五年級數學《循環小數》評課稿（精選11篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的五年級數學《循環小數》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 1

　　循環小數是是一節概念課，內容比較抽象，是教學上的一個難點。但沈潔老師卻能抓住教材重點，突破難點，出色完成教學任務，聽了沈老師的這節課我有以下幾點感觸：

　　1、聯系實際，讓學生體驗生活化數學。

　　新課開始，老師先讓學生聽一首歌曲《祝你生日快樂》，讓學生說一說歌詞有什么特點，接著讓學生說一說四季交替“依次不斷重復出現”的循環現象，從而使抽象的循環現象的認識簡約化、簡單化，同時也引起了學生強烈的興趣。再讓學生舉例說明生活中“依次不斷重復出現”的循環現象，使原本抽象的循環知識與生活緊密聯系在一起，不僅加深了學生對循環現象的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

　　2、注重細節，讓學生透徹掌握循環小數的概念。

　　老師通過例題3.2÷6的引入，讓學生自主發現余數和商中的循環現象，接著通過兩道算式14÷3、2.7÷11，讓學生分組練習，引導學生歸納總結出循環小數的概念。在這一環節他加入了一些討論題、判斷題，使學生認識到“小數部分”、“某一位起”“依次不斷重復”幾個詞的重要，使學生對循環小數的概念有了更準確的把握。另外，他的'課每一個環節都加入了精心設計的練習，使學生能更扎實地掌握知識。

　　3、給予學生充分自主學習的空間和時間。

　　老師在新課的探究環節讓學生男女分組計算14÷3、2.7÷11，通過計算，觀察、猜想、驗證活動理解什么是循環小數。在這一環節，教師給予學生充分的時間和空間，重視了學生的自探索。讓學生自己去總結概括循環小數的概念，充分尊重了學生的主體地位，同時在學生遇到障礙時，適時引導，發揮教師的引導作用。

　　4、整節課老師語言簡練，引導在關鍵處。

　　現代化教學手段先進，特別是電子書包、微視頻的應用更是體現出先進的教學理念和教學手段，都讓我們望塵莫及。同時也反映出學生的綜合素質較高，課堂學習常規有序，平板電腦操作熟練，課堂上都在積極安靜地思考等。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 2

　　《循環小數》這節課是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。課本的例8，是教學從某一位起，一個數字重復出現的情況，為認識循環小數提供感性材料。例9通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。戴老師的這節課給我留下以下幾點感想：

　　一、整節課結構清晰，老師引導學生一步一步地從循環小數的`概念發展到循環節的認識，再到對小數進行分類，最后鞏固提高深化對循環小數的認識。

　　二、聯系實際，讓學生體驗生活化數學。在導入部分戴老師用講故事，使抽象的循環現象簡約化，簡單化。同時也引起了學生強烈的學習興趣，再讓學生說說“生活中還有哪些循環現象？”一方面使學生在認識生活中的循環現象的基礎上，重點理解“依次不斷”、“重復出現”。目的是為理解循環小數的概念做好鋪墊。另一方面使原本抽象的循環知識與生活緊密聯系在一起，讓學生更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。

　　三、注重細節，讓學生透徹掌握數學概念。探索新知時戴老師通過談話出示例題，讓學生計算豎式400÷75和28÷18，78.6÷11這三道算式后，比較它們的相同點和不同點，發現循環小數的數字可以從小數部分的任何一位開始，循環數字可以是一位或幾位，通過比較，自然地引導學生歸納總結了循環小數的概念。

　　四、練習形式多樣。在鞏固練習中，教師設計了不同類型的練習題：分類、判斷、選擇等。通過練習、學生自評、討論、教師講評，使新知識得到及時的鞏固、提高、升華，也讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，享受了不同的成功體驗。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 3

　　《數學課程標準》強調：要根據學生已有的生活經驗，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索合作交流中理解和掌握基本的數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。本節課，我力求以學生的學習為主體，讓學生充分動起來，讓課堂活起來，注重知識的形成過程，最大限度的給學生自主學習的機會，讓他們在有效的數學活動中認識數學、獲取知識，積累學習經驗和方法，從而獲得數學活動經驗。下面我從三個方面來反思。

