《Whatislife》評課稿

　　吳翠愉老師的教學設計是以xxxx年版的《英語課程標準》為指導，閱讀課型特征明顯，學習目標清晰，本堂課的亮點多多。

　　1.吳翠愉老師對文本的解讀清晰到位，針對典型的敘述性篇章設計了5個學習任務，5個學習任務分別從詞匯的拼讀、詞法的運用、文章結構的提取、文章內容的理解判斷、到最后對文章內容進行復述層層展開，符合《英語課程標準》中對九年級閱讀技能提出的能力要求，設計的任務由淺入深、梯度明顯，主線清晰。

　　2.導入部分：由詩歌導入，既新穎又能引起學生的注意，集體朗讀氛圍良好，內容朗朗上口，學生能被輕松自然地帶進話題的學習。繼而設計三個問題What is life to a baby/a student/your grandparents?并配圖提供充分語境引導學生聯想相關的單詞，有效激發了學生的原有知識，同時還帶出innocent,beam,wrinkle等生詞，避免了直接教授生詞的生硬做法，而且學生對單詞的印象更加深刻。（不過為了加深印象，我認為在教授新詞部分可以花一兩分鐘讓學生小組合作拼讀，之后每組派代表朗讀，其他學生傾聽、模仿并評價）

　　3.pre-reading部分也是由圖片引入，（老師特別注重先引起學生的注意，再進行任務提醒）。

　　讀前任務從who,howold,what,why入手，學生通過略讀文本能快速找到答案，老師通過巧妙引導學生思考這五個問題，旨在灌輸學生記敘文的5大要素，掌握了這幾個要素，那文章的main idea也呼之欲出。

　　4.While-reading設計了一個排序的任務，這是一個細讀的環節，需要學生讀懂文章內容，該任務的設計能使學生對故事的發展了解得更像清晰，該題也與中考題型接軌。教師揭曉答案之后讓學生思考了一個問題，In what order does the author organize the jafs?這是一篇典型的記敘文，該問題的設計點出了記敘文典型的文本特征，就是以時間發展順序展開故事。以后學生遇到相類似的文本和題型就能信手拈來。

　　5.精讀環節設置了TorF的任務，這不但是細節理解題，學生還需要調動詞法、句法等相關知識讀懂關于文章內容的陳述。在這個任務中的第三小題，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk,we wouldn’t stop.與文本中的Everyday for the next three months,we would leave class to gether and talk non stop.進行了巧妙的切換。吳老師智慧過人，既考察了學生對一些指代詞I/we的切換的關注，以及非顯性信息wouldn’tstop/non-stop的信息轉換，順帶還引出了non stop的構詞法。

　　6.復述部分也引導學生通過時間關鍵詞進行信息復述，再次鞏固了對篇章的理解和故事發展脈絡的把握，同時也作為語言輸出的完美收官。

　　7.這篇文章給我們呈現了一個優美、溫暖的故事，當中透露出Rose對知識的渴求，對自己年齡的淡漠，給了Life一個特別而又有意義的解讀，同時也表達了作者對Rose所持的一種積極向上的人生態度的肯定和欽佩。而在本堂課中對文本的寫作意圖以及作者的態度涉及得較少，略缺情感的升華，這是美中不足的地方。

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