《致教師》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《致教師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《致教師》讀后感1
《致教師》這本書是由新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師所著，朱老師圍繞教師提出的教師關(guān)心的重問題和教師成長的關(guān)鍵問題，如“成為教師的理由”“樣具備好教師的慧眼”“如何書寫教師的生命奇”“怎樣過一種幸福而完整的教育生活”四大方面，為教師一一解惑。當(dāng)作為新手教師的我閱讀了這本書之后，許多原來縈繞于心的困惑在書中得以解答，感覺像是一位良師益友在對我諄諄引導(dǎo)，讓我撥開迷霧，看清前路。
在書中朱老師提到新教育教師有三寶，分別是專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。這種三專模式來源于國外的三大學(xué)派，一是以閱讀為基“專業(yè)引領(lǐng)”模式，二是以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式，三是以同伴互助為基礎(chǔ)的“教育生態(tài)”模式。通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體教師可以來自我培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
首先，專業(yè)閱讀就是站在了大師的肩膀上前進(jìn)。讀一本好書就是在與智慧對話，是在向偉大的人請教學(xué)習(xí)。作為一名教師我們需要各方面的知識(shí)，孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他會(huì)將老師當(dāng)成百科全書來尋求十萬個(gè)為什么。在他們看來老師是無所不知的，如果老師的'知識(shí)面不廣就無法及時(shí)回應(yīng)孩子，就會(huì)丟失自己的人格魅力所以我們要注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么我們應(yīng)該讀什么書呢？主要有兩大類：提高教師職業(yè)認(rèn)同的哲學(xué)、心理學(xué)等方面的讀物和教師所教學(xué)科的專業(yè)書。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，思考與學(xué)習(xí)是不可分割的。怎樣才是善于思考呢？主要表現(xiàn)在思維有一定的深度、速度、變通性和創(chuàng)造性。做為教師應(yīng)該主動(dòng)鍛煉自己的思維，如思維導(dǎo)圖法。但最主要的是師生共寫隨筆，即教師通過教育日記、故事、案例分析等形式記錄、反思自己的日常教育生活，使自己更自覺地成長。
一個(gè)人可以走得很快，但是一群人能夠走得很遠(yuǎn)。在我們完善自我時(shí)，也要看到其他人的閃光點(diǎn)。無論是在哪里，尋找一些志同道合的朋友一起讀書學(xué)習(xí)、討論交流、取長補(bǔ)短是非常有益的。而在學(xué)校里，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體就是教師專業(yè)成長的捷徑。
最好的教育是自我教育，若能將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，在教育生活中去反教育自己，利用教育完善自身，成就自我，那么相信大家都能有所收獲！
《致教師》讀后感2
吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務(wù)，可能是捍衛(wèi)常識(shí)……教育工作，不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。”這些我也深有體會(huì)，我們現(xiàn)在如果碰到問題學(xué)生，往往是高中責(zé)怪初中，初中責(zé)怪小學(xué)，小學(xué)就責(zé)怪幼兒園，而幼兒園責(zé)怪家長。為什么在國外，中國人被認(rèn)為素質(zhì)低，甚至出現(xiàn)的種種歧視，我覺得和常識(shí)的教育很有關(guān)系，我們現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)心考了多少分，雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，現(xiàn)在的小孩要上那么多的'興趣班，但是我們很少去關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)，比如，上學(xué)路上有沒有遵守交通規(guī)則，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動(dòng)讓座等等。平時(shí)也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機(jī)的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進(jìn)行常識(shí)教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書中提到教師對學(xué)生的影響，真的深有體會(huì)，比如在《做個(gè)有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學(xué)生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》、《教師儀態(tài)也是“范”》等多處提出，總之，我覺得作為教師，不管哪個(gè)方面，都應(yīng)該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導(dǎo)學(xué)生。
當(dāng)然，我只是作為基層的一個(gè)普通老師，能做的就是盡自己所能，認(rèn)真的對待每一個(gè)學(xué)生，教好自己的學(xué)科，不誤人子弟，爭取所教的每一個(gè)學(xué)生都充滿陽光，都有所收獲，有所進(jìn)步。
《致教師》讀后感3
利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年多的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的`理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。
