教師課堂隨筆

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的教師課堂隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師課堂隨筆1

　　在美術(shù)課堂上學(xué)生沒帶或沒帶齊美術(shù)工具這種現(xiàn)象是很常見的，特別是我們學(xué)校大多都是外來工子女，家長對美術(shù)教育不重視甚至不給孩子們買彩色筆等等。所以在沒帶齊繪畫工具的前提下如何讓孩子也能完成一幅精彩的作品這是我一直在思考的問題。而線描裝飾畫就幫我解決了這個(gè)困惑。

　　例如在上二年級的《小老鼠 上燈臺》這一課時(shí)，班上有十來個(gè)學(xué)生沒帶或沒買彩色筆，畫完鉛筆稿后有幾個(gè)同學(xué)因?yàn)闆]有彩色筆趴在桌子上悶悶不樂，還有幾個(gè)同學(xué)干脆在那邊玩，甚至影響到其他同學(xué)畫畫。我走過去拿起其中一個(gè)同學(xué)的作品仔細(xì)一瞧，嘿！真有意思，這位同學(xué)畫的是“現(xiàn)代版”的老鼠嫁女，老鼠新年不再坐花轎了而改坐小汽車，場面隆重，來參加的有各種各樣的小動物。這么有意思的作品就這樣放棄太可惜了，于是我跟那些沒帶彩色筆的同學(xué)說讓我們用黑色勾線筆為老鼠新娘畫一件漂亮的嫁衣吧！我在黑板上講解線描裝飾畫的基本要素：點(diǎn)、線、面，再示范如何將點(diǎn)、線、面按照一定的規(guī)律排列組合成一個(gè)畫面，不一會一個(gè)漂亮的老鼠新娘穿著華麗的嫁衣便展現(xiàn)在同學(xué)們面前。孩子們頓時(shí)精神起來了，一個(gè)個(gè)像小小設(shè)計(jì)師開始認(rèn)真的`為自己的老鼠新娘設(shè)計(jì)嫁衣，掌握了線描裝飾畫的一定規(guī)律后孩子們又用自己的畫筆給畫面上的其它小動物也裝飾起來。

　　一節(jié)課過去了，孩子們畫得很開心，作品也很精彩。

教師課堂隨筆2

　　內(nèi)容提要：新課程改革的核心就是要促進(jìn)學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)，通過教師創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生分析問題，學(xué)生再提出新問題，再解決新問題．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究問題，成為學(xué)習(xí)的主體．通過自主性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性增強(qiáng)了；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，不怕困難的治學(xué)精神；增強(qiáng)了學(xué)生合作意識，在共同探究的過程中取長補(bǔ)短、共同提高．

　　關(guān)鍵詞：問題；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；應(yīng)用遷移；拓展升華

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者．教師在教學(xué)只要積極培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神，在合作中競爭，在競爭中合作，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)．

　　面對傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革這一矛盾，教師在教學(xué)中既要貫徹傳統(tǒng)教學(xué)中的精神，如課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，認(rèn)真作業(yè)，又要在教學(xué)中加強(qiáng)改革，如探究學(xué)習(xí)，合作交流，數(shù)學(xué)問題貼近生活等．這樣才能使學(xué)習(xí)具有激情，情感體驗(yàn)更加豐富，價(jià)值觀更加正確．這樣培養(yǎng)出來的人才，將來就更加能適應(yīng)社會，為建設(shè)祖國奉獻(xiàn)出自己的智慧．

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　教師導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)問題一定要聯(lián)系生活實(shí)際．只有學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．設(shè)計(jì)問題一定要情境豐富，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．在解決問題的過程中一定要鼓勵學(xué)生提出新問題，即使提出的問題是不正確的，也要民主對待．不能打壓學(xué)生的積極性．這樣才能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作參與意識，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，全面解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量．

教師課堂隨筆3

　　作為一名年輕教師，雖然自己缺少經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過去年視導(dǎo)和"課堂教學(xué)大比武"的歷練之后，我對理想課堂也有了自己的一點(diǎn)看法。在我看來，語文學(xué)科的理想課堂應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)。

