《羿射九日》評課稿范文（通用7篇）
評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。以下是小編為大家整理的《羿射九日》評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《羿射九日》評課稿 1
昨天聽了xx老師執教的《羿射九日》，以及陳老師他們的研討，感受頗深。嚴老師提出兩個教學目的，一個是傳承文化，一個是涵養審美。
我個人認為，不管使用何種教學方式，教學的目的要明確。神話故事不同于一般的課文，有其獨特性，神話故事是古人用想象或幻想來天真地解釋宇宙的生成、人類的產生以及自然天體的形成等自然現象的傳說性故事。由于受遠古人類科學認知的限制，其表達特點大多借助生動的人物形象、離奇的故事情節乃至天馬行空的想象，來表達人們的美好猜想和善良愿望。而我國的神話故事與其他國家的又用極大的不同，話語方式，結構方式都不同，因此，這種文化我們一定要傳承下去，是我們民族的瑰寶。
在嚴老師的課堂上，我感受到了學生極大的'興趣，我認為一當面是嚴老師自己熱愛了神話故事，這在她之后的發言中也提出了，熱愛，深入研究，感受，才能將神話的特點上出來。在朗讀上，整個課堂沒有特別熱烈矯情的朗讀，就是講故事一樣娓娓道來，分自然段朗讀時，嚴老師的銜接語也多是類似于“接下去發生了什么？”引導學生朗讀下一自然段，銜接十分順暢。但并非沒有朗讀指導，開頭一句“很久很久以前”在嚴老師的指導下，學生一遍遍更有感覺，仿佛真的回到了那遙遠的洪荒初始，入情入境。所以我認為，在神話故事的朗讀教學中，要用適合講故事的語氣來指導朗讀，才能更好地感受到這神話故事的神。
第二方面，讓學生感興趣，一些直觀的實物或視頻能夠呈現是極好的。嚴老師在教學中拿出了真實的弓箭，讓學生試拉，學生一下子就興趣十足。有了實物，哪怕只是看見沒有摸到，學生的動作也做得更形象了。但在這個環節中，嚴老師后來也試拉了一下，箭沒射出去，嚴老師來表現自己是普通人，而后裔是神，弓是神弓。但我認為可以錄一小段視頻，對著太陽射，那一定是差得很遠，這樣的對比，比箭沒射出去憋屈感要好一些。
后來，嚴老師在詳講第一段的時候，播放了三星堆的《青銅神樹》的視頻，讓學生直觀感受古人的想象力。相信這一段視頻一定比老師再詳細的描述都讓人記憶深刻，感受到神話故事的魅力。讀故事，對于低年級學生而言，梳理故事線索很重要，這也是學生邏輯性培養的一方面。在這一課中，嚴老師提取了兩個環境關鍵詞“炙烤大地”“勃勃生機”，這是兩個不同方向的詞，一個人們受苦，一個人們能生活，那么是什么造成了這樣的變化呢？學生知道，就是“羿射九日”。再讓學生把這三個詞語排序，一下子，故事的起因、經過、結果就有了。這樣先將故事通讀，簡單理解，再讓學生找到起因、經過、結果，是非常適合二年級學生的。
陳老師再談話中一再提出，課堂一定是學生主導的，老師是引導著。是的，所以老師一定要非常了解學生的學情，才能備好適合學生的引導語。比如陳老師舉了一個“蚯蚓”的例子，蚯：蟲子在山丘爬；蚓：蚯蚓爬的時候一會兒弓起身子，一會兒直起身子。這真是太巧妙了，學生也學得開心，有興趣，他就會愿意學，愛上語文。從這次活動中，我學習到了很多包括但不限于神話故事的教學方法，在接下來教學中，我會繼續努力學習，讓學生能在神話故事中傳承文化，涵養審美。
《羿射九日》評課稿 2
在第二課時的教學中，我多次引導學生運用想象，來感受課文內容，使學生能潛心會文。例如，課文中提到是個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草……后面是省略號，我讓學生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學生更輕易與文章形成共鳴。
在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的`熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的的同時，都能結合相應的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收獲了讀書方法和語文技能。
在學習“后羿為什么射日”這部分時，我想讓學生到文中尋找答案，學生一下子就找到了第四自然段，描寫人們痛苦的段落。我先引導學生弄明白為什么會這樣？還有進行想象人們的痛苦。接著，我問：原來的世界什么樣子？學生馬上會意閱讀第三自然段，這時候，我讓學生想象著漂亮的世界還有什么？并且配以課件，來展示著漂亮的世界，讓學生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？學生用語言表達出了人們幸福、快樂的感受，然后通過朗讀表現出來。之后，我說：多么漂亮的世界呀！可是現在——我出示了表現烈日炙烤、寸草不生的圖片，學生一下在視覺上、頭腦中，形成了對比，真是天壤之別啊！更加體會到了人們的痛苦，這時候感情朗讀也就水到渠成了。
