三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿（精選12篇）
作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 1
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。夏老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、把握學(xué)生的認(rèn)知起點
很多老師在教學(xué)時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分?jǐn)?shù)，而夏老師這節(jié)課從接從1/2這個分?jǐn)?shù)直接引入，顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的基礎(chǔ)不同，他們在學(xué)習(xí)新知識之前絕對不是一張白紙，部分學(xué)生在通過不同的途徑聽過或看到過分?jǐn)?shù)，可能也有部分學(xué)生會讀、寫分?jǐn)?shù)，只是他們的認(rèn)識是不完善的，夏老師先讓學(xué)生各抒已見，然后經(jīng)過系統(tǒng)地整理，讓學(xué)生在討論交流中感悟分?jǐn)?shù)的含義、認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)。
二、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)定位為：本冊教材主要是利用直觀的。方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。而以后要學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認(rèn)識分?jǐn)?shù)。夏老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實。在教學(xué)中，充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀地認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生在比較學(xué)生大小時，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。
三、在動手實踐、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探索
這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學(xué)。先談?wù)剬?/2的認(rèn)識，在互動對話中初步建立1/2的`表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數(shù)學(xué)活動，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上，認(rèn)識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。在比較大小時，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學(xué)生在動手操作和合作交流中自主地探索出分?jǐn)?shù)的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
反思：
1、如何讓課堂提問更加有效？
2、對分?jǐn)?shù)大小的比較，是否可以逐一出現(xiàn)？一下子出現(xiàn)3個分?jǐn)?shù)大小的比較，是否難道過大？
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 2
因此，我探索了教授此教學(xué)點的一種方法，與同仁共勉。
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的一次擴展，分?jǐn)?shù)與整數(shù)在意義、書寫形式和計算法則等方面都有較大差異，而且農(nóng)村學(xué)生在生活中接觸分?jǐn)?shù)的地方比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時要比學(xué)習(xí)整數(shù)困難得多。在教學(xué)時，我考慮到小學(xué)生的年齡特點和接受能力，充分利用小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過平均分物體來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。簡單思路是：
第一步，讓學(xué)生從熟悉的簡單的數(shù)學(xué)事實出發(fā)，一個蘋果平均分給兩個人，每個人分到一半蘋果，這個“一半”讓學(xué)生討論用什么樣的形式和方式表示出來。這個討論過程一方面是讓學(xué)生意識到原來學(xué)過的整數(shù)不能表示這個“一半”；另一方面是讓學(xué)生參與創(chuàng)造表示“一半”的方式。這樣在這個基礎(chǔ)上引進(jìn)分?jǐn)?shù)的概念，即“一半”可以用1/2來表示，從而體會到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和重要性。
第二步，給學(xué)生點明，分?jǐn)?shù)實際上是表示整體的一部分，整體概念的內(nèi)涵是十分豐富的，從而引導(dǎo)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)來描述現(xiàn)象。
以我們班為例，我們班一共有20人，把我們班看做一個整體，那么每個人就是我們班的一部分，即每個人是我們班的1/20，還可以發(fā)揮學(xué)生的思路，叫每個學(xué)生舉出現(xiàn)實生活中分?jǐn)?shù)的例子，從而加深他們對分?jǐn)?shù)的理解和印象。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以后，學(xué)生對比較分?jǐn)?shù)的大小接觸起來有點困難，筆者同樣運用現(xiàn)實生活中的`實例來講解這個問題。例如比較1/2和1/3的大小，對于比較分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生往往容易受到整數(shù)大小的干擾，認(rèn)為后者比前者大，因為在小學(xué)生的頭腦中，3比2大，而對分?jǐn)?shù)的概念又處于剛剛接觸階段，停留在直觀意識上。于是，我讓每個學(xué)生拿出一張長方形的紙來，分別讓他們折出1/2和1/3來，通過操作和比較，使學(xué)生從中進(jìn)一步體會將一個物體均分后，其