　　理想的語文課堂是充滿活力的"生命課堂"。"舊課堂"是以知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的"知識課堂"。傳授知識本身無錯(cuò)，但由此而使課堂成為知識的"海洋"，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入知識之中，而忽視了更為重要的人發(fā)展所需的活力，使人成了知識的奴隸，違背了教學(xué)的真諦。新課堂要求從"知識課堂"走向"生命課堂"。其基本的內(nèi)涵是：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

　　二、理想的語文課堂是教材創(chuàng)生和開發(fā)的"加工廠"。"舊課堂"具有明顯的"教材決定論"傾向，教材既決定教師的講解，也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生成了教材的屬附品。這種情形有人這樣形容：書上詳細(xì)的詳細(xì)講，書上簡單的簡單講，書上設(shè)有的千萬不能講。這種"本本主義"扼殺了教師和學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。"新課堂"積極倡導(dǎo)"源于教材而高于教材"的新理念，對教材要進(jìn)行二次"加工"。教材"加工"的基本思路是：調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材和開發(fā)教材。

　　三、理想的語文課堂是寬松、和諧的課堂。其形成的關(guān)鍵是要有良好的師生關(guān)系，師生間溝通無障礙，感情交流就會變得很融洽，學(xué)生的積極性主動性就會展露無疑。在課堂中能體現(xiàn)人性關(guān)懷，學(xué)生才會輕松愉快、活潑熱情，發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)回到學(xué)習(xí)中來。我們經(jīng)常聽孩子說我最喜歡上什么什么課，我喜歡某某老師，其實(shí)，這些都是學(xué)生在主觀上對某位老師的喜愛，以至愛屋及屋，喜歡上這位老師的課。學(xué)生對老師的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個(gè)對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展。

　　四、理想的語文課堂是平等而無任何歧視的課堂。因?yàn)橹挥凶鹬夭庞衅降�，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，才能有好的教育教學(xué)效果。記得前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說過："漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。""尺有所短，寸有所長"，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的條件是不盡相同。面對千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，全面地地認(rèn)識學(xué)生。不過早地給學(xué)生下結(jié)論，過激的語言訓(xùn)斥學(xué)生。"你讀上就讀，讀不上就走人，別拖后腿！"你真是笨得沒辦法可想了！""你還有臉讀書！"等等，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。這些訓(xùn)斥性的語言都是對學(xué)生進(jìn)行"心理懲罰"，傷害了學(xué)生的自尊。我心中理想的課堂不應(yīng)該歧視任何一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上避免用"學(xué)習(xí)差的同學(xué)""學(xué)習(xí)好的同學(xué)"這樣的字眼形容學(xué)生。

　　五、我心中理想的課堂，應(yīng)是充滿賞識的課堂。沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。在教師賞識、尊重的眼神里，學(xué)生獲得的不僅是知識，而是一種精神力量，是學(xué)習(xí)知識的渴求，是挑戰(zhàn)問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。只有走進(jìn)學(xué)生心靈，教師的行動、語言對學(xué)生才有震撼力。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識的渴望，都希望得到老師的贊賞。當(dāng)老師把信任、賞識、激勵毫不吝嗇地給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來，從而獲得意想不到的成功。我深信賞識能使人由笨拙走向靈巧，由自卑走向自信，也能使人的心靈由灰暗走向光明。一堂充滿賞識的課，一定是一個(gè)充滿自信，輕松而愉快的課堂。我向往這樣的課堂，我也盡我所能，將我的課堂變成充滿賞識、激勵的課堂。

教師課堂隨筆4

　　也許很多剛?cè)肼毜男陆處煻紩�覺得課堂管理是最難得，而不是專業(yè)知識。其實(shí)到現(xiàn)在，入職快半年了，我也不是很清楚，為什么一些老師只要站到屋里，學(xué)生就不敢說話，而一些老師，不管你在教室里怎么站著，他們就是該說說該玩玩。這真的是值得學(xué)的。

