八年級物理《平面鏡成像》評課稿
在休息室，聽說是沈##老師開課，心中多了些期待。一是因為去年聽過她執教初三專題復習《串聯電路動態變化》一課，沒有學生實驗，沒有多媒體，那節課卻上得聲色俱佳，思維迸發；二是因為去年她是初登講臺，教學語言就如斯干凈利落；三是她燦爛的笑容，甜美的聲音。
40分鐘的課，仍溫暖，充實。年輕的教師，卻從容，老練。
一、教師基本技能
1.教學流程。
整節課教學設計，符合學生實際，順利完成預設的三維目標。教師創設有趣的情景，激發學生思維質疑，提示并鼓勵學生大膽猜想，小組討論制定方案，小組協作實驗探究，集思廣益歸納結論，從物理走向生活運用知識解決實際問題。完整、清晰的脈絡保證學生形成完整地思維體系。
2.教學手段。
“魔術”視頻片斷起到激發興趣、引發質疑的作用，“加菲貓”視頻片斷起到問題提示的作用。ppt課件中視頻、文字、圖片都起到輔助教學作用，豐富了課堂。學生實驗器材充分，為可能的探究都做好了準備。
3.教學語言。
普通話標準。語調抑揚頓挫，生動，有感染力。提出的問題簡練，合理，邏輯性強，適時，能起到應有的啟發、引導、過渡、總結、鼓勵等作用。
4.板書梳理。
板書：“1.虛像定義—＞2.平面鏡成像的特點:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，優美，簡潔，嫻熟，布局合理，由淺入深，能起到應有的提綱挈領作用。
5.教態表現。
教師舉止大方，從容，熱愛學生，與學生交流互動融洽。
二、學生能力培養
1.觀察能力。
先看近景“澆不滅的蠟燭”，再看遠景“玻璃板后面澆不滅的蠟燭”，讓學生看到是玻璃板在魔術中起了作用。
看“加菲貓照鏡子”，最后卻看到是一真一假加菲貓，一模一樣的假的那只貓模仿真的那只貓的動作，仿佛中間有一個平面鏡，讓學生看到照鏡子時像與物體的可能關系。
2.思考能力。
學生根據“加菲貓照鏡子”、日常照鏡子、簡單提示“大小？距離？左右？移動？”，盡可能猜想平面鏡所成像的特點。
根據教師提供的平面鏡與玻璃板，學生想如何找鏡中的像，在嘗試中選擇合適的器材，并想為什么選擇玻璃板。此思考與活動解決了本節課的重點與難點之一。
學生根據實驗桌上的器材，想如何選則器材，研究像與物體的大小關系。比較之后，學生從不同的蠟燭中選出兩支完全相同的蠟燭，思考如何設計合理實驗步驟。
3.動手能力。
通過小組積極努力的實驗嘗試，學會選取玻璃板來找像的位置，學會選取兩支相同的蠟燭來找像的位置并比較像與物體大小相等。
通過小組全體參與的探究活動，感受像與物大小相等、像與物體到平面鏡距離相等的成像特點。
通過小組協同配合的“描‘上’的像”的活動，體驗像與物體關于平面鏡對稱這個特點。
4.表達能力。
學生能積極回答教師提出的問題，表述有條理，姿態自然，不扭捏造作。
學生對問題的首次回答難免有不完整或者有錯誤的，但是在教師的啟發、鼓勵下，學生能盡快的修正、補充、完善答案，使回答更接近結果。
學生參與度廣泛，多數同學在發言表現方面體驗到成功的喜悅，提升自信心。
5.應用能力。
大卡車前窗玻璃豎直、小汽車前窗玻璃傾斜兩種不同的放置方法原因何在？測視力房間距離不夠怎么辦？這兩個問題是學生身邊常見的現象，但思維深度要求較高。學生需回顧本節課的所學關鍵“平面鏡”來解決難題，正好運用了“玻璃板的反光面相當于平面鏡能成像”、“像與物體到平面鏡的距離相等”，很好的培養了學生運用知識解決實際問題的能力。從生活走向物理，再從物理走向生活，回歸物理教學的本來目的。
三、需改進之處
整節課教學節奏太快，每個教學環節給與思考的時間，活動的空間都不是很充分，導致以下問題：
1.找像時，可能一部分學生沒有看到明顯的現象，一部分學生隨波逐流、稀里糊涂的選擇了器材繼續實驗，所以對玻璃板、兩支相同的蠟燭的作用也不能透徹理解。建議多花一些時間邊演示邊講解，說清楚。
2.說明平面鏡成虛像時，教師并沒有用點燃的蠟燭、玻璃板、光屏或白紙來演示，只是一語帶過。建議與小孔成像顯示在半透明紙上，教室里投影儀成像能成在屏幕上等例子對比，說明實像與虛像的區別、進行簡單定義，然后用白紙或光屏去玻璃板后面找平面鏡成的像，沒有就說明是虛像。
3.驗證像與物體到平面鏡的距離相等時，一組只有一組數據，不能讓全體組員都能掌握這個技能。另外，一組四位同學，前面兩個實驗能看到像，進行實驗，后面兩個同學實際什么都沒有看到。建議每組同學做四次實驗，并且在白紙上留下四個物體位置、四個像的位置痕跡，用刻度尺測量并比較像與物體到鏡面的距離。保證全部組員都能掌握這個技能，同時體現多次實驗才能得到普遍結論這一過程。
四、引發思考
1.新課教學重點在探究，通過小組活動突破重點與難點，所以內容不宜過多，要給與學生足夠的思考問題的時間。
2.鞏固練習、知識應用舉例要有坡度，由淺入深，不偏不難，自己要做過，檢查無誤才能給學生用，注意利用作圖等直觀的方式解釋透徹。
3.新教師一定要多實踐，勤反思，不斷積累，才能領悟物理探究實驗教學的精髓。
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