五年級語文《慈母情深》評課稿
聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。
中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”
因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。
風格一：老師引領，學生自悟
《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。
因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
風格二：關注生活，升華情感
學習語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。
蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最后一個環節——寫詩頌母愛。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。
但是，因為時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在布置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。
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