中的一份或者幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，而通過直接觀察1/2和1/3的大小，使學(xué)生意識到分?jǐn)?shù)的大小和整數(shù)比較大小不是一個概
念，同時，使學(xué)生更加深刻地理解同樣的物體，平均將一個物體分的份數(shù)越多，每一份就越少。
這只是我在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和運用的點滴教學(xué)思路和方法，作為新時期的教師，在新課改的大環(huán)境下，也只有不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和方法，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)形勢和小學(xué)生發(fā)展的實際情況。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 3
我昨天聽了麻老師的課，我覺得這節(jié)課完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從課中體現(xiàn)出“三新”新理念，新思想，新方法。
一、十分注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到麻老師用新理念的高度駕馭教材，設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個分圓的情景引導(dǎo)分?jǐn)?shù)的興趣。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從4個圓平均分給4個同學(xué)；2個圓，平均分給2個同學(xué)；再有1個圓，平均分給2個同學(xué)。最后導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，再由二分之一，用學(xué)生已有的認(rèn)知要求寫出各種分?jǐn)?shù)。并用教師準(zhǔn)備好的各種紙質(zhì)的圖形折出該圖形的幾分之幾和說明理由。這不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的'“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識分?jǐn)?shù)
1．分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時，總是以單個的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù)，優(yōu)點是這樣分?jǐn)?shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在分?jǐn)?shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
三、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度：
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認(rèn)識的影響，認(rèn)為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。
四、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境
對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。
在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識分?jǐn)?shù)，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過高，在折分?jǐn)?shù)操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
我會向麻老師學(xué)習(xí)，把新課標(biāo)理念貫穿在教學(xué)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，使他們帶著數(shù)學(xué)的眼光去看待生活。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 4
聽了徐瑛老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)課，從中看到了年輕老師的風(fēng)采和迅速成長。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識屬于概念性的教學(xué)，在上一學(xué)年的鳳彩杯上，我記得諸書記做了關(guān)于概念性教學(xué)的專題分享，提到了概念教學(xué)的四個主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入、引出概念；互動交流、理解概念；鞏固練習(xí)、運用概念；建立聯(lián)系、發(fā)展概念。我覺得徐老師的課堂就做到了引出概念、理解概念、運用概念，而發(fā)展概念應(yīng)該就是在后續(xù)的教學(xué)中會涉及到的。
一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點。
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)這一概念，勢必會覺得抽象、陌生，但也不是完全無跡可尋，之前學(xué)過的整數(shù)就起到了非常棒的過渡作用。在這節(jié)課導(dǎo)入的時候，徐老師創(chuàng)設(shè)了分月餅這一生活實際情境，讓學(xué)生真切的感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。從分4個月餅，到分2個月餅，平均分得的結(jié)果都是整數(shù)，當(dāng)餅只有一個的時候，再讓學(xué)生平均分，由此得到每人分得一半，引發(fā)學(xué)生思考后得出：這一半用分?jǐn)?shù)表示就是二分之一，揭示課題。然后自然而然地揭示“把一個月餅平均分成兩份，每份就是它的二分之一”。學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，一步步通過自主探索初識分?jǐn)?shù)，恰恰是這樣有實際需要性出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)凸現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。
