五年級上《高爾基和他兒子》評課稿

　　《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　張老師的這節課，緊扣“愛”主題，以“從哪些句子感受到了”愛”這一主問題展開教學，讓學生自主學習，圈畫關鍵字句寫體會，然后匯報交流，品讀感悟，寫回信，教學思路清晰，環節緊湊，重難點突出，課堂效果較好。

　　我印象最深的是在讓學生自讀感悟這一環節中。文中的兒子愛父親，是通過栽花這一段來體現的，兒子才10歲，卻懂得怎樣去關心父親，為了讓父親欣賞到美麗的鮮花，他顧不上休息，一直忙著栽花。怎么樣讓學生感悟到父子之間的愛呢？高年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和理解能力了，他們有能力通過自讀，來感悟文章所蘊含的情感。所以張老師放手讓學生自己去讀，自己去品。在此過程中，張老師非常重視方法的指導。一開始出示了閱讀要求：

　　1、自讀課文（2—5節），從哪些句子感受到了“愛”？在你感受最深的詞句下面寫寫你的讀書收獲。

　　2、美美讀讀你喜歡的句子。“不動筆墨不讀書”，讓學生讀書過程中寫讀書收獲，這一要求本身就是一種讀書方法的指導，讓學生有明確的學習目標，知道自己該怎么去讀書。

　　聯系生活實際來理解詞句也是一種學習方法。張老師在教學“‘給’永遠比‘拿’愉快”這一教學難點時，引導學生聯系生活實際“當你在家里，看到媽媽在忙著做家務，你會怎么做？當你在社會上看到......你又會怎樣做？”這樣的生活體驗感受到“幫助別人，給別人帶來快樂時，自己也很快樂”，降低了難度，讓學生更容易理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的含義。同時，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方，對學生的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。

　　想跟張老師交流的地方：

　　一是回顧課文內容時：通過上節課的學習，從課文中你得到了哪些信息？高年級的學生已經具備了一定的概括能力和表達能力，這樣的問題是不是有些簡單了？同時，在學生回答從文中獲取的信息這一問題時和理解“給”的意思時，學生的答案都比較零碎，引導學生進行總結概括是不是更好些？

　　二是在學生代替兒子給父親寫信這一教學過程中，是不是再復習一下書信的格式？

　　三是閱讀教學要注重積累、表達和運用，那么對于“高爾基看到兒子的花全都開放了”這一段描寫的非常優美，在引導學生展開想象的同時，我們可讓學生在理解”姹紫嫣紅”一詞的基礎上積累一些表示顏色多的詞語和背誦這一段，這樣才能不斷增加學生的詞句儲備量，為學生表更好地表達奠定基礎。

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