在第三章中的“等一會(huì)兒，讓他把話說完”和“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節(jié)課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì)覺得是他們腦子不開竅�，F(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會(huì)有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長的過程，更何況是學(xué)生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅(jiān)持一碗水端平的教育原則下，我們還應(yīng)個(gè)別對待。每個(gè)孩子都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個(gè)學(xué)生。
對于青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說明要傳道受業(yè)解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無論是對學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會(huì)做好！
《致教師》讀后感4
《致語文教師》的作者是全國中語學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、全國中語會(huì)名師教研中心主任、語文特級(jí)教師余映潮。在這本書里，余老師從三個(gè)方面詮釋了教師的智慧：成長智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧。
初次拿起這本書，有點(diǎn)試探，有點(diǎn)懷疑。以為他一個(gè)中學(xué)教師的書，不適合我這個(gè)小學(xué)教師讀，但讀著讀著才發(fā)現(xiàn)，如果說這是一部講學(xué)術(shù)力量的書，還不如說這是一部講精神力量的書。因?yàn)橄矚g，讀得也快，很盡致，很暢快。有一些粗淺的收獲與大家分享。
1、先“修己”再“達(dá)人”
成長智慧和治學(xué)智慧說的都是教師自己的專業(yè)成長。從這個(gè)角度來看，這本書就寫了兩部分，一部分是個(gè)人成長，一部分是如何帶領(lǐng)學(xué)生成長。也就是“修己”和“達(dá)人”，作為一名教師，應(yīng)該先修己再達(dá)人，先修持自己，再去超度別人。教育這種事，并不是我教你學(xué)，而是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”。學(xué)然后知不足，教然后知困。作為教師，應(yīng)該和學(xué)生一起成長，一起進(jìn)步。
2、趁著年輕多做事
余老師在書中說：“年輕”這個(gè)概念是相對的。與我相比，你是年輕的；我與自己的70歲相比，我也是年輕的。我們都要趁著年輕多做事。”年輕不是一個(gè)年齡概念，而是一種年輕的精神狀態(tài)。盡管有時(shí)我們披星戴月，翻山越嶺，櫛風(fēng)沐雨。一路走來，哪怕60歲，也要時(shí)常鼓勵(lì)自己，多年輕的年齡�。�
3、一定要有指標(biāo)
我愛讀書，但我不想做讀書筆記，只想快快樂樂、腦子里沒有一點(diǎn)雜念的'享受這一會(huì)兒；我愛運(yùn)動(dòng)，但我不想制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，不想減肥……這是我的常態(tài)，我常常放任自己，自己開心就好，似乎只有這樣才沒有虧待自己。但一面享受生活時(shí)，一面又在糾結(jié)：讀了書沒有反饋和成果，寫了文章沒有提高和質(zhì)量，運(yùn)動(dòng)了沒有強(qiáng)健身體，現(xiàn)在是快樂了，未來會(huì)一直這么快樂嗎？直到看到余老師關(guān)于“一定要有指標(biāo)要求”部分，看到他給自己的巨大指標(biāo)要求，看到他如何的為難自己，看到他成果一步步閃現(xiàn)的喜悅，看到他在不斷寫作中思考的深入。就再也不再糾結(jié)：放任自己只能享受一時(shí)的生活，但為難一下自己，給自己一個(gè)指標(biāo)，多一點(diǎn)成果的要求，便才有真正的成長和收獲。
余老師的書里有太多干貨，收獲頗多但我清晰記得兩句話：走萬里路和讀萬卷書，都無法替代思考本身；別人的雞湯再好喝，總歸得自己行動(dòng)。思考和行動(dòng)是成功之本，春水于你暖不暖，總歸需要脫下鞋子去觸碰一遭。
《致教師》讀后感5
《致教師》書名就很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師當(dāng)下最困惑的問題，并通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來加以分析、深究、解答。全書共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書寫一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼�，都傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來，我結(jié)合自己所讀內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專業(yè)閱讀
教師為什么讀書？教師的讀書不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，也許更重要的'是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說過，教師應(yīng)該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過證實(shí)的學(xué)習(xí)歷程取得的文憑。經(jīng)歷，是我們?nèi)松穆臍v，是我們走過的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過程。行萬里路，讀萬卷書，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書息息相關(guān)，所以在方方面面，無論我們再忙也要充實(shí)自己的內(nèi)心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認(rèn)真讀書。