　　近段時(shí)間，我也一直在觀察究竟是什么讓學(xué)生一是一二是二的很規(guī)矩的做題。課堂管理真的是一門學(xué)問。老教師的課堂管理很多值得學(xué)的地方。一些老教師在課堂上，對學(xué)生關(guān)心也是到的，但是為什么我們想表達(dá)的關(guān)心就會讓學(xué)生亂的起哄，而老教師的關(guān)心則很入心呢�？偲疬�是老教師的廢話少，而且一語中的，點(diǎn)到為止，從來不在課堂上說一些沒有用的廢話。從來不會特意的和同學(xué)們?nèi)ジ愫藐P(guān)系。他們有自己的立場，更重要的是他們的一引導(dǎo)。

　　他們對學(xué)生的要求很細(xì)，從來不會說空話，說到的就一定能會做到。對學(xué)生的'教育也是有張有弛，關(guān)鍵他們知道那個(gè)切入點(diǎn)，入到學(xué)生的內(nèi)心是能觸動到他們，讓他們能夠意識到自己的錯(cuò)誤。還有老教師從來不會對學(xué)生發(fā)脾氣，但是學(xué)生依舊很畏懼，那是因?yàn)槔辖處熥约赫驹谀且呀?jīng)有一種教師的威嚴(yán)。說的我現(xiàn)在是非常崇拜老教師的課堂管理水平，也想迫不及待的把老教師的課堂管理學(xué)到手，可是那是一個(gè)日積月累的過程絕不是一時(shí)半會就能學(xué)會的。

　　但是必須要做到的就是多看多學(xué)，學(xué)習(xí)老教師的處事方式，碰到一些學(xué)生的時(shí)候就得公正公平的去處理。加油，教師之路，管理是很重要的。

教師課堂隨筆5

　　我們附教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個(gè)動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

　　例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問題-----“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個(gè)病句�！�

　　正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個(gè)病句？”

　　她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥�！�

　　本來有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，多美的一個(gè)“病句”，多好的一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。

　　李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥�！苯�康雯說“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)�！�

　　同學(xué)們七嘴八舌的.爭論著，他們已經(jīng)對課文展開了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當(dāng)時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報(bào)的聲音�！弊髡邔戇B翻書報(bào)的聲音都聽得見，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識告訴了學(xué)生。

　　同學(xué)們的爭論就生成了新的課程資源�；�于這種理念，只要我們要學(xué)會判斷、學(xué)會取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。

教師課堂隨筆6

　　在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡�！彼�以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业臏\見。

　　一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。

　　1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。

　　首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。

　　其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。

　　而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

　　2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙�！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說知識，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞�！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的.語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

　　3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號和一個(gè)句號的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

　　二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》。

　　1、利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對使用工具書重要性的認(rèn)識，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的任務(wù)。

　　2、利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。

　　在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動的有條理的說明事物”教學(xué)時(shí)，則板書優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動”；“有條理”則板書第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。

　　總之，精心的板書設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。

教師課堂隨筆7

　　晨間，孩子們都在進(jìn)行桌面游戲。可是，最喜歡這些玩具的秋遠(yuǎn)小朋友今天卻有些反常，小家伙早上一進(jìn)教室就埋頭看著自己帶來的一本書，嘴里還不時(shí)嘀咕著什么，津津有味。

　　陶老師湊了過去：“秋遠(yuǎn)，在看什么呢？看得這么有味？”

　　“我?guī)�來的書！”秋遠(yuǎn)把書一揚(yáng)，咧嘴笑。

　　“什么書？”

　　“《恐龍世界》！”

　　“你喜歡恐龍呀？！”陶老師故作驚訝。

　　“是呀！書上的恐龍我都叫得出名字的！”秋遠(yuǎn)很自豪。

　　“這么厲害！那我考考你！這是什么龍？”

　　“伊拉夫羅龍！”小家伙順口就答了出來。

　　“這個(gè)呢？”……陶老師一個(gè)一個(gè)指了過來，可是無論是簡單的名字還是復(fù)雜的，秋遠(yuǎn)都一個(gè)不落的答了出來，“真棒！”在一旁的`我也忍不住翹起了大拇指。