　　一、自我評價

　　《循環小數》這一教學內容是在學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似數的基礎上進行的，這部分內容較多，要學習循環小數、循環節、循環小數的'讀法和寫法、循環小數取近似值，以及認識有限小數和無限小數。概念多，又抽象，學生在一堂課里完全理解與消化很困難。因此，本節課的設計，我注重以學生為主體，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓他們在自主探索、合作交流中經歷概念的形成過程，突出了重點，突破了難點，完成了預期的教學目標。縱觀本節課有以下幾個特點。

　　1、注重了學生已有的生活經驗，為學生架起知識遷移的橋梁。

　　《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新課開始，首先通過生活中的自然現象——四季的依次不斷重復出現為導入點，讓學生體驗“循環”的意思，從而說說生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，從而為進一步探究“循環小數”的意義及寫法架起橋梁。

　　2、注重自主合作探索，適時引導點撥。

　　在學生自主探索合作交流階段，設計有價值的問題，能激發學生深入探究，設計有指導性的思考題，能把學生的思維引入積極思考的境地，做到引中有探，探中有引。

　　二、在概念的形成過程中引導探究

　　在探究階段，我首先通過小組比賽做除法算式各一題，通過實際計算，發現一道題能除盡，另一道算式除不盡，發現商里依次不斷出現相同的數字，并尋找原因發現余數不斷重復出現導致商里面的這一種現象。接著又補充了幾個不同的循環小數。然后引導學生比較這些小數的相同點和不同點，發現它們的小數部分都有數字在依次不斷重復出現，知道這樣的小數是循環小數。然后又比較這四個循環小數的不同點，發現循環小數循環的數字可以從小數部份任何一位開始，循環的數字可以是一位或幾位。通過兩次比較，自然地引導學生歸納總結出了循環小數的概念。讓后通過尋找“關鍵詞”，學生能夠根據實例說明“小數部分、依次、不斷、重復”幾個詞的重要性，從而使學生對循環小數的概念有了更準確的把握。在此基礎上安排了自學這一學習活動，讓學生知道了循環節和循環小數的簡便寫法；然后又通過對一組小數是不是循環小數的判斷鞏固了對循環小數的認識，并從中自然引出了無限小數和有限小數，通過分類、集合圖的形式，使學生對小數有了一個較為整體的認識，接著通過兩個判斷更加深刻地思考了無限小數

　　五年級數學《循環小數》評課稿 4

　　循環小數是本單元的最后一個問題，也是難點，雖說是在小數除法的基礎上，讓學生感知循環現象，可在實際操作過程中，很多問題就逐漸顯露出來了。

　　在進行本課教學時，我安排了前置性學習內容，讓學生在家自學例題內容，根據導學案的提示，找出問題的答案，有一部分同學完成的效果不理想。

　　在上課開始時，我首先檢查了學生的前置性作業，針對觀察例題而言，學生能看出重復的`數字是多少，但是不明白商應該從哪個數字開始重復。經過小組的探索，部分同學通過算一算、想一想，仔細觀察、比較，最終總結出循環小數的特征。這也僅限于優等生，學困生只是照葫蘆畫瓢，聽得一知半解。尤其是循環小數的表示方法，他們往往能夠明白循環節是誰，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門，主要原因有兩個，一是計算時就已經產生錯誤，無法得到正確的循環小數；二是在寫結果時，循環節標注錯誤。

　　這節課概念較多，除了什么是循環小數外，還介紹了有限小數，無限小數，經過這幾個小數概念的了解，學生會有些記不清。這一點，今后要加強練習。再說這堂課的練習部分，學生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學中，一定要把練習作為重點，只有計算準確了，才能有信心學習新知識。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 5

　　教學時，我從學生功能的思維特點出發，設計復習舊知得出循環小數，再從循環小數的概念——判斷——循環節——寫法——分類，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，并注意讓學生在應用“新知”的過程中，加深對“新知”的理解。

　　以往的教學程序上主張“先教后學”，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利于學生自覺能動性的發展。我的教學設計能讓學生在復習舊知的過程中發現新知，弄清知識的前后聯系，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變“先教后學”為“先學后教”。遇到難以解決的問題時，課堂上在小組里面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的`意見并做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。

　　練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進一步思考，有利于加深學生對循環小數的認識；二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力，進而成為學習的主人。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 6