對學(xué)生一視同仁
朱老師說過，我們之所以對孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標(biāo)簽。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應(yīng)該記�。汉⒆拥牟煌荒軌虺蔀槲覀兒翊吮”说睦碛伞Ｎ覀円欢ㄒ嘈牛恳粋�(gè)生命都有著與生俱來的力量，只是有待于教育來發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何做到一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生呢？第一，要一視同仁證實(shí)差異。第二，要公正合理的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三，要公正合理的給予學(xué)生評(píng)價(jià)。第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)。所以親愛的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì)自棄。只要你還相信，孩子就會(huì)自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏得學(xué)生的尊重與愛戴。
《致教師》讀后感6
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。因此，我們應(yīng)該提高專業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長，那就會(huì)與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的`形勢之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對我?guī)椭畲蟮氖撬脨蹞Q來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù)，吳老師請學(xué)生到辦公室通常會(huì)說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等，而且表達(dá)了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，就會(huì)體會(huì)到來自老師的愛，久而久之，學(xué)生也會(huì)用愛來對待身邊的人，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著學(xué)生的心，用愛去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量！
《致教師》讀后感7
作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處煟吨虑嗄杲處煛愤@本書令我受益匪淺。機(jī)緣巧合選擇了這本書，也聽過很多人表達(dá)了對它的喜愛，一直到我自己讀了這本書，我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊(yùn)含著作者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，通過他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f，這本書對我的啟發(fā)很多。
吳非老師這本書涵蓋的`范圍可以說非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的，可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面，也正是因?yàn)槿绱�，也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師對于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對教育中出現(xiàn)的困難。
感謝這本書，通過對它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會(huì)游刃有余，成為一名不斷成長的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運(yùn)用。
《致教師》讀后感8
從小我就只有一個(gè)理想，長大后我一定要當(dāng)一名老師，一名老師。那樣我就可以每天和小朋友們在一起，沒有憂愁沒有煩惱。滿懷著對教師工作的憧憬和希望，我開始了我的教育生涯。但是作為一名青年教師，常常讓我感到顧此失彼。我不知道怎么樣才能給他們上好課？不知道怎么去管理好班級(jí)？不知道怎么去接待家長？面對接二連三的問題，我一邊向老教師請教，一邊在書中尋求幫助。其中《致青年教師》這本書給了我很大的啟發(fā)。
《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我沒有把這本書全部閱讀完，但是選讀完幾篇那用心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
讀著《不要急》中的每一句話、每一個(gè)字，仿佛感覺面前不再是一本書，而是一位作者就坐在你面前，他清楚的知道你內(nèi)心的困惑，并告訴你應(yīng)該怎么做。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨(dú)特的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。
在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會(huì)的'競爭壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
太多的文章給了我太多的啟示，我愿在工作之余慢慢品味這本書，細(xì)細(xì)品味教師這個(gè)職業(yè)。
《致教師》讀后感9
英國哲學(xué)家邊泌說：“我們在分給他人幸福的同時(shí)，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學(xué)生在一起，當(dāng)我們的故事和學(xué)生相互編織，當(dāng)我們的生命和學(xué)生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學(xué)生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行……”