二、注重學(xué)生對知識的'體驗和探索的過程，以學(xué)生為主導(dǎo)
對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。在教學(xué)中，徐老師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作。在學(xué)生認(rèn)識了1/2、紙上折了1/2后讓學(xué)生聯(lián)想你還想認(rèn)識幾分之一？并動手折一折，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作、用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動手操作解決了本節(jié)課的難點。學(xué)生在探究的過程中手腦并用，思考與操作相結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生的操作協(xié)作能力。
同時，徐老師的課堂以學(xué)生為主導(dǎo)還體現(xiàn)在，組織學(xué)生自學(xué)課本，現(xiàn)在的教研課、公開課比較少用到課本的，徐老師的處理既尊重了教材，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很好的突出概念性知識的教學(xué)重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更多樣。
三、練習(xí)由淺到難，體現(xiàn)了層次性
最后是練習(xí)部分，題型多樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，而且在每個新知之后，都有強化練習(xí)，鞏固知識。
四、不成熟的建議：
1、教學(xué)知識點的設(shè)計較多，一堂課容納起來感覺時間很緊湊，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該思考在哪些地方進(jìn)行刪減和整合。比如第二次小組合作可以和第一次同桌合作融為一個，既節(jié)省時間又讓課堂結(jié)構(gòu)更合理。
2、盡量讓孩子去表達(dá)自己的看法及思想，老師不要急于去說出答案。
3、在教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱時，學(xué)生的體會不多，理解得不夠。
4、本節(jié)課的重點是理解幾分之一，感覺整堂課中學(xué)生對“平均分”這一關(guān)鍵點強調(diào)的還不太夠，建議要讓學(xué)生多完整表達(dá)、多遷移運用，同時在練習(xí)中設(shè)計適當(dāng)?shù)姆蠢�，加深理解�?/p>
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 5
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，他們不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。我覺得三位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：
1、尊重學(xué)生的知識體驗，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
3、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說一說，并讓學(xué)生上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的.能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。
1、張老師的設(shè)計可謂是大膽、開放，給了我們對分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過急，沒有讓學(xué)生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。
2、周老師自己個人的各方面素質(zhì)都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學(xué)生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會有更好的效果。
3、在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對數(shù)學(xué)語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識目標(biāo)落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 6
20xx年11月29日下午大武口區(qū)教研室在石嘴山市第十九小學(xué)三樓多媒體教室組織片區(qū)數(shù)學(xué)教研活動，石嘴山市第十九小學(xué)《教師有效課堂教學(xué)行為的研究》——“小專題研究成果”展示活動，做課教師任曉娟、三年級、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》
評課發(fā)言內(nèi)容：
各位老師，大家好！很高興能在這里聽了任老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課我感觸很多，因為我是以“一個學(xué)生”的身份來聽課的，任教四年來，我一直擔(dān)任第二學(xué)段（四、五、六年級）數(shù)學(xué)教學(xué)工作，雖然也借閱過第一學(xué)段的課本自學(xué)過，但也只是領(lǐng)會了清風(fēng)浮云，今天任老師的這節(jié)課也使我這個“學(xué)生”收獲了很多，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸到分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，由于分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義、讀法寫法有很大的差別，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，但是任老師的小組合作與多媒體課件直觀教學(xué)很好地解決了這個問題。充分的準(zhǔn)備與任老師優(yōu)秀的自身素質(zhì)和對新課程理念的深刻領(lǐng)悟使本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)明朗，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著，一節(jié)課40分鐘里學(xué)生是在輕松愉快中學(xué)習(xí)的，這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種寬松和諧的.教學(xué)氛圍也深深地感染了我們在坐的每一位老師，使我們真正感受到了任老師的教學(xué)才能和教學(xué)藝術(shù)。整節(jié)課目標(biāo)明確扎實有效主要體現(xiàn)在以下四個方面：