　　《循環小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學內容。本節課的教學重點是理解循環小數、無限小數、有限小數的意義，能用簡便方法讀寫循環小數。難點是會用循環小數表示除法的商。這節課是學生在學習了一個數除以小數之后進行的，教學中學生可以把小數除法的知識遷移到循環小數中，只是在寫商的時候要學會用循環小數的寫法。

　　在上這節課的時候，我是按照太谷三代導學案的做法進行教學的，首先給學生5分鐘時間讓學生小組交流自學導讀單的學習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學導讀單上小組討論交流后還不會的題在接下來的分層訓練過程中認真聽講和自學導讀單類似的題的解題過程。第二步重點對學生進行分層訓練，在分層訓練的過程中按照單雙列同學分別做不同的題，并且挑兩個同學在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過程中學生展示的效果比較好。

　　本節課遇到的一個困惑是在給學生講“循環小數是無限小數，無限小數就是循環小數”這一道判斷題的'時候，由于害怕講的太深，學生不但聽不懂而且越聽越混，還擔心在這道題上耽誤的時間太長而影響整節課，處理的時候比較模糊。這在以后的教學過程中是要避免的。

　　總之，本節課認真按照太谷三代導學案的教學模式進行教學，充分體現了學生的學和教師的導，較好的把握了教和學的關系，使學生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 7

　　循環小數的學習，我依然采用了小組合作交流的模式，但是在用時上，還是很長時間，但在學習過程中，我卻有了新的發現，當孩子們在小組展示交流時，孩子們有了一種自我交流的意識，須得把自己的想法、把同伴的想法都交流后，才讓老師說話，無疑這也是我們課堂要追求的一種狀態，只有這種良好的狀態持續下去，才能真正地讓孩子們養成思考與交流的習慣，才能讓孩子們養成一種自主學習的習慣，我這個教師看來真的是作為一個配角了，甚至我想參與時，孩子們把我擋了回來“老師，還有交流的同學呢？”我只好把我想說的放下，當同學們終于給我機會時，我驀然間發現自己想說的.話忘記了，看來，我的功力修煉地還不夠。

　　通過這節課的學習，同學們已經對循環小數有了一個初步的認識，并且通過第二節課中的拓展練習，讓孩子們對循環小數的認識不再僅僅停留在表面，而是更深入，讓孩子們感受到學以致用的概念，同時，也為老師的教學提供了更好的案例，那就是我們老師在上課時，雖然，我們要精心上課，需要完成學校要求的一些東西，但想要真的讓自己的課堂活起來，想要讓孩子們學習的知識活起來，既具有靈活性，有具有應用性。作為老師我們必須做好第一手的準備，那就是充分的備課，讓孩子們得到的是老師游刃有余的教誨，而非教師準備不足的尷尬，只有老師在備課時，既關注了本節課的知識點本身，同時，又關注到了，本節課知識的應用與拓展，才能真正地讓每一節課學習的知識活起來，靈動起來，讓自己的課堂和所學習的知識具有了生命力，也只有有生命力的知識才能變得真正的有意義，也只有如此，我們的課堂孩子們才能真正地參與其中愛學樂學！

　　每節課中，我們都會有不同的收獲和感受，而教師首先做到充分的準備是一節課是否成功的關鍵，如果沒有教師的提前做好的一切準備，那么我們的課堂也就已經失敗了，何必什么事都怨到孩子們身上呢?只有內容充實的課堂才會吸引孩子們的學習。

　　另外，在這節課中，我也感受到了對于孩子常規的重視對于孩子數學基本能力的重要性，比如相關內容的口算，相關內容的各種題型的訓練，都應該讓孩子們不間斷地進行培養與訓練，否則，孩子們的學習就會顧此失彼，學習效率大打折扣。

　　孩子們學習的好壞，更多的在于教師是否擁有正確的把握能力！

　　五年級數學《循環小數》評課稿 8

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。

　　1、關注學生已有的知識經驗——為學生架起知識遷移的橋梁。

　　我們都知道，學生在學習新的知識之前，并不是沒有任何基礎的，每個孩子的知識起點是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學過程，這樣的教學會起到事半功倍的作用。本課在引入課題時候，讓學生從熟悉的生活現象中初步感知循環的特點，然而學生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學生說說心目中的循環小數時，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實的反映了學生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經繪就好的圖畫。而在這時我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過今天的學習結束后再來解決問題。學生也能很快、很愿意的進入學習狀態產生對新知識渴望。教師也能從這個環節很好的了解自己的學生，適時的調整自己的教學設計。