朱永新先生在書中還提到了教師職業(yè)的四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的.老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過于神圣化，而也是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)有血有肉的普通人。頓時(shí)，有了從教師這份職業(yè)，這個(gè)使命中，讓生命更幸福完整的渴望。
教師本身應(yīng)該是一朵花兒，需要成長的養(yǎng)料，而不需要外界過于來強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲。作為教師，只要每天進(jìn)入校園，看到孩子們一張張?zhí)煺婵蓯鄣男δ�，就�?huì)從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過于每天孩子親熱的擠在跟前跟我說這說那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。
在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創(chuàng)造幸福。朱老師提到的幾個(gè)問題，我們會(huì)不會(huì)也自覺得問問自己：我的使命是什么？我的天職是什么？我既然來到這個(gè)教室，能帶給孩子什么？我怎樣為孩子創(chuàng)造出最大的發(fā)展空間？我怎樣讓班級(jí)中的每一個(gè)孩子得到最大的發(fā)展？
朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪里來，他提到人的幸福大概有三個(gè)重要的來源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是與自己的關(guān)系。書中提到，教室就是幸福的源泉。關(guān)注每一個(gè)孩子，幫助落后的孩子得到最大的發(fā)展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個(gè)班級(jí)里，孩子千差萬別，當(dāng)面對他們的時(shí)候，教師的職責(zé)就是讓他們每一個(gè)人都能享受到在班級(jí)里的快樂。特別是對待一些落后和有問題的孩子，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，相信他們每一個(gè)人都是天使。
在《致教師》中，提出教師也要正確的關(guān)愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻(xiàn)和犧牲，可以作為拼搏的狀態(tài)，卻絕對不能成為常態(tài)，要學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、從容的安排自己的生活。
認(rèn)識(shí)一個(gè)人要靠緣分，了解一本書要靠耐心，征服學(xué)生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到溫暖；事，共同努力才知道簡單！
《致教師》讀后感10
我記得剛步入教師這個(gè)行業(yè)的時(shí)候，就思考過這個(gè)問題，我要和學(xué)生成為朋友嗎？和學(xué)生成為朋友會(huì)不會(huì)影響我的教師威嚴(yán)？什么情緒應(yīng)該外放，什么情緒要隱藏，我確實(shí)不知道怎么下手，就這樣什么經(jīng)驗(yàn)都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時(shí)，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認(rèn)為教師不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面哭，再難受也應(yīng)該在他們面前堅(jiān)強(qiáng)，可看完之后我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應(yīng)該把你的愛，恨，失望都展現(xiàn)給他們，一直困擾我的問題好像突然解決了，我之前一直在糾結(jié)要和他們怎么相處，哪有什么該不該，哪有什么條條框框，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每個(gè)教師也是不一樣的，教學(xué)方法相處模式當(dāng)然也是不一樣的，聽別人怎么相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學(xué)之前，立志要做一個(gè)讓學(xué)生害怕的教師，覺得這樣的班級(jí)好管教，于是我經(jīng)�？囍槪抡n也不和他們交流，因?yàn)槲抑雷约旱谋拘詼厝�，怕露餡，就這樣過了一個(gè)星期，有一次一個(gè)學(xué)生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現(xiàn)的這么兇了，怎么會(huì)可愛，當(dāng)時(shí)我再也憋不住了，就笑了，然后一群學(xué)生圍著我說話，我漸漸了解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的'可愛，我不再忌諱在他們面前表現(xiàn)真實(shí)的自己，和他們的關(guān)系也越來越近，有什么麻煩學(xué)生也比較依賴我，我擔(dān)心的上課不好管的問題也并沒有發(fā)生，他們因?yàn)橄矚g我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我道歉說給老師丟臉了，我也十分沒有出息的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現(xiàn)在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動(dòng)，他們?nèi)缃裼惺裁磫栴}也時(shí)常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實(shí)的自己，因?yàn)楫?dāng)你是真實(shí)的，孩子也是真實(shí)的。
