參加信息技術學科教研活動有感

　　這次活動，來自江南大學的劉向永教授給我們做了《從國際動態看信息技術發展》的報告，就英國、美國、日本、臺灣以及國內等信息技術學科開設的現狀做了分析，并提出了“信息技術課程何去何從的問題”，發人深思。

　　作為信息技術教師，我們常常發問：“我們教給學生的知識對于學生的現在與未來有什么作用”，小學、初中、高中甚至大學都在教Word、Excel等OFFICE軟件，隨著時代的發展，信息技術的發展是越來越人性化、傻瓜化，一個小學生已經可以很熟練的操作計算機進行游戲、QQ聊天、美圖秀秀等，這些軟件教學是否還有其存在的意義。現在的高中課程呈現出越來越多的陳述性知識，尤其是高中選修《網絡技術應用》，比如數據交換技術、搜索引擎的工作原理，OSI參考模型，TCP/IP協議……這些陳述性知識抽象、枯燥，教材將深入、豐富、龐雜的技術知識與技術原理壓縮再壓縮，以一兩頁的文字呈現。而這一兩頁的文字呈現的分量可想而知，教學的難度更是可想而知。當教師充分壓榨自己的設計能力，廣泛尋找各種資源、拼命展示教學基本功，用盡一切手段使學生對這些知識一知半解的時候（一知半解已是相當不易），學生的這些一知半解的知識對學生的現在與未來又有什么用。即使學生將來在這個專業發展，在高中課堂上所學的一知半解的知識再歷經歲月的淘洗，剩下零星的名詞，對學生的影響幾乎微乎其微。

　　那我們究竟應該教給學生什么？過程與方法，情感、態度與價值觀？別逗了，誰告訴，這玩意兒到底怎么教。而且脫離了知識與技能的載體，這更像是水月鏡花、空中樓閣。

　　劉教授講座里有一個視頻，小喬布斯12歲的ThomasSuarez演講，他就提出了這樣一個問題：“如果你想學足球，可以加入一個足球隊，如果你想學小提琴，可以報一個培訓班，如果你想學應用程序，你去哪里可以學到編程？”這個問題放在我們這里同樣存在，你去哪里可以學到編程？

　　應用軟件的傻瓜化我們承認，而這傻瓜化的背后是多少程序猿的努力，這些專業人員或者對這方面的感興趣的人，怎么去培養，從哪里學習？比爾蓋茨16歲就賣出了他的第一個電腦編程作品——一個時間表格，買主是他的高中學校，價格是4200美元。馬克扎克伯格在高中時期，創作了名為SynapseMediaPlayer的音樂程序，并被貼到Slashdot上，被PCMagazine的五星評價為3顆星……那么我們的孩子，對設計游戲有興趣的孩子，對應用程序有興趣的孩子，他們去哪里學習，他們多久才會學到？到大學？會不會已經太晚。

　　Maker，多么有想法，多么吸引人，但是距離我們仿佛比應用程序還遠。

　　……

　　一方面是枯燥的、學生不感興趣的知識，我們費勁心思努力在教；一方面更有意義的，有趣的，學生想學的，卻學不到。這恐怕就是信息技術學科的困境之一吧。

　　信息技術學科：我們的教師應該會什么

　　龐霞老師執教的《文本信息的形象化表達》，重技術、輕藝術，課就顯得有些單薄，缺少了些厚度與廣度。（原諒我話說的那么直接，這真是一節難得一見的好課，不上課的人評課總是比上課人的辛苦準備要輕松很多）。文本信息的形象化表達涉及的范圍其實非常多，并不僅僅標識、提示牌等，比如商場的疏散圖、公園的導游圖、點菜的菜單……，比如電影海報，如何通過一張電影海報，將電影最有吸引力的部分呈現出來，吸引大家掏錢進電影院？為什么在不同的國家發布的電影海報也不同？（不僅僅是文字不同）。……順著這個方向往下挖，越往下挖，越覺得困難，越覺得詞窮，為什么？因為我們的藝術修養達不到。

　　這又使我聯想到在射陽的優質課活動，《文字處理技術》課題，三位老師同課異構，有的重文化，有的重技術，技術我們可以深入的挖掘，好好的設計，因為我們在技術上還有些許自信，而文化就不那么輕松，不是每個教師都可以勝任，而這囿于教師的文化功底。

　　再比如全國優質課，北京景山中學的黃山老師執教的《用FLASH設計動畫角色》，簡單兩筆就可以勾勒出一個生動形象的動畫角色，我們在感嘆這位老師的美術與設計功底時，原來這位老師有在廣告公司設計的經歷，試問有幾位信息技術教師有這樣的美術功底？會PS就會設計了嗎？

　　以前一直自卑于自己是教育技術出身，非計算機科班出生，而現在縱觀信息技術學科走在前列的大咖們，有不少是從事教育技術學研究，比如李藝、鐘柏昌、比如給我們做講座的劉向永。特級教師邊楚女不僅是信息技術教師，還有很高的文學修養……

　　不說能夠在信息技術學科獨樹一幟、脫穎而出，僅僅是能夠跟上時代的發展，信息技術教師僅僅掌握技術似乎已經不夠了。

　　信息技術學科：我們“在路上”

　　xxxx年主要講搜索引擎的基本操作，xxxx年主要講搜索引擎的技巧，xxxx年主要講搜索的信息的真偽、重要性等。

　　——南京市張宏老師的經驗

　　信息技術課程經歷了淪為操作窠臼的“工具論”、低到塵埃里的“整合論”、云山霧罩的“信息素養”論，到現在的“計算思維”，在我們剛剛把“信息素養”理清些頭緒，尋得些理論武裝，自以為找到了些門道的時候，“計算思維”的出現又令人應接不暇。短短發展的十幾年，我們感受到了學科發展的困境，也感受到了信息技術學科的蛻變。然而有變化總是好的，說明我們認識到自己的困境，說明我們在尋找擺脫困境的方法，說明我們沒有固步自封，一直在尋找、在成長。

　　信息技術學科：我們一直“在路上”。

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