第一、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去思考問題，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題，教案《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識評課稿》。本課從創(chuàng)設(shè)情境就引入了一些生活化的元素，讓學(xué)生在熟悉的生活中“分蘋果”并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把生活化的數(shù)學(xué)貫穿于整節(jié)課中，化數(shù)學(xué)問題為生活問題，讓學(xué)生真切地感受“嘍，原來這個問題我遇到過”，“這就是分?jǐn)?shù)呀！”“看，分?jǐn)?shù)真有用”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。本課“來源于生活又圓規(guī)于生活，體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)”的教育思想。
第二、小組合作、探究學(xué)習(xí)。
“與人交換一個蘋果，你的財富沒有多大的改變，與人交換一種思想，你將多一種看問題的方法”�，F(xiàn)在講的“團隊”、“合作”就要從小培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)，雖然學(xué)生的合作尚現(xiàn)粗糙、交流不免差強人意、回答的也會有些零亂，但是學(xué)生的參與意識、合作能力、探究精神就是在這些粗糙、勉強、和零亂中培養(yǎng)和提高的。本節(jié)課中，教師很好地運用了小組合作學(xué)習(xí)來解決本課的教學(xué)難點內(nèi)容，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到了分?jǐn)?shù)與平均分的重要關(guān)系。本課很好地處理了思考與操作相結(jié)合、手腦并用，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中思考，在思考中提高，從而獲得解決問題的知識和經(jīng)歷探究的經(jīng)驗。
第三、學(xué)習(xí)中的思維碰撞，評價中的教學(xué)智慧。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是被動接受的而是主動建構(gòu)的，教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多主動參與學(xué)習(xí)的情境，給予了學(xué)生充分的探究材料、思考空間和實踐機會從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的強烈欲望。習(xí)題設(shè)計“分層測試”基礎(chǔ)題、中等題、提高題層次分明，上不封頂下能保底。
教師尊重了學(xué)生的意見，張揚了學(xué)生的個性，給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺。
第四、教師的個人素質(zhì)和組織教學(xué)能力。
本課充分的準(zhǔn)備讓教師優(yōu)秀的個人素質(zhì)得以充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)精彩不斷，既有預(yù)設(shè)的精彩也有生成的精彩。
1、普通話好。標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，抑揚頓挫的單調(diào)，圓潤動聽的嗓音……
2、教態(tài)度端正、自然大方。
3、機智的教學(xué)智慧
4、板書簡單扼要整潔美觀。
教學(xué)建議：
第一、“千鳥在林不如一鳥在手”教學(xué)內(nèi)容不易過多，要精講多練講練結(jié)合，防止課堂教學(xué)出現(xiàn)走過場。
第二、“無數(shù)個精彩而美好的開始不如一個成功而有效的結(jié)束”課堂小結(jié)部分是學(xué)生對課堂教學(xué)知識的再現(xiàn)與總結(jié)，也是對課堂教學(xué)知識的再溫習(xí)，不能因為時間緊而草草收尾。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 7
打造“卓越課堂”，就必須要向40分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。很多時候一節(jié)數(shù)學(xué)課就圍繞一個結(jié)論或者一個程序進(jìn)行教學(xué)。但是在這個結(jié)論或者流程里，蘊藏的可是一個知識包，而由這個知識包所派生出來的問題情景就更加紛繁復(fù)雜，不勝枚舉了。在數(shù)學(xué)課堂里，如果我們能把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，便能促進(jìn)學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生掌握的知識具有生命力，那么我們就能獲得事半功倍的效果。
下面結(jié)合筆者自己教學(xué)過的小學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例反思和解釋。分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是什么呢？筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就是分?jǐn)?shù)與單位“1”的聯(lián)系。當(dāng)然，這里的“1”不僅是一個自然數(shù)，還代表著自然數(shù)的基本計數(shù)單位�！皩Ψ�?jǐn)?shù)的認(rèn)識有三種不同的視角：一是強調(diào)分?jǐn)?shù)的直觀意義，分?jǐn)?shù)是在度量中產(chǎn)生的；二是強調(diào)分?jǐn)?shù)是整數(shù)相除得到的運算結(jié)果；三是強調(diào)分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式，分?jǐn)?shù)是一對整數(shù)之比，便于分?jǐn)?shù)的運算”，對于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”則更傾向于第一個理解“分?jǐn)?shù)是‘分’出來的”�！胺�?jǐn)?shù)是在單位“1”里分出來的。