今年我教了一年級(jí)，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會(huì)開心會(huì)生氣也會(huì)假裝賣慘，激發(fā)他們的人性，同時(shí)真實(shí)的在做自己，不再糾結(jié)無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什么情感上的規(guī)矩，情感是沒辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什么不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。
《致教師》讀后感11
暑假我把吳非老師的《致青年老師》一書讀了幾遍，感觸很深，我想把它與我們青年老師共勉。
在書的自序中看到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒想過如此深層次的問題，只是因?yàn)橄矚g教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺起來維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。
很多青年教師選擇教育更多的是為找一份相對穩(wěn)定的工作。當(dāng)做了教師，發(fā)現(xiàn)教師之苦之累遠(yuǎn)出乎自己的想象，加之經(jīng)濟(jì)大潮席卷下，對教育工作得過且過，內(nèi)心里想著能跳出這一行，徹底翻身解放。然而這個(gè)身真那么容易就能翻的嗎？不準(zhǔn)備做教師，你準(zhǔn)備做什么？辦公司做生意？競聘做電視主持人？做一番深思后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些夢想的崗位往往只是個(gè)夢想，這些夢想的存在除了繼續(xù)干擾我們的生活和工作，再不能起到任何推動(dòng)人生的作用。生氣的時(shí)候也想隨便做什么反正沒做教師這么窩囊，上面有領(lǐng)導(dǎo)得罪不起，下面有學(xué)生稍一越界跟你人民來信�？蓺膺^之后還能怎樣。不少青年教師就在這種目標(biāo)混亂的無謂中長久徘徊，消耗自己最珍貴的黃金年華，及至過了浮燥歲月，安靜下來了，卻也再?zèng)]有青春活力，再?zèng)]有奮斗的勇氣，一切就在表面的`安逸中走向人生的盡頭。這樣一來，教育沒做成什么，自己的生命也沒做成什么。
閱讀《致青年教師》之后，曾給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這心靈記錄下的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。
《致教師》讀后感12
《致青年教師》一書中通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！
作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游�，那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的`天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開關(guān)”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷的充電，才能使這盞燈一直發(fā)光。所以，過去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師，更重要的是，在這個(gè)階段，我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能找要學(xué)生面前的道路。
《致教師》讀后感13
翻開朱永新老師的作品《致教師》，前言一篇《我是教師》映入眼簾，仔細(xì)品讀，覺得文字清新自然，寫出了一線老師的心聲。瞬間感覺朱老師離我們那么近，那么真實(shí)，一下子吸引我，讓我無形走進(jìn)教育專家的精神世界。讀完《致教師》，掩卷深思。這本書就是為一線教師而寫，文字的焦點(diǎn)離我們很近，令人振奮、感動(dòng)和沉思。
本書共四輯。第一輯到第三輯是朱老師為一線教師在生活或工作中遇到的困惑真誠解答。第四輯飽含對一線教師的希望和寄托。全書以一位新教育見證人的身份，用回信的方式回答老師們最關(guān)注的核心問題�？梢哉f《致教師》是朱老師對新教育一路歷程的回顧和思考，讓我們深刻感知“過一種幸福完整的.教育生活”的含義。每一位一線教育工作者，都能從字里行間讀到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的理想主義者的掙扎與困惑、執(zhí)著與智慧，引起我深深的共鳴。
首先朱永新老師相信每一個(gè)孩子，相信每一位教師都能從優(yōu)秀走向卓越�！吨陆處煛芬越處煂ψ陨淼恼J(rèn)知程度為出發(fā)點(diǎn)，與一線教師探討如何尋找為人師表和過一種幸福而完整的教育生活，如何享受教育生涯，如何學(xué)會(huì)思考、閱讀、堅(jiān)守，如何關(guān)注窗外世界以及如何抵達(dá)教師職業(yè)的四重境界。教師對職業(yè)的認(rèn)知程度直接影響學(xué)生的發(fā)展，教師的幸福程度也與學(xué)生的幸福密切相關(guān)。朱老師相信每個(gè)教師都會(huì)在職業(yè)生涯中找到生活的快樂和成長的辦法，都會(huì)以身為教師為榮，進(jìn)而過一種幸福而完整的教育生活。他說“為了幸福，我們樂于做教師”。相信現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師都是熱愛自己的職業(yè)的，當(dāng)我們工作出現(xiàn)倦怠時(shí)，把《致教師》這本書作為鏡子對照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們有許多地方需要改進(jìn)，特別是改進(jìn)思想和行動(dòng)。
我覺得我們先要信任和理解自己的職業(yè)。因?yàn)槲覀兊陌l(fā)展決定了學(xué)生的發(fā)展，我們的溫度決定了教室的溫度。從某種意義上講，我們是怎樣一個(gè)人，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如果我們自己對自己的職業(yè)失去信心，學(xué)生也會(huì)變得沒有自信和朝氣。最后，我們要相信未來之路的美好，一路凱歌一路前行。朱永新老師強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持才有奇跡。”他強(qiáng)烈建議一線教師要進(jìn)行閱讀和寫作。經(jīng)過閱讀和寫作洗禮后的教育工作者是一個(gè)精神生活豐富的人，才會(huì)離幸福更近。