當然，在這節課的教學中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，有些設想很好，但在課堂教學中的效果并不如預想的好，可能是我對學生的學情把握得不是很清楚。還有，在交流“后羿是怎樣的一個人”這個環節中，談得還不透，致使學生對后羿雖然有認同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發出深深的敬佩之情。此外，在教學過程中，一些學生的參與熱情不夠，還需要我在實踐中改進。
《羿射九日》評課稿 3
這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡清晰，故事性強。通過對這節課的教學，我做了如下幾點反思：
在這節課的開始，通過學生講故事導入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學生講講相關神話故事，學生在日常中通過電視、網絡或者其他途徑已經了解過故事內容，另外之前也有講故事的經歷。安排這個環節還是有必要的，能夠激發學生的學習興趣，鍛煉語言表達能力。
課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節神奇。學生的好奇心比較強，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的`景象，讓學生發揮想象。讓學生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學生圈出關鍵詞“曬枯、烤焦、蒸干、融化”邊讀邊想象此時的情景。然后結合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學生的理解，并體會如果這種情況延續下去，人類將無法生存。
這節課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學情把握的不夠準確。教學中，學生可能會把故事內容和科學知識關聯，提出各種疑問，我做的順勢引導還不夠到位。
《羿射九日》評課稿 4
這篇課文是一個中國古代神話傳說故事，比較適合兒童的口味，貼近兒童的生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣�！币虼耍菊n的教學設計，重點在于讓教師時時引領學生把目光瞄準文本的語言表達，在讀讀、品品、說說、練練中，抓住重點詞句體會人物的神勇，感受上古時代人類征服自然的愿望。
閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主的思考和感悟，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀中體會人物表達的思想感情，讓學生在讀懂的過程中，教師適時點撥。
培養學生對神話故事的.神奇和豐富的想象產生興趣，激發學生樹立為人類的發展的作努力的遠大目標。通過對重點句子的指導學生體會本文中修辭手法的運用和好處，感受羿這位英雄的偉大品質和為人類的幸福的不懈追求的精神。
《羿射九日》評課稿 5
《羿射九日》是一篇神話故事，講述了神箭手羿射下九個太陽，幫助人們脫離苦海的故事，表達了上古時代人們想征服自然的美好愿望。這篇文章故事性極強，容易理解。通過本堂課的教學，我總結了以下幾點反思：
課堂的導入中我出示了4幅神話故事的圖片，讓學生猜一猜。學生在日常生活中已經讀過很多神話故事，能夠快速根據圖片猜出正確的故事，一下子調動了學生上課的積極性。第4個故事《大禹治水》是二年級上冊語文園地中學習過的，借此讓學生將新舊知識聯系起來，形成一個關于神話故事的知識結構網絡。四個神話故事的名稱結構相同都是“人物+事件”，能夠更有邏輯性地引出本篇課文的插圖，引出課題“羿射九日”。
在生字教學中，我采用了集中與分散的教學方式隨文識字，運用了多種識字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，讓學生根據古代漢字圖像來猜測，加深了學生對生字的理解和印象。“曬干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四個詞出現在一個自然段中，又都是關于溫度高炎熱的詞，我把他們放在一起集中教學，用圖片感受詞語的意思。并且它們的偏旁與火有關，這和本冊語文書中第三單元的知識相關，讓學生將其聯系起來思考，學會學習時融會貫通。書寫生字的教學中，我把相似字形的“炎”“類”放在一起教學，總結書寫規律，當一個字中出現兩個捺時，其中一個捺需要變成點，漢字中只能出現一個主筆。
本篇課文要求學生能夠根據起因，經過，結果簡單復述課文。我用“羿為什么射日？”“羿是怎么做的？”“結果怎么樣？”三個問題將整個故事貫穿起來，引出文章的.起因、經過、結果，分析后讓學生根據框架簡單復述，化繁為簡，讓學生能夠更好地掌握復述故事的方式。
本篇課文要求學生默讀，二年級上冊學生已經接觸過默讀，在這篇課文第四自然段的教學中，我讓學生兩次默讀，明確指出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，并且用鉛筆圈畫關鍵字詞。這讓學生能夠更好地熟悉和掌握默讀這種方式。