因此處理好分?jǐn)?shù)與“單位1”的關(guān)系。能夠促使學(xué)生知識正確、有意義的建構(gòu)。
1、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，凸顯知識聯(lián)系
在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一環(huán)節(jié)，我們通常都是以整數(shù)導(dǎo)入分?jǐn)?shù)，且在處理上都強調(diào)了分?jǐn)?shù)的其中一個基本特征——平均分。然而在情景設(shè)置上是否突出了分?jǐn)?shù)背后的那個“1”呢？我們來看：
情景一：“將4瓶水平均分成2份，每份是2瓶，把2個蘋果平均分成2份，每份是1個，那把一個蛋糕平均分成兩份每份是多少呢？應(yīng)該用那個數(shù)字來表示呢？”
情景二：“把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；把2個蘋果平均分成2份，每份是1個。那把1個蘋果平均分成兩份，每份是多少呢？應(yīng)該用那個數(shù)字來表示呢？”
兩個情景都突出了平均分對于分?jǐn)?shù)的意義，同時也強調(diào)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。筆者在執(zhí)教時選擇了情景一。在問及可以用什么表示時，仍然有很多學(xué)生反映可以用1來表示，這個1表示一半。通過反思，自己發(fā)現(xiàn)問題出在由于在情景一里的“一個蛋糕”通常用口語表述，而在學(xué)生大腦里反映的也很可能是“一”而非“1”。因此學(xué)生才有了仍然可以用數(shù)字1來表示。在情景二里，作為情景載體的蘋果始終沒有發(fā)生變化。從4個，到2個，到1個，再到半個。學(xué)生對于用4來表示4個蘋果，用1來表示1個蘋果有了充分的體驗。再研究到半個時學(xué)生自然明白已經(jīng)不能用1來表示，因為1已經(jīng)用來表示1個蘋果了。
在這里，學(xué)生不僅關(guān)注了分?jǐn)?shù)，理解了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生歷程，是因生產(chǎn)和生活的需要而對數(shù)的一次擴展。更為重要的是，因為先以1個具體物品為1，平均分下來的部分才用分?jǐn)?shù)來表示。如果不是因為1代表了1個蘋果，那么我們將1個蘋果用2即2個一半表示的話，那么用1來表示一半又有何不可呢？
我們不僅要讓學(xué)生關(guān)注分?jǐn)?shù)，更關(guān)注分?jǐn)?shù)與自然數(shù)1的關(guān)系。我們找準(zhǔn)了知識的本質(zhì)，也就是找準(zhǔn)了學(xué)生原有知識和新知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，能夠有效的促進(jìn)知識的生長。
2、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展抽象思維
在泛化情景過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義時仍然需要抓住分?jǐn)?shù)背后的“1”來進(jìn)行教學(xué)。如在深入討論認(rèn)識1/2時，我們通常有三個層次的層層深入。第一層“同樣大的紙平均分成兩份，分法不同，都可以用1/2表示。”第二層“不同大小的紙平均分成兩份，也可以用1/2表示�！钡谌龑印耙粡埐Ａ�、一塊黑板……平均分成兩份，也可以用1/2來表示其中一份。”通過層層引導(dǎo)，最終讓學(xué)生感受到只要是將“1”平均分成兩份，其中一份都可以用1/2表示。在第二個層次“為什么不同大小的兩張紙的一半都可以用1/2來表示呢？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“1”進(jìn)行理解：因為單位1的不同導(dǎo)致1/2的不同，但是都是將“1”平均分成兩份得到的，所以都可以用1/2來表示。如果學(xué)生不能將其與背后的1結(jié)合起來思考，那么學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解和感受都是片面、割裂和不完整的。
3、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升應(yīng)用能力
只有學(xué)生充分感受到了分?jǐn)?shù)是將“1”平均分成幾份中的一份或幾份這一核心表征時，學(xué)生才能夠面對千變?nèi)f化的問題情景，能正確應(yīng)用所學(xué)解決實際問題。
首先我們來看最基礎(chǔ)的看圖寫分?jǐn)?shù)，從表面看絕大部分孩子能正確答題，但是我們?nèi)绻ミM(jìn)一步挖掘就會發(fā)現(xiàn)很多孩子卻是將圖看成兩個數(shù)（總數(shù)9，部分?jǐn)?shù)4）進(jìn)行思考，而未能將其理解為一個完整獨立存在的數(shù)。所以當(dāng)有學(xué)生直接寫為一個整數(shù)（4）也就不足為其了。
再看直接針對單位“1”的問題：“同樣多的水裝入兩個杯子，一個杯子占2/5，另一個杯子占3/5，那個杯子更大些？”再進(jìn)一步而言還有更復(fù)雜的涉及到單位一轉(zhuǎn)化的問題情景：“一根繩子對折再對折，是原來的幾分之幾？”“一塊地一半種黃瓜，剩下的一半種茄子，茄子占這塊地的幾分之幾？”
要使學(xué)生能長效性發(fā)展。應(yīng)該找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點，削枝強干……掌握核心知識的'縱橫聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，理解數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，逐步提高獨立獲取知識和解決問題的能力。這樣，我們的教學(xué)就更加意味深長。換言之，當(dāng)學(xué)生抓住了知識的本質(zhì)，知識才擁有了生命力，面對靈活多變的問題能夠以不變應(yīng)萬變。我們老師所要做的則是努力促成此事。