讀完《致教師》，讓我生出一種渴望和信心，盡管我的生存狀態(tài)依然處于最底層，但我相信，我的教育生活將來會(huì)隨著朱老師的建議趨向幸福和完整。這就是《致教師》的力量！
《致教師》讀后感14
在師徒結(jié)對的時(shí)候，師傅送我給一本朱永新的《致教師》。斷斷續(xù)續(xù)看，快一年了，才看完。談到教師，人們會(huì)說教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì)說：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評(píng)價(jià)都是過于神圣化。
拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，但更具人性。書中這樣寫到：“歸結(jié)為神圣，會(huì)過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與犧牲，容易導(dǎo)致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”讀完這句話，我似懂非懂。但經(jīng)過這一年的教育生涯，我深有感觸
在朱老師的眼里，教師不是春蠶，不是蠟炬；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來，讓生命幸福完整”。
小麗（化名）同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開始她給人的感覺是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著時(shí)間的推移和認(rèn)識(shí)的是深入，我發(fā)現(xiàn)小琪同學(xué)有著和自己課堂表現(xiàn)截然相反的拖作業(yè)現(xiàn)象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的'。對這孩子我用了很多種方法，軟硬兼施，但這娃就是油鹽不進(jìn)。依然我行我素，拖拉作業(yè)，還把小腦筋動(dòng)到了放學(xué)開溜上去，實(shí)在讓人頭疼至極。我把這個(gè)情況和來接她的奶奶反映了，在交流中我了解到孩子的爸媽常常忙到很晚，沒有時(shí)間去管理她。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小麗進(jìn)行了交談，對她爸媽工作的辛苦表示理解。我拉著她的手，和她談了很多，也許是我的理解讓她卸下了心房，又或許是我的關(guān)懷令她有所感動(dòng)，在后面的日子，小琪同學(xué)變了很多，作業(yè)主動(dòng)交給我，我的作業(yè)再也沒有拖拉過�，F(xiàn)在她甚至還主動(dòng)來問我有沒有額外的作業(yè)給她做。作為她的老師，成就感、欣慰感溢滿我的心中。
正如朱先生所說，教師的幸福，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育幸福，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都與幸福相伴。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅(jiān)持，會(huì)讓我收獲很多。
《致教師》讀后感15
夏天如期而至，從考試之后我就沒有像之前那樣久坐地去完全沉下心來做一件事。于是，滿懷著對每天無所事事的愧疚，打開閱讀軟件看了看，選擇了一本《致青年教師的信》。這本書是于潔教師寫給青年教師的44封信，融合了她多年的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)感悟，在與青年教師對話中解決他們的疑惑，讓他們不再迷茫。
本書描述了許多類型的學(xué)生：慢吞吞的`小言，情商很高但不守規(guī)矩的小意，還有不愛學(xué)習(xí)的小皮等等。在青年教師剛踏入學(xué)校的時(shí)候我相信這些類型的學(xué)生都會(huì)讓老師“頭大”。而大部分老師沒有經(jīng)驗(yàn)或是不能很好地控制自己的脾氣和言行，往往會(huì)在一定程度上傷害到這些學(xué)生。
而在本書中，于老師針對每種類型的學(xué)生都提出了相應(yīng)的建議。例如前文提到的小言同學(xué)，他剛?cè)雽W(xué)時(shí)他的父親就和老師說小言做事慢吞吞，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這位老師在日常的教學(xué)中就只能看到小言的這種形象進(jìn)而形成了刻板印象。
于老師建議：撕掉對學(xué)生的標(biāo)簽，從幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。
在教育原理中，我們學(xué)到過人的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律性，也知道每個(gè)人的發(fā)展都具有差異性，作為教師要因材施教。可是在實(shí)踐中或是教學(xué)中，我們就會(huì)“急于求成”，而忽略了每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，是個(gè)體就會(huì)有差異。
其次，于老師還建議，作為教師，要想在工作中不急不躁，持之以恒，歸根到底在于相信“荷塘效應(yīng)”。
荷塘效應(yīng)：假設(shè)第一天，池塘里有一片荷葉，一天后新長出兩片，二天后新長出四片，三天后新長出八片，可能一直到第29天，我們也只看到池塘里依然只有一半的地方長有荷葉。而令人瞠目結(jié)舌的是，到第30天荷葉就掩蓋整個(gè)池塘。
在29天的“臨界點(diǎn)”之前，信息可能都處于緩慢的滋長期，難以引起人的注意，而一旦到了最后一天，瞬間爆發(fā)，其影響力將讓人瞠目結(jié)舌。
于是我告誡自己：在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，遇到一些難辦的事情或難教的學(xué)生，要做到只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會(huì)很漫長，而收獲的時(shí)間不知道哪一天會(huì)到來，可我知道，只要一直堅(jiān)持著做一些努力，收獲遲早會(huì)到來。
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