在本課的教學中，我還有很多的不足之處，比如說生字朗讀和課文朗讀的形式還不夠多樣化，可以再多設置一些男女賽讀，開火車朗讀等環節。教學第三自然段朗讀時，幾個朗讀基礎較差的學生站起來朗讀，讀不出炙烤世界炎熱的感覺，時間原因我沒有進行更加細致的引導，點出哪些詞需要重讀，哪些詞語速需要加快，而是選擇了教師示范讀的方式，有些倉促。默讀教學中，如果可以循序漸進，一步步展開提高默讀要求可以讓學生更好地感知到默讀的要求。
《羿射九日》評課稿 6
《羿射九日》是一個神話故事，有著神奇的想象，夸張的表達，細細讀來，充滿了神奇。這節課，王老師非常關注課后練習題以及《語文課堂作業》本。聽了王老師的課，我收獲多多，下面我來簡單談談我對這節課的幾點思考。
一、識字求實，形式多樣，扎扎實實。
王老師非常關注學生的識字寫字，課前以猜字謎的形式，滲透中國漢字的魅力，喚起學生對祖國語言文字的喜愛，同時帶著這份濃濃的學習興趣進去課堂，延續這份猜測。在猜一猜中，識記了生字“射”，也自然得進入了神話故事。
接著，在檢查字詞環節，王老師借助語文課堂作業上的詞語，讓學生采取自由讀、同桌讀和老師查的形式加以落實。這樣一來，學生在自學和合學的過程中，能基本解決讀音的問題。老師檢查的時候，就是在難點處加以點撥。通過表演讀，讓學生感受到構詞規律——由近義詞組成的詞語。
課后習題有讓學生抓住故事的起因、經過、結果來講故事。于是，王老師借助四幅圖，以及一定的文字提示來引導學生講故事，從而在學生腦海里播種下“起因、經過、結果”的概念。這之后，又以兒歌的形式呈現了故事內容，巧妙地再一次識字。
在語境中識記“值日”，通過四人合作朗讀，讓學生輕松的理解了輪流的意思，簡單而有效。
二、聯讀悟“神”，尋找神奇，感受魅力。
《羿射九日》是一篇神話故事，感受神奇是教學的重點。這節課的核心人物就是感受神話的神奇，讀出神奇。劃一劃讓你覺得神奇的地方，說說神奇在哪里。學生在自主閱讀之后，都能有話可說。在交流中，學生感受到了神奇與夸張。當交流到“扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。”時，老師以神奇為聯結點，穿插了《日出扶�！愤@一神話故事的`閱讀。學生學以致用，又一次尋找神話中的神奇，充分感受到了樹的神奇，也拓寬了學生的視野，進而認識了五大神樹。
聯讀之后，王老師再一次回歸課文，感受世間萬物受到太陽的炙烤，過得很艱難。于是，在朗讀中又一次感受了神話的夸張。最后抓住神話故事的題目，感受他們做的事情充滿了不可思議，比如射日、補天、填海、追日……喚起同學們課外讀童話故事的期待。從神奇開始，又以神奇延續課堂……
但是，對于這堂課，我也有點小疑問。對于“1＋X”聯讀，我們都是熟悉的陌生人，雖然時常提到它，但是始終不識廬山真面目。我們聯讀的目的是為了提升學生的閱讀能力。這節課的聯讀活動在這一塊做得似乎有些不足。另外聯讀活動應該不是簡單的平移，應該有些提升，這個聯讀活動的提升在哪里？每一次課堂研討都能留給我們不少迷茫和思考，我想這是成長必經的一個階段。
《羿射九日》評課稿 7
《羿射九日》是一個神話故事，有著豐富的想象，夸張的描寫，讀來字里行間充滿了神話的魅力，令人回味無窮。這堂課，抓住了神話的特點，讓學生充分感受到了神話的魅力。課文的導入，字詞的教學，整體感知，走進課文，展開聯讀，不管哪個環節，都體現了高效。以下就幾方面來簡單談談感受。
一． 生字教學，扎實有效
1. 以課前猜一猜的方式吸引眼球，成功吸引學生的.注意
力。讓學生在不知不覺中感受古代文字魅力的同時，也很自然地進入了課文。且開始的基調與神話故事的神秘神奇相融合，絲毫不突兀。
2.生字的教學采取了集中與分散相結合的方式，扎實有效。在鞏固讀音的時候，采取了自由讀、同桌讀和老師查的方式展開，充分發揮學生自主學習的能力，在檢查的時候也沒有平均用力，而是出示有一定難度的詞語進行檢查，既鞏固了讀音，又讓學生感受到了構詞上的特點。分散教學中，如值日一詞，巧妙地讓學生理解了輪流的意思，簡單且有效。
二． 抓住神奇，感受魅力。
1. 緊緊抓住神奇這一特點，展開學習活動 ——找神奇，
劃一劃，說說為什么感受到神奇。學生在自主閱讀之后，都能有話可說。有的說太陽坐上兩輪車，開始從東往西穿過天空，感覺到有意思。王老師的點評也很精彩：多悠閑，自在。有的說：扶桑的枝頭上站著一個太陽，底下還有九個太陽。為什么扶桑沒有被太陽烤焦？這樣的提問充滿童趣，說明孩子也在字里行間感受到了神奇。
2. 以神奇為聯結點，穿插了《日出扶�！愤@一神話故事的閱讀。這一短篇的神話故事既是課文的一個補充材料，也是很好的拓展閱讀。通過這一故事的穿插閱讀，讓學生對文中的扶桑有一個更深入的了解，同時又感受到神話故事同一個特點——神奇。
在整堂課中，王老師也不忘在感受神奇的基礎上，讓學生讀出神奇，通過學生讀，老師范讀，書聲瑯瑯。還值得一提的是課堂作業的運用，在課堂中，多次用到課堂作業，將課堂作業本很好地融入到課堂中，效率高，效果好。
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