通過對“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)案例的反思，我們可以看到，其實每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都有一個“本質(zhì)”的存在。比如“平均數(shù)”應(yīng)當(dāng)抓住平均數(shù)是一個統(tǒng)計量，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況進(jìn)行教學(xué)；“長度單位”應(yīng)該抓住需要一個統(tǒng)一的單位度量圖形或物體長度進(jìn)行教學(xué)�！岸辔粩�(shù)除以一位數(shù)”則應(yīng)該是從高位起，分類（位置不同）平均分等等。而當(dāng)我們把握住數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識才能順利生長不出現(xiàn)障礙；教師才能圍繞這個“本質(zhì)”深入挖掘，促進(jìn)學(xué)生完整，全面，正確的建構(gòu)知識；也只有學(xué)生對“本質(zhì)”的理解深刻，他們所掌握的知識才具有了生命力，才能夠解決由此而派生的紛繁復(fù)雜的問題情景。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 8
今天聽了陳老師的課我覺得這節(jié)課，給我的第一感覺就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣�！斗�?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。陳老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義，能直觀地比較分?jǐn)?shù)的大小等。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：
一、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到陳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
二、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
人教版的分?jǐn)?shù)的.初步認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)的大小。陳老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實。整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)具能合理多次使用，達(dá)到了預(yù)期的效果。
三、有層次的練習(xí)設(shè)計是提高有效課堂的保證。
練習(xí)設(shè)計中，有基礎(chǔ)題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學(xué)習(xí)的。有了扎實的雙基，才帶來拓展練習(xí)中意外的驚喜。在最后一題中，學(xué)生都能游刃而解，這就真正完成了教學(xué)內(nèi)容。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 9
三年級分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是學(xué)生第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達(dá)準(zhǔn)確比較困難。通過鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)過程，使我對本節(jié)內(nèi)容有了新的認(rèn)識。
一、聯(lián)系平均分引入新課，過渡自然。
本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法，但鄧?yán)蠋熢谶@里，不僅讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結(jié)果的表達(dá)上對學(xué)生加以規(guī)范，我想這樣對學(xué)生后面敘述分?jǐn)?shù)的意義有很大的幫助。
二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學(xué)生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結(jié)果的描述有什么不同，由此來理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)表示意義的不同。
三、有效預(yù)設(shè)將錯誤扼殺在搖籃中。
學(xué)生在讀分?jǐn)?shù)時會讀，但寫出讀的方法時經(jīng)常會大小學(xué)混淆，教師在課上故意出錯引起學(xué)生注意吧，我想學(xué)生在練習(xí)時這樣的`錯誤會很大程度的降低。
四、多問為什么，激發(fā)學(xué)生的思考。
分?jǐn)?shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？
等有價值的提問很好的幫助學(xué)生鞏固了對分?jǐn)?shù)各部分的理解。
五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺，折一折，畫一畫，說一說，讓學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。
建議：練習(xí)中多讓學(xué)生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分?jǐn)?shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 10
尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，組合，再造，在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo)入時選用了學(xué)生熟悉的分雞翅，分可樂和分比薩的生活情景，課一開始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時教師為每一個學(xué)生提供了喜愛的蝴蝶、楓葉等圖形，讓學(xué)生充分體驗并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開放性，取舍得當(dāng)。數(shù)概念教學(xué)就其本身對學(xué)生而言比較抽象，難以理解。為突破這一難點，教師借助多媒體教學(xué)的同時，還為每一個孩子準(zhǔn)備了彩筆、正方形紙，一張圓片紙和各種圖形紙，給了學(xué)生充分感知的素材。分?jǐn)?shù)“1/2”作為第一個讓學(xué)生認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，教師提供了豐富多樣的感知材料，有圓片和各種圖案紙。正方形的紙使用也十分充分，同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同，還可以在同一折法下表示不同的分?jǐn)?shù)，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，可以說將其使用發(fā)揮到了及至。
