方法，還在數學思維和問題解決能力上得到了提升，是一次成功的數學教學實踐。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 3
在本節《兩位數乘兩位數筆算乘法》的數學課堂中，教師展現出了扎實的教學功底與對學生認知規律的深刻理解。通過生動的實例引入，如日常生活中的購物場景，有效激發了學生的學習興趣，使抽象的數學概念變得具體可感。
教學過程中，教師巧妙地運用了分步講解法，將復雜的乘法運算拆解為簡單的步驟，每一步都配以清晰的板書，確保每位學生都能跟上節奏。特別是在講解進位規則時，通過多次強調與練習，幫助學生克服了這一難點，體現了教師對學生學習痛點的精準把握。
互動環節設計得尤為精彩，通過小組合作、上臺演示等形式，不僅增強了課堂的參與感，還讓學生在實踐中加深了對筆算乘法算理的理解。教師耐心傾聽每位學生的發言，及時給予正面反饋與個性化指導，營造了一個積極向上的學習氛圍。
另外，教師還注重培養學生的估算意識，在正式計算前引導學生先估算結果范圍，這一做法不僅提高了計算的準確性，也鍛煉了學生的邏輯思維和數感。
本節課條理清晰，層次分明，既注重知識的傳授，又兼顧了能力的`培養，是一堂高效而富有啟發性的數學課。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法的方法，為后續的數學學習打下了堅實的基礎。教師能夠靈活調整教學策略，確保每位學生都能在原有基礎上有所進步，展現了高超的教學藝術。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 4
在今天的數學課堂上，我們共同見證了學生們在《兩位數乘兩位數筆算乘法》這一知識點上的探索與成長。整個教學過程流暢而富有成效，不僅加深了學生對筆算乘法方法的理解，還有效提升了他們的計算能力和邏輯思維能力。
課堂伊始，教師通過生活實例巧妙引入，如計算書店中兩本書的價格總和，立刻吸引了學生的注意力，讓學生意識到數學與生活的緊密聯系。這種情境導入的方式，既激發了學生的學習興趣，又為后續的.學習奠定了良好的情感基礎。
在講解兩位數乘兩位數筆算方法時，教師采取了分步演示與小組討論相結合的方式。每一步都細致入微，從列豎式、對齊數位，到具體計算過程中的乘法分配律應用，都講解得清晰明了。特別值得一提的是，教師沒有直接灌輸公式，而是引導學生通過觀察、思考，自己總結出算法規律，這樣的教學方式極大地促進了學生的主動學習，增強了他們的自信心。
小組討論環節更是亮點頻現。學生們在小組內積極交流各自的解題思路和遇到的困難，相互幫助，共同進步。教師穿梭于各小組之間，適時給予指導和鼓勵，確保了每個學生都能參與到討論中來，真正做到了因材施教。這種合作學習模式不僅提高了學習效率，還培養了學生們的團隊協作能力和溝通能力。
練習環節的設計也是匠心獨運。從基礎練習到拓展提升，層次分明，既鞏固了新知，又挑戰了學生的思維極限。特別是通過設計一些含有錯誤計算的題目，讓學生在糾錯的過程中加深對正確算法的印象，這種反向思維訓練，對學生的邏輯思維和批判性思維能力有著極大的促進作用。
另外，教師還充分利用了多媒體資源，通過動畫演示筆算過程，使抽象的數學概念變得直觀易懂，進一步提高了教學效果。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 5
《兩位數乘兩位數筆算乘法》是小學數學教學中的重要內容，對于學生運算能力的培養和數學思維的發展具有關鍵作用。在本次聽課過程中，授課教師展現出了扎實的教學功底和出色的教學方法，以下是對這堂課的具體評價：
一、教學目標明確且達成度高
教師在教學設計上清晰地把握了教學目標，將兩位數乘兩位數筆算乘法的算理和算法作為教學重點，通過引導學生自主探究、小組合作等方式，使學生深刻理解了乘法運算的原理，并熟練掌握了筆算方法。從課堂練習和學生的反饋來看，大部分學生能夠準確、快速地進行兩位數乘兩位數的筆算，教學目標達成情況良好。
二、教學內容處理得當
1. 教師在引入環節巧妙地利用生活情境，如“購買圖書”等實際問題，引出兩位數乘兩位數的數學問題，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發了學生的學習興趣和探究欲望。
