高效的語文課堂不在于教師講明白多少

　　我們總在談論什么是高效的課堂，曾經的我和很多教師一樣，認為在課堂上教師講的多、容量大，分析的很透徹、概括的很全面，學生主動地跟著老師的思路走，踴躍的回答問題，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂。

　　最近通過看書和學習，我認為高效的課堂不應該是這樣的，這實際上是降低了教學內容的思維價值和思維含量。你想，老師講的多好啊，分析的多透徹啊，概括的多全面啊，久而久之，學生做什么呢？在老師的全權包辦之下，學生就會造成一種惰性，不需要想什么，也想不出什么，只要隨著老師的思路走就可以了，頂多加上積極地回答問題就蠻好了，而問題呢反正也是老師提出來的思考如何回答就是了。我認為這是被蒙以假象的高效課堂！

　　高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，現在的教學評價標準排除了孩子的問題意識，所以我們的學生年齡越大、年級越高，問題反而越少，那是因為我們的很多教學方式“催眠”了學生的問題意識。課堂上學什么內容、怎樣學習都是老師備課設計的，學習過程被老師控制，加上課堂的時空、紀律等各種限制，學生的問題意識也受到一定程度限制。現在孩子對事物的判斷有時并沒有從事物本身去分析，而是習慣于服從老師的權威，使其敢于質疑的問題意識一定程度上失去“存在的土壤”。

　　因此，高效的課堂不是教師給學生講明白了多少，而是體現在引導學生想明白多少，通過習，學生吸收了多少，又產生了多少問題，學生自己又能夠提出多少問題，進而需要尋找怎樣的解決辦法，這才體現“思維效度”的高，才是高效教學的標志。

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