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小學語文公開課評課稿

時間：2024-12-06 06:14:20 羨儀語文我要投稿

小學語文公開課評課稿范文（通用14篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的小學語文公開課評課稿范文，歡迎大家閱讀。

小學語文公開課評課稿范文（通用14篇）

　　小學語文公開課評課稿篇1

　　聽《圓明園的毀滅》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是抓住語文點訓練學生，用語文的`辦法解決語文的問題。比如老師說副題，讓學生補充主題，體現了語文知識訓練，也拓展了學生思維。二是在講課中抓住聽說讀寫四個環節整體推進。比如學生寫了一黑板字，老師問同學，哪一個字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學生工整書寫，再比如朗讀，老師經常提醒學生，你應當用眼光與同學交流，有效指導學生有聲語言與輔助語言的綜合運用。三是老師引導學生在課堂進行討論，完成讓學生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說通過這堂課，我們可以看到老師長期以來對學生聽說讀寫的訓練成果，如無平時的訓練，這樣類型的課是很難上下來的。

　　這堂課存在問題主要是：課堂應體現出教師解惑的過程。試想，如果學生什么都會了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來，這是真語文之真應有的含義。還有，學生說了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個學生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個點深問一句，點撥一下，對啟發學生思考會更有幫助。

　　小學語文公開課評課稿篇2

　　一年級學生進入校園，在教室中學習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發現一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來的那投入的狀態，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學得如此投入。下面，我從這幾個方面談談自己的收獲。

　　一、激發興趣，感受樂趣。

　　語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。在教學《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學習的興趣，引發學生主動參與到課文中來，激發她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。

　　二、抓住重點，趣味識字。

　　識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的.孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，陳老師采用了各種方法調動孩子們的識字興趣。

　　1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據學生的實際情況，讓學生說說誰有辦法記住。學生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。

　　2、以游戲形式識字。學習“跟著”時，陳老師請學生當她的影子來演一演。讓學生在寬松和諧的氣氛中，學會了本課要求掌握的生字。

　　3、歸類識字。當學習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的字。

　　三、以“趣”學文，提綱挈領。

　　一篇優秀的文章，總有一個或幾個“牽一發而動全身”的“點”，教師應根據“課情”、“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，調動學生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領學生學習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領的教學，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。

　　如果說這節課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環節學生會學得更加扎實一點。

　　小學語文公開課評課稿篇3

　　本堂課的教學返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現在以下兩點:

　　一、簡簡單單

　　課堂上沒有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標，概括文章的主要內容，培養學生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。

　　二、實實在在

　　實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學生在讀中掌握課文的主要內容，實實在在的指導，教師不厭其煩的指導學生學習概括，有要求，有點撥，有引導，有激勵，有示范……讓學生用通順流暢、規范的語言說出文章的主要內容，無不耐心細致。

　　《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識，教學重難點是了解黃河發生變化的原因。今天，聽了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的`是：

　　教學設計體現了新理念、自主探索、互動學習的觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發愛好，調動起學生濃厚的學習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關的內容，互相交流，互相評價，老師再作小結。這一教學環節充分體現以學生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學目標。最后的課外延伸拓展，讓學生設計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學生保護環境的意識。

　　縱觀整個教學的過程，大部分學生在老師的引導下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學習，基本上達到了預期的教學目的。但這節課的教學仍然存在著一些問題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性不夠高；在讀書練習中，雖然也進行了指導，但學生讀得不夠到位，在今后的教學中，應加強對學生讀書的練習與指導。

　　小學語文公開課評課稿篇4

　　聽《和時間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是夯實語文基礎知識，比如寫字詞讓學生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析，這都是語文的基本內容。二是這個班的學生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學生說話的沖動特別強，足見老師平時對他們的訓練和鼓勵。

　　這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的`辦法解決語文的問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時間賽跑，對啟發思維和分析作者深意都會有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說：我們平時都是和同學賽跑或和其他動物賽跑，你想過和時間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發學生思考，另一方面還可以告訴學生修辭知識。

　　小學語文公開課評課稿篇5

　　聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規律和特點教語文，體現了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經意的點評有潤物無聲的`效果。

　　這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。

　　講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。

　　小學語文公開課評課稿篇6

　　今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。

　　在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的'是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。

　　朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創設一定的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。

　　本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。

　　小學語文公開課評課稿篇7

　　上午，伍明鎮中心小學請到了合肥海棠小學青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開課《少年王勃》，感觸匪淺。《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學生復習古詩“海內存知己，天涯若比鄰”出發，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的`學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生能用書中詞語揭示課文的主要內容。學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！

　　教學中，王老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會，課堂上重現了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。王老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學課件，所以學生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。

　　小學語文公開課評課稿篇8

　　一樣的愛，別樣的表現；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節課給我的感覺是“精致”。

　　一、目標的制定明確合理，落實到位。教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。

　　二、注重學習習慣的培養。如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。

　　三、以讀為本。讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的'愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。