　　秋遠(yuǎn)，是班上的小調(diào)皮，喜歡“惹是生非”，規(guī)則意識不強(qiáng)烈；他坐不牢自己的椅子，數(shù)學(xué)操作時(shí)亂涂亂畫，還常常尿尿在褲子里……可就是這樣一個(gè)讓老師有些頭疼的孩子，帶了給我們關(guān)于閱讀一份驚喜，讓我領(lǐng)略到了“興趣閱讀”帶來的真正力量。其實(shí)，在班上秋遠(yuǎn)是個(gè)各方面表現(xiàn)都不是很出色的孩子，學(xué)本領(lǐng)不愿聽，可是就是這樣的一個(gè)孩子，把我們大人都念不連貫的恐龍的名字，爛熟于心，甚至還能說出恐龍的不同特征，甚至再一次自主畫畫中，畫出了一只有棱有角像模像樣的恐龍。她奶奶告訴我們，這個(gè)孩子特別喜歡恐龍，所以常常纏著大人問這問那，喜歡閱讀關(guān)于恐龍的書籍，玩恐龍的玩具，就這樣，不知不覺讓我們看到了驚喜。

　　可見，在閱讀面前，無所謂能力，只要興趣在，閱讀便可以給予我們不經(jīng)意的收獲！

教師課堂隨筆8

　　可以說，每個(gè)剛剛走上講臺的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有的想通過自己的拼搏成為一代名師，但隨著時(shí)間的推移，歲月的流失，工作的打磨，許多人的棱角光滑了，雄心沒有了，壯志消失了，更多的`是對事業(yè)前途失去了信心，在平淡之中無奈地工作著。

　　因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn)，在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，于是，這些人，有的向社會投降了，成了自己曾經(jīng)厭惡的人，更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢距離太大了，必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn)，否則就會遭受家長的指責(zé)，人們的不滿，最好收起你那一套教育的烏托邦，回到可憐的現(xiàn)實(shí)中，為了生存麻木而機(jī)械地重復(fù)前人的勞碌，于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了，只是如此工作著。

　　當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反思，為什么要讓我們教師如此無奈地在平淡中工作，難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎?我們不愿意在平淡中無奈地工作，我們同樣需要陽光燦爛，生機(jī)勃勃，我們不愿意在灰色中流淚生活。

教師課堂隨筆9

　　一般人認(rèn)為音樂課最好上，學(xué)生們感興趣。只有音樂老師才知道其實(shí)根本不是這樣的。音樂課堂氛圍的營造是每個(gè)音樂老師 最頭疼的問題，某種程度上講，音樂課比，語文，數(shù)學(xué)，一些主課更需要溝通與交流。音樂這東西太活。

　　怎樣才能很好的溝通呢？這就涉及到一個(gè)重要的問題，調(diào)動音樂課堂氣氛，一些教師總認(rèn)為，只要把課備好，把知識點(diǎn)準(zhǔn)備好，這樣就足夠了，你在上面講的唾沫橫飛，底下的學(xué)生聽得絲毫沒有感覺，因?yàn)檫@課太死，所以說要搞活課堂氣氛。教師光在自己身上下功夫是不夠的，要揣摩學(xué)生的心思，了解什么樣的形式是學(xué)生能接受，而且是喜歡接受的。而不是純粹灌輸你想要灌輸?shù)臇|西。

　　我們從進(jìn)教室開始說起，首先，老師在跨入門檻的時(shí)候，你的臉部表情必須是微笑著的，當(dāng)然是真心的微笑，接著是上課，一般的情況都是，老師喊上課，全體起立，師生互相問好然后老師說坐下。我在網(wǎng)上看到一位老師是用音樂問好的，首先他彈奏鋼琴31,31,345，向?qū)W生問好，接著學(xué)生：53,53,531.音樂課的特色一下子突顯出來了，而且拉近了師生之間的距離，調(diào)動課堂氛圍就邁出了成功的第一步。

