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一年級(jí)《兩位數(shù)減一位數(shù)整十?dāng)?shù)》評(píng)課稿
兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的整十?dāng)?shù)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識(shí)通過(guò)遷移來(lái)突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽(tīng)了嘉蔭一小的劉麗萍老師的課，從課堂教學(xué)中能體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)十分有效。因?yàn)閷?duì)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生遷移自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。
2.教學(xué)流程清晰，教學(xué)層次分明。
3.為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，劉老師設(shè)計(jì)了35-2和35-20算法對(duì)比。讓學(xué)生找出算法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，能讓學(xué)生再次體會(huì)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。最后總結(jié)出：相同點(diǎn)是：把被減數(shù)35分成了30和5。不同點(diǎn)：35減2，表示減去兩個(gè)一，是個(gè)位與個(gè)位在減；減20，表示減去兩個(gè)十，是十位與十位在減。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)透徹地理解相同數(shù)位上的數(shù)相減的原理。
4.了解學(xué)生，是開(kāi)展有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
在《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》中，荊老師對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了有效地預(yù)設(shè)，有了深刻的理解和把握，孩子如何理解“算理”?孩子對(duì)這個(gè)概念到底能理解到什么程度呢?這是我們教師需要預(yù)先思考的。荊老師年齡大，但課堂是實(shí)實(shí)在在的，從組織教學(xué)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面都考慮的非常周全。我們知道，明確與熟練算理是計(jì)算的前提與基礎(chǔ)，如果學(xué)生算理不熟練，只是停留于“照葫蘆畫(huà)瓢”式的模仿上，不是“用腦子去算”，而僅僅是“在腦子里算”，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算能力不強(qiáng)，錯(cuò)誤頻出，抓住這一弱點(diǎn)，我們針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特性選擇了“培養(yǎng)算理”這一主題，研討中各位教師都能進(jìn)行針對(duì)性的交流，為今后教學(xué)尋求了實(shí)在的方法。
5．設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。
這節(jié)課呈現(xiàn)了孩子多樣的研究和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，一步一步引導(dǎo)孩子經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)各種方法，體會(huì)各種方法的不同和需要，鞏固練習(xí)盡管設(shè)計(jì)不同，但是通過(guò)事前對(duì)孩子的了解，對(duì)可能出現(xiàn)的方式教師都進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，通過(guò)小組合作的方法探究新知，教師不僅是在教授知識(shí)點(diǎn)，更是在傳授認(rèn)識(shí)事物的方法，對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)或者想出的方法還是盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、感悟，一方面教知識(shí)，另一方面從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是我們教師應(yīng)解決的最根本的教學(xué)問(wèn)題。
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