八年級英語8AUnit3languageinuse評課稿

　　聽了一節(jié)初二unit3languageinuse的課，這節(jié)課的語法內容是過去進行時，以及連詞when，while的使用。縱觀整節(jié)課，有以下評議意見。

　　一、教學特色

　　1、以復習的形式引入語法的學習，自然不露痕跡

　　一開始老師以一個問題“Whattypesofnaturaldisasterswehavelearned？”對本單元之前的學習內容進行復習，然后就引到TimmyisasurvivorofTaiwanearthquake，接著對課本內容提問，學生進行回答，這些問題的答案都是以過去進行時呈現(xiàn)在ppt上。

　　2、及時引導學生歸納總結，并注重教學情景的創(chuàng)設

　　然后在老師的引導下，學生和老師一起總結出過去進行時的結構，即was/were+doing的形式。然后老師用ppt展示多張圖片，讓學生用過去進行時造句，然后再次總結，在什么語境下會使用過去進行時。接著老師讓學生思考，過去進行時的否定句形式和疑問句形式如何構成，并用ppt展示。

　　3、依靠多媒體技術，以游戲的方式激發(fā)學生學習興趣

　　然后老師以一個Guessinggame讓學生們操練了疑問句和疑問句的回答這兩個句型。接著老師讓學生做pairwork，互相提問，展示出三張活動的圖片，并同時給出時間和句型，讓學生操練互相提問和回答。

　　4、關注書本練習，鞏固學生的課堂所得

　　隨后老師布置學生完成書上的配套練習，在練習的過程中老師又討論了when，while的用法，然后繼續(xù)書上的鞏固練習。最后在課堂結束前，老師對整堂課所學內容做了總結。

　　二、教學建議

　　1、從整個班級學生的課堂表現(xiàn)來看，這個班級學生的英語能力和我們學校的學生比起來還是有一定差距的，最明顯的這一節(jié)語法講解課上的中文解釋出現(xiàn)頻率相對較多，體現(xiàn)出這個班級平時課堂英語的使用應該是不夠多的，導致學生英語的聽課能力不是很高。一些語法詞匯用英語解釋還是可以理解的，但有些課堂指示老師都還要再用中文解釋一遍，就很能說明平時的課堂情況了

　　2、教學設計應力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，這樣不會局限于少部分學生。整堂課，學生的整體參與率不高。看得出來，學生也許不是很適應這樣全英文的語法教學，對這些學生來說，老師這樣的講授語法內容的速度有些過快，沒有突出重難點，而且關注學生的面不夠。

　　3、課堂教學學生操作性的活動不夠，沒有為學生提供自主學習和互相交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。活動要能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。像GuessingGame那一塊，張老師的做法是讓一位同學用一般疑問句來提問Washe…?然后她就把遮擋移開，讓全班同學來回答Yes,hewas.或No,hewasn’t.我的個人感覺，如果讓這個guessinggame鋪的面更廣一些，讓很多學生來猜，直到猜到正確答案為止，這樣讓更多的學生也有機會提出問題，這樣受益的學生會更多，參與率高了，學生的課堂氣氛也就更活躍了。

　　4、板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授，練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，這樣重難點突出，讓學生一目了然，清晰構建知積要點。

　　5、最后一塊對課本練習的處理讓人感覺缺少銜接，也缺少任務的構建，只是機械的為做題而做題，沒有挑戰(zhàn)性也缺少趣味，這一塊學生的活躍度也相對降低了。

　　6、最后的總結環(huán)節(jié)設計的很有必要，讓學生理清思路，突出重難點，但個人認為如果交給學生總結，老師在邊上給予一定的引導，效果會更好。這是鍛煉學生思維能力的一次好機會，通過對一堂課所學內容的總結，讓他們體會到自主學習的成就感。而不是像這樣老師一言堂，結束了整堂課的總結，學生坐在下面只是又一次的被動接受。

　　總之，無論從任務型教學的設計，還是從對學生的啟發(fā)和調動，整堂課都值得研究與借鑒。學生參與課堂活動是學得知識和提高能力的重要途徑，同時也可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)人生價值奠定基礎。有效的課堂活動應是“活動”最充分、“參與”度最深的活動，應該圍繞著某個具體的教學目標，設計生動、富有情趣和吸引力的活動。與此同時課堂活動的設計要面向全體學生，以學生的情感、價值觀為出發(fā)點，注重課堂活動的實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

　　作為外國語學校的英語老師，更應該要認識到教育絕不應該是一個封閉的領域，不應該局限于課本或局限于課堂，它可以跨越地域，超越時代，突破課堂、學校，而融東方與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)實與理想的文化于一體，建構起跨越時空的教育視野。

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