　　接著是上課，傳統(tǒng)的模式是照本宣科，一堂本應(yīng)生動活潑的音樂課，硬是上成了枯燥無味的科目。尤其是欣賞課，一些中外名曲本身就引不起學(xué)生的任何興趣，再加上老師枯燥的講解，一堂課下來，死氣沉沉。學(xué)生呵欠連天。這就要求教師改進(jìn)教學(xué)方法。比如貝多芬的《命運(yùn)》，首先要講解創(chuàng)作的時(shí)代背景。在貝多芬病魔纏身，耳朵失寵的境況下，寫出了不向命運(yùn)屈服的動人旋律《命運(yùn)》，音樂的主題就是，他和病魔搏斗的`過程，開始的333,1.222,7，恰似鬼神在敲門的聲音，一種不祥的感覺隨之而來。面對這樣的境遇，你的心情會是怎樣的，內(nèi)心有什么樣的悲哀和惆悵，你會用怎樣的曲子來表達(dá)你的心情？這種方式有利于學(xué)生更好的去理解音樂。老師還可以播放一些其他資料，讓學(xué)生自己聽，自己想，配上相應(yīng)的畫面。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性，比純粹的講解要生動的多，同時(shí)要及時(shí)的鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感�？傊�，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

　　同樣下課也要用音樂來結(jié)束，讓學(xué)生整體都感受到音樂的氛圍，這樣一節(jié)課下來，估計(jì)課堂氛圍不再是那么枯燥無味了。

教師課堂隨筆10

　　11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。

　　提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，通過烙更多的餅把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的過程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問對本課做一些分析與思考：

　　一、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

　　孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問,什么地方該問。

　　【案例1】

　　當(dāng)王老師就烙餅問題進(jìn)行了簡單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”。“3張餅怎樣烙最快呢？”問題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開始用學(xué)具動手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會兒功夫，孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手，爭著要發(fā)表自己的意見。王老師此時(shí)并沒有急于展示正確結(jié)論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”

　　【分析】

　　這里“為什么”的追問，可以說是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上，更多地是促使學(xué)生透過現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設(shè)計(jì)抓住知識關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處,問在當(dāng)問時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識的深化，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過探索、討論，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問題的引領(lǐng)下獲得釋放。

　　二、恰當(dāng)選擇提問方式

　　從某種意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問的方式上來說有很多種，如：直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識。

　　【案例2】

　　當(dāng)王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí)，她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問學(xué)生，而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以幫助學(xué)生刨根問底。

　　師：為什么第三種安排的時(shí)間最短，第一種安排的時(shí)間最長？

　　生：因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的'信息。

　　師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？

　　生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。

　　師：第二種與第三種相比，時(shí)間又長了，長在哪里？

　　生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。

　　師：也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。

　�。▋扇艘唤M，再次按第三種方法烙三張餅）

　　師：第一次烙1號、2號餅的正面，但為什么第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來來烙呢？

　�。ㄉ�略）

　　師：為什么第三種方法最合理？

　　生：因?yàn)檫@種方法烙時(shí)，鍋里每次總有兩張餅，沒浪費(fèi)鍋底。

　　【分析】疏問破難點(diǎn)

　　面對富有挑戰(zhàn)性的問題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易，設(shè)計(jì)一組相對比較容易的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考，一“長”一“短”的對比提問，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識，形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。

　　【案例3】

　　師：5張餅怎樣分組？

　　師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？

　　生：（略）

　　師：因此烙餅時(shí)，千萬不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會浪費(fèi)鍋底了。

　　【分析】反問促深化

　　教師首先提問5張餅怎樣分組時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進(jìn)行反問。這里的反問代表了部分學(xué)生的心里想法，同時(shí)設(shè)計(jì)的反問問題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié)，引起學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因——沒有充實(shí)利用鍋底。此處的反問促使學(xué)生分析問題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。

　　【案例4】

　　在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，

　　師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？

　　生：（略）

　　師：利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？

　　生：（略）

　　師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢？

　　【分析】追問實(shí)現(xiàn)升華

　　眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過方法尋找烙餅規(guī)律。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對問題緊追不舍，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問題，讓學(xué)生自覺地意識到“我們要對餅進(jìn)行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節(jié)省時(shí)間”，從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。