2. 在講解算理時，教師借助直觀的圖形（如點子圖）和分步算式，將抽象的乘法運算直觀地展示在學生面前，幫助學生逐步理解了“先分后合”的計算思路，為后續算法的學習奠定了堅實的基礎。同時，教師注重對教材內容的挖掘和拓展，通過不同類型的`練習題，讓學生在鞏固知識的同時，進一步提高了運算能力和解決問題的能力。
三、教學方法靈活多樣
1. 注重啟發式教學，在課堂中不斷提出啟發性問題，引導學生思考、討論，如“怎樣用豎式計算？”“每一步的含義是什么？”等，充分調動了學生的思維積極性，培養了學生的獨立思考能力。
2. 采用小組合作學習法，讓學生在小組內交流討論筆算方法，分享自己的想法和見解，促進了學生之間的思維碰撞和合作意識的提升。教師在小組合作過程中適時巡視指導，確保每個小組的討論都能有效進行。
3. 結合多媒體教學手段，利用動畫、圖片等形式直觀展示教學內容，使抽象的數學知識更加形象、生動，易于學生理解和接受，提高了課堂教學效率。
四、教學過程流暢自然
1. 課堂導入簡潔明了，迅速抓住學生的注意力，引出本節課的主題。新授環節教師按照“情境引入——提出問題——探究算理——總結算法——練習鞏固”的教學流程，層層遞進，環環相扣，使學生在輕松愉悅的氛圍中逐步掌握了新知識。
2. 教師在教學過程中注重知識的連貫性和系統性，適時回顧舊知（如一位數乘兩位數的筆算方法），并將其與新知識進行對比聯系，幫助學生構建了完整的乘法運算知識體系。同時，在練習環節，教師設計了有層次、有梯度的練習題，從基礎的筆算練習到解決實際問題，再到拓展提升題，滿足了不同層次學生的學習需求，進一步鞏固了學生所學知識，提高了學生的應用能力。
五、教學效果顯著
整堂課學生參與度高，課堂氣氛活躍，學生們積極思考、主動發言，在教師的引導下順利完成了學習任務，掌握了兩位數乘兩位數筆算乘法的知識和技能。從學生的課堂表現和練習情況可以看出，大部分學生不僅能夠正確計算，還能清晰地闡述算理和算法，教學效果十分顯著。
六、教學建議
1. 在學生展示算法的過程中，可以多請幾位同學上臺板演不同的計算方法，并讓他們互相講解和評價，這樣能夠更加充分地展示學生的思維過程，同時也能培養學生的數學表達能力和批判性思維。
2. 在練習環節，可以增加一些錯題辨析的題目，讓學生找出錯誤原因并進行改正，這樣有助于加深學生對易錯點的印象，提高計算的準確性。
3. 在總結算法時，可以引導學生自己用簡潔的語言概括出兩位數乘兩位數筆算乘法的步驟和注意事項，讓學生更加主動地參與到知識的構建過程中，而不是單純由教師總結后告知學生。
這是一堂非常成功的數學課，教師在教學過程中充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，教學方法得當，教學效果顯著，為學生后續的數學學習打下了堅實的基礎，同時也為其他教師提供了很好的教學范例。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 6
本節課教師圍繞“兩位數乘兩位數筆算乘法”這一核心內容展開教學，展現出諸多亮點。
情境創設方面，教師選取了貼近學生生活實際的問題情境，如購買書籍的數量與價格計算，迅速吸引學生注意力，激發其學習興趣和探究欲望，讓學生真切感受到數學與生活的緊密聯系，體會到數學的實用性，為后續學習營造了良好氛圍。
在新授環節，教師注重知識的遷移類推。從兩位數乘一位數的舊知入手，引導學生回憶筆算方法和算理，進而通過直觀的點子圖、豎式分解等方式，逐步引導學生理解兩位數乘兩位數的算理，將抽象的計算過程直觀化、形象化，降低學生學習難度，使學生順利掌握筆算乘法的步驟和方法，整個過程邏輯清晰、層層遞進。
教師在課堂上充分發揮學生主體地位，給予學生充足的思考、討論和練習時間。組織小組合作探究，讓學生在交流中碰撞思維火花，加深對知識的理解。同時，教師巡視指導，及時發現并糾正學生的錯誤，針對個別學習困難的學生進行單獨輔導，確保每位學生都能跟上教學節奏，體現了因材施教的`教育理念。
練習設計精巧，既有基礎的筆算練習鞏固所學，又有解決實際問題的拓展練習，提升學生運用知識的能力，且練習題難度呈階梯式上升，滿足不同層次學生的學習需求，強化了學生對知識的掌握程度，培養了學生的數學思維和解決問題的能力。