　　四、以生為本。林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

　　五、個人看法

　　1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。

　　2、整節課按照預設十分順利完成，如果能引發學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。

　　小學語文公開課評課稿篇9

　　新學期第一次聽王老師的課，受益匪淺，感受頗多。

　　一、我驚訝于學生的課堂常規。據了解，六三班還是有好幾個調皮搗蛋、無心向學的孩子，但是，在課堂中，我認不出來他們。因為，整節課，學生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規是我最頭痛的。如何讓學生投入到課堂中去，這需要花費很多時間。

　　二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學法的指導。讓學生在學習課文的同時，掌握閱讀、寫作的一些方法。實施自主、合作、交流的學習方式。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論、交流，每一個成員都積極參與。這一點很值得我學習。我的課堂中，也會設計一些問題讓學生小組交流，但往往達不到效果，學生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來。

　　三、朗讀方面。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學生朗讀，富有層次感，并且及時地學生進行評價和表揚，學生的熱情很高。

　　四、知識遷移方面。教學讓我們既要教學、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學生學到更多書本外的`知識。所謂，“得法與課內，得益于課外，”就是這個道理！王老師在這節課的最后進行課外拓展。讓學生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解。

　　縱觀王老師整堂課的教學，我深刻地感受到，備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。

　　小學語文公開課評課稿篇10

　　在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學生為主體，巧妙地設計了一個又一個有效的學習環節，讓學生學有所得，學有長進，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。

　　一、創設學生主動參與的教學情境。以多媒體盡情展示了三九嚴寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇。聆聽著動聽的音樂，欣賞著美妙的景觀，學生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。

　　二、引導學生富有個性化的學習。課改下的.課堂應該是多維互動的，師生雙方都應允對方的主觀能動性，并給予激發、肯定和鼓勵，探究霧凇形成的原因，并讓學生選擇自己喜歡的方式來表現，可以以文字的形式，也可以是畫畫，還可以是復述的形式，通過多種形式的互相交流、互相溝通，將被動的學習變成每個學生積極參與，積極動眼、動腦、動口、動手的學習活動，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學生都是這個家園的主人。

　　三、拓寬學生的知識領域。《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習的效率。例如：用優美的語言贊一贊，用巧妙的畫筆畫一畫，用流暢的語言介紹介紹等等，都拓寬了學生語文學習的領域。

　　小學語文公開課評課稿篇11

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中談科英老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1、巧妙設問，綱目分明。

　　課文多處運用設問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領的作用。

　　2、典型事例，驗證觀點。

　　課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協作精神和要有自我犧牲精神的不同側面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。

　　3、情境教學，激發興趣。

　　課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看樂團演奏圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學生對課文的感悟。

　　人們常說：“文道結合”，在總結課文時，談老師又讓學生談談合作過的經歷，不管是成功的.、不成功的。這時學生暢所欲言紛，進一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為談老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　小學語文公開課評課稿篇12

　　聽了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個引路人、組織者，所以整堂課在教師和學生平等的對話中層層遞進，深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心，先讓學生領略霧凇奇觀的美，再體會奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國風光無限好，很自然地激發了學生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結構完整。在教學中楊老師引導學生體會重點詞語、利用多種形式來進行朗讀訓練，學生的讀書效果也很好。

　　但我仍覺得有些問題值得商榷，提出來大家一起探討。

　　首先，關于朗讀，我認為是學生在對課文真正領悟、體會，對文本語言文字之美真正感受之后情感的迸發。在教學中楊老師將重點字詞在課件中出示，是不是將學生體悟過程簡化了，是不是將文本的'作用弱化了。學生雖然感受到了語句之美，但我覺得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學生完全可以自己感悟，詞語的出示少一些為好。

　　另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學生跟著老師牽的線一步一步地走，學生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學生在學習文本時自己發現問題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點。

　　此外，對小導游的設計，我的意見和大多數聽課老師一樣，就不贅述了。

　　小學語文公開課評課稿篇13

　　感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語文教學起到了很好的示范作用，主要表現在：

　　一、鄭老師的教學基本功扎實。

　　整節課教師以真誠的.語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。

　　趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課

　　，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業的精神很值得我們學習。

　　三、學習方式上體現了自主、合作、探究。

　　教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。教師引導學生采用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然后全班交流、解決，真正體現了以學生為主體、教師為主導的教學思想。

　　小學語文公開課評課稿篇14

　　本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，三個小動物處理禮物的不同，所以結果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學時，教師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—體驗—感悟三個環節來學習這篇課文。

　　一、釋放愿望，自由選擇。讓學生自主選擇一個角色，說說你喜歡哪個動物，為什么，說說你的理由，讓學生暢所欲言，充分釋放了學生敢想，敢說的這種愿望。

　　二、注重細節，教給方法，指點習作。課文中，無論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個性。這得益于精彩的'細節描寫，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學文章時，能注重引導學生抓住細節去體會，去闡述，無疑這對于三年級學生來說是大有裨益的。

　　三、尊重學生的個性閱讀。閱讀是學生的個性化行為。在教學中，教師充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論，在討論過程中，尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生在積極的思維和情感活動中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。

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