　　這堂課通過簡單的烙餅問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動，體會運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問題中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來的獨(dú)特魅力。由于教師精彩、有效的提問，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。

教師課堂隨筆11

　　今天，是開學(xué)的第二天，我在昨天學(xué)習(xí)了《小數(shù)的意義》的第一課時(shí)。今天，我講解第二課時(shí)，主要目的是復(fù)習(xí)昨天的知識，并把練習(xí)題做了一下，以鞏固所學(xué)知識。

　　書中第4頁有一個(gè)《數(shù)學(xué)游戲》，在備課時(shí)，我本想把這一環(huán)節(jié)放入新授課中，由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。

　　我就把這一游戲放到了今天的復(fù)習(xí)課中。當(dāng)我讓學(xué)生以同桌為單位開始動手涂時(shí)，學(xué)生的興趣很濃，我在教室內(nèi)巡視了一下，孩子們涂得很認(rèn)真。同桌說得也很好，走著走著，我被我班的梁佳同學(xué)叫住了，＂老師，李廣順（她的同桌）涂得是0.50，是不是也可以用0.5表示．＂我一聽，孩子這么問我，我說：＂你能說說為什么嗎？＂梁佳說：＂老師，你看，這是李廣順涂的，他是涂了一百份當(dāng)中的五十份，那么可以用50／100來表示，那就是0.50，那如果把其中的一個(gè)豎道看成一個(gè)整份，那就是5／10.＂她邊說邊用小手指給我看．＂并且它們的單位＇1＇是相同的，所以0.50和0.5相等．＂

　　聽了孩子的話，我真的很高興，能看得出她對這部分內(nèi)容掌握得很好．

　　于是，我＂心血來潮＂，把0.50和0.5寫到了黑板上，想讓全班都來討論一下．雖然小數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容是后面的知識，但我想借這個(gè)機(jī)會來學(xué)習(xí)，也許效果會更好一些．

　　我說：＂同學(xué)們，0.50和0.5相等嗎？＂班級立刻沸騰了起來，有的喊：＂相等，相等�。⒂械暮埃海⒉幌嗟�，不相等！＂我接著說：＂有理不在聲高，說出你的`理由�。�

　　邵華馬上站了起來，＂老師，它倆不相等，0.50表示把1個(gè)整體平均分成100份，取其中的50份，而0.5是表示把1個(gè)整體平均分成10份，取其中的5份．＂有幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同，＂對＂，＂是＂，＂不相等＂......

　　不同意見的幾名同學(xué)著急了，李琳站起來說：“老師，你看圖，其實(shí)0.50就是1/2，0.5還是1/2，所以0.50和0.5相等�！笨粗�她不服輸?shù)臉幼�，我笑了，笑得很開心，很辛慰。

　　我看差不多了，孩子們都有自己的想法了，我做了一下總結(jié)：兩個(gè)觀點(diǎn)都沒有錯(cuò)，其實(shí)0.50和0.5大小相等，但表示的意義不同......

　　我喜歡孩子們辯論，因?yàn)樗麄冇邢敕�，有自己的主見，他們才有話說，才能說到位。引用一位教育家的話：“興趣是最好的老師，對老師來講學(xué)生是最好的老師�！�

教師課堂隨筆12

　　培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 “學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師必須要面對的工作。 教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對待學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。 那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，往往特別需要得到老師的指導(dǎo)和愛護(hù)，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴(yán)重，不敢接近老師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些合適的時(shí)間多關(guān)心他們，多對他們進(jìn)行鼓勵，并讓他們回答一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。

　　通過這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要積極面對困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。 教師在課堂上講課要盡量多離開講臺，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當(dāng)安排討論問題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我所教學(xué)的班級中就有幾位學(xué)生由于自控能力差，就會在哪兒玩。就這些情況，我上課時(shí)，就盡量的離開講臺，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機(jī)會表揚(yáng)、激勵他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的.不好習(xí)慣了。 強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成。