韓志華老師：活動探究為主，多種學(xué)習(xí)方式有機融合，體現(xiàn)小班化教學(xué)下的.互動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。
知識不能是被動地接收，必須由學(xué)生主動獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分?jǐn)?shù)概念。在這一過程中老師引導(dǎo)學(xué)生運用動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。課堂中“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴，課堂生成豐富，是設(shè)計中不可多得的亮點。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動。其一：折一折，涂一涂，表示出圖形的1/2，重點展示1/2的不同分法。其二：折一折，畫一畫的方法表示正方形紙表面的1/4，重點引導(dǎo)學(xué)生用語言正確的表述。其三：折出四分之幾的分?jǐn)?shù)，從而歸納出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。三個活動各有側(cè)重，又有聯(lián)系，層層推進(jìn)，其設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改思想。教師組織活動井然有序，學(xué)生交往充分，思維靈動，師生情感融洽，展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和諧。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 11
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上，感悟理解分?jǐn)?shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺，教師在課的開始，借助“兄弟兩個分蘋果”的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個蘋果，一個蘋果，到兩人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)后，設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對知識的體驗和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計中力求體現(xiàn)新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的.分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。
3、加強學(xué)生的實踐操作和主動建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實踐活動中，通過對不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。學(xué)生在用圓折一個喜歡的分?jǐn)?shù)這一實踐活動中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗，進(jìn)而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三年級《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識》評課稿 12
聽了劉老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一節(jié)課后，我科的老師評課后都覺得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語言，機智的引導(dǎo)都在這節(jié)課中發(fā)揮出來，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>
一、從生活中熟悉的事物入手
分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的。教學(xué)時，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個月餅到兩個，再到分一個，復(fù)習(xí)平均分的概念時得出每只小熊分得2個、1個、半個。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。然后出示分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學(xué)
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時，讓學(xué)生動手折出1/2和1/4，直觀比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的.過程，學(xué)生直觀的認(rèn)識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識。
三、問題設(shè)計有趣味性
在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分?jǐn)?shù)的大小時，起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。
這節(jié)課總的來說上得很好，這里提一點小小的建議：
教師在總結(jié)比較同分子分?jǐn)?shù)的大小時，用了一句比較長的話來填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡單的句子來總結(jié)，如同分子分?jǐn)?shù)比較大小，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。這樣的效果也許比較好。
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