整堂課教學目標明確、重難點突出，教學方法得當，學生參與度高，是一節高效扎實的數學課，為學生后續數學學習奠定了堅實基礎，也為教師的課堂教學提供了優秀范例。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 7
《兩位數乘兩位數筆算乘法》這堂課，教師教學思路清晰，環節緊湊，重難點突出，教學效果顯著，充分展現了教師扎實的教學基本功和精湛的教學技藝，是一堂值得學習與借鑒的示范課。
在新授環節，教師巧妙地利用教材情境，引導學生發現問題、提出問題，進而解決問題。通過讓學生估算結果，培養了學生的數感和估算意識，為后續精確計算埋下伏筆。在探究筆算方法時，教師給予學生充分的自主探究時間和空間，讓學生利用已有的知識經驗嘗試計算，在此過程中，學生經歷了知識的形成過程，理解了算理。教師適時地引導學生結合點子圖進行講解，將抽象的.算法直觀化，使學生清晰地看到每一步計算所表示的含義，有效地突破了本節課的教學難點。
在練習環節，教師精心設計了多樣化的練習題，有針對性地對學生進行鞏固訓練。從基礎的筆算練習，到解決實際問題，再到拓展提升題，由易到難，層層遞進，既滿足了不同層次學生的學習需求，又使學生的計算能力和思維能力得到了進一步的提升。而且，教師在學生練習過程中，注重巡視指導，及時發現學生存在的問題，并進行個別輔導，確保了每個學生都能掌握所學知識。
課堂上，教師始終關注學生的學習狀態，注重與學生的互動交流，鼓勵學生積極參與課堂活動，大膽表達自己的想法和觀點。教師親切的語言、和藹的態度，營造了輕松愉悅的學習氛圍，使學生在學習過程中感受到了數學的樂趣和魅力，增強了學生學習數學的自信心和積極性。
同時，這堂課也存在一些不足之處。例如，在學生匯報筆算方法時，可以多讓幾位學生進行展示，充分暴露學生的思維過程，然后引導學生進行對比分析，選擇最優算法，這樣可以使學生對筆算方法的理解更加深刻。另外，在練習環節，可以增加一些錯題辨析的題目，讓學生通過分析錯題，進一步明確計算過程中的易錯點，提高計算的準確性。
這節課教學目標明確，教學過程扎實有效，教師教得輕松，學生學得愉快。在今后的教學中，若能進一步關注細節，優化教學過程，相信教學效果會更加出色。
三年級數學《兩位數乘兩位數筆算乘法》評課稿 8
今天聽了李林濤老師三年級數學《兩位數乘兩位數的筆算乘法》一課，我有以下幾點想法：
好的地方：
1、情境導入以舊引新，滲透先分后和解題策略。
2、注重了算理的直觀呈現。
3、練習設計有層次。
探討的地方：
（1）充分發揮點子圖的作用，培養幾何直觀。
教學時，李老師先讓學生把想法用點子圖表示出來，然后交流匯報。這時要有效發揮好教師的引導作用，使全體學生都在探索、交流中體會“先分后合”的解題思路。但李老師在這個的教學環節占用了較大時間。
在研究筆算方法的算理時，應充分利用點子圖，幫助學生很好地理解筆算過程中每一步的意義，培養幾何直觀。在研究豎式的計算方法時，教師可以再在點子圖上分一分，并把四次相乘得出的結果都在圖上圈出來，溝通算理與算法的關系。從而突出教學重點：用十位上的.數去乘時，所得的積的末位數要和十位上的數對齊。教師追問：為什么最后要把兩次乘得的積加起來，學生自然就會理解。
（2）處理好算法多樣化與優化的關系。
在交流14×12的多種算法時，在感受算法多樣化的同時，應注意讓學生通過對不同計算方法和點子圖的比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握解題的策略。例如，學生可能會說“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數變小了，就會算了”“‘分’”了以后就把新知識轉化為舊知識來解答了”，體會這些方法的共同特點及解決問題的策略。學生可能還會比較每一種方法的優劣，“把12分成10和2，比較好計算”“把12分成兩個6，兩部分的數相同，只要計算一次乘法再加就可以了，也比較好計算”，在比較過程中培養學生的分析能力和優化意識。這方面我覺得李老師引導不夠。
建議：課題出示應置于學生列出兩位數乘兩位數算式后；機智把握課堂教學失誤，教師出錯要學會把出錯原因“推”給學生，鼓勵學生及時發現錯誤并敢于提出。
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