　　2、注重學生發展——給學生提供自主合作的空間。

　　形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物或形的本質屬性或規律，進而獲得新概念。如果在教學方式上總是以教師“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴性。久而久之學生沒有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環小數概念的定義時，要結合學生的心理特征，運用列舉的`方式，抓住概念中的關鍵詞引導學生逐個理解之后，再對要點進行概括，從而使學生對循環小數概念有了一個全面、完整的認識。

　　3、關注概念的外延和內涵——讓學生在練習中鞏固、內化。

　　從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學新知后的練習，都緊緊圍繞循環小數等概念的內涵和外延有針對性的開展，便于學生加深對概念的理解。

　　當然數學概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會進步的。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 9

　　循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”建構主義教學論指出，復雜的學習領域應針對學生先前的經驗和學習興趣。新課開始，通過講故事的方式，引起學生的興趣，讓他們體會生活中不斷重復出現和無限的表象，我以學生身邊的循環現象為導入點，讓學生體驗“循環”的含義，從而說出生活中的“循環現象”，將生活與數學融合在一起，使學生真正理解了“循環”含義，從而為進一步探究“循環小數”的意義架起橋梁。接著通過計算小烏龜和小蝸牛的爬行速度兩道除法式題，呈現了除不盡時商的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現，讓學生觀察辨別，由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。接著用想一想的'方式組織學生討論“兩個數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會有哪些情況”。

　　以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學習了循環小數以后，小數概念的內涵進一步擴展了，學生認識到除了有限小數以外，還有無限小數，循環小數就是一種無限小數。從認識的過程來說，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，即從個別的事例總結出一般性的規律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，即從一般到個別的過程。好的練習設計能夠鞏固學生的知識，進而延伸知識，培養學生的創新意識。教學完新知后，我由淺入深設計了三個不同層次的練習，使不同層面的學生都學有所獲。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 10

　　循環小數是孩子們第一次接觸，而且要想通過計算得出結果是循環小數也比較麻煩，因為計算量很大，在執教本節課時，先給孩子們出三道循環小數的計算題，讓孩子們初次體驗一下什么是循環小數。

　　第一組和二組做的題比較簡單算到小數點后面一兩位就找到了規律，好幾分鐘了，孩子們抱怨老師算不出來了，我都算一篇了，余數總是一個數，商也總是一個數，而第三道題的同學算到小數點后面第三位了也沒出現重復的數字，而且沒有任何規律，孩子們開始沒耐心了，不想往下算了，但我還是逼著他們往下算后來發現了規律，通過三組的.計算，有一個共同點就是都算不盡，出現余數總是重復出現導致商也重復出現，這樣的小數叫做循環小數，孩子們通過切身體會知道了什么是循環小數，在學習循環節了和寫作時我讓孩子們自學，但理解上還是不是很透徹，然后在點播一下，簡寫時只要在循環節的首位數字和末尾數字頭上點上點就行。

　　看來今后課堂要鍛煉孩子們自主學習能力，讓他們不要總是依賴老師講任何東西，這樣他會變得懶惰，不愛動腦筋了，能自己學的自己探究，而老師只是引導方向，設置環節，讓學生自己突破每個重難點，這樣才能真正的鍛煉孩子。

　　五年級數學《循環小數》評課稿 11

　　前幾天參加了學校組織的新課標學習的匯報課，我講的是《循環小數》一節，現結合本節教學談一談充分利用好創設情境可以提高小學數學課堂的教學效果，達到師生的“雙贏”。循環小數是在學生學習了小數除法的意義，小數出發除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點，也是新知。當我初備此課時，我就想到了一個最熟悉的故事，于是新課伊始我設計故事導入，“同學喜歡聽故事嗎，今天老師要給大家講個故事，故事的內容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……”

　　當我剛剛講了幾句時，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學生都知道這個故事，我于是問，這個故事你們聽過嗎，學生回答聽過，我順勢問，那誰能接著講下去。其實，有趣的故事一下子，把原來嚴肅的'課堂變得生動，讓原本復雜難理解的數學知識，一下子在故事中讓孩子們體會到了，不斷重復，講也講不完，其實這也是本節課中，循環小數的特點，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的距離。能激發學生的認知興趣，直接影響著一節課的教學質量。合適的導入，能大大激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲望，促使學生主動參與學習，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。

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