　　我所教學(xué)的班級中有那么幾位學(xué)生，對數(shù)學(xué)課不感興趣，因?yàn)樗麄冇X得不愿意動腦筋思考問題，所以對于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來說更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對這樣的情況，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間相互幫助，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。 注意兼顧個(gè)體差異。針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出各種不同的激勵的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可得到好的評價(jià)，作業(yè)及練習(xí)的

　　難度也如此;對于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準(zhǔn)就要高一些�？傊�，對不同的學(xué)生就能得到不同的表揚(yáng)激勵，“學(xué)困生”就以往來說，很少得到表揚(yáng)，后來能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到老師的鼓勵，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。

教師課堂隨筆13

　　在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率。這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

　　高效課堂是從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

　　一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。

　　二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

　　從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

　　一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性；

　　二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程：這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果；

　　三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

　　構(gòu)建高效課堂我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面：

　　第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

　　第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

　　第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。

　　不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

　　第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

　　在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的'很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。

　　課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

　　我認(rèn)為要提高課堂效率還應(yīng)該考慮以下三個(gè)方面：要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提.要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達(dá)一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

教師課堂隨筆14

　　昨天下午教研，我上了一節(jié)“不一樣”的公開課。一節(jié)課下來，我深刻地感受到學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有以往表現(xiàn)的那么糟糕，他們也會盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來聽的情況下。因?yàn)�，有種課堂叫做師生默契。

　　回首來學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉(zhuǎn)變的三個(gè)月。我由剛開始的人生地疏到現(xiàn)在的輕車熟路，慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說到這次公開課的默契，就不得不說第一次的公開課，那次簡直“糟糕極了”！可能由于我事先沒有預(yù)演，講的是一篇新課文，加上來了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現(xiàn)了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問題的時(shí)候，沒學(xué)生主動舉手回答問題，沒有學(xué)生配合我這場“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨(dú)角戲。現(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)真是不堪回首！后來，經(jīng)過一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來好多了。而昨天學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問題，他們都認(rèn)真的在課本上尋找答案，并積極地回答問題，默契的配合著我，講課環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒講完，但是我已經(jīng)很滿意了。也許是有了第一次的公開課尷尬，到現(xiàn)在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問題�？粗�他們的成長和轉(zhuǎn)變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是可以師生默契配合完美演出。

　　“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛惹人疼，他們每一個(gè)成長的`符號，都記錄著你歲月的滄桑和開懷的瞬間”，謝謝那群可愛的“小精靈”給了我快樂，給了我憂傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長，有一天能體會到老師的善意和良苦用心。

教師課堂隨筆15

　　幸福是什么？如何做幸福的教師？帶著幸福的問題，今天上午我們向丁麗園長來學(xué)習(xí)如何做一名幸福的教師。丁園長首先從心態(tài)對人的影響切入今天的主題，給我們詳細(xì)分析了心態(tài)對人的影響到底有多大。心態(tài)影響人的能力，心態(tài)影響人的心理。丁園長從一些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)給我們具體生動的分析了人在收到不同環(huán)境的心理影響下得出了不一樣的`結(jié)果。整個(gè)講座都以相應(yīng)的案例和故事進(jìn)行分享，因此學(xué)習(xí)起來很有意思。隨后丁園長還向我們介紹了塑造陽光心態(tài)的一些很重要的“工具”，如改變態(tài)度、學(xué)會享受過程、活在當(dāng)下等等。

　　學(xué)習(xí)結(jié)束后，下來自己在想，確實(shí)有很多時(shí)候我們的態(tài)度會影響到我們的情緒，但我們往往沒有理智的去尋找緩解不好情緒的方法。并且作為一名幼兒老師真的不應(yīng)該講負(fù)面的情緒帶到我們的班級。有個(gè)詞叫“情緒污染”我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)污染比環(huán)境污染更可怕。我們要培養(yǎng)健康的幼兒，就應(yīng)該以身作則，克服自己的情緒，避免將不好的情緒影響到我們可愛天真的孩子。從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力，做一名陽光幸福的好老師吧。

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