教師信息技術2.0反思（精選20篇）

　　在當今社會生活中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的教師信息技術2.0反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教師信息技術2.0反思 1

　　通過參加中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程網絡培訓，使我深刻認識到了融現代信息技術于學科教學的理念，同時對我微能力的提高有了很大幫助，在對信息技術的綜合運用中，有了長足的進步。現簡要談談本次培訓的心得體會。

　　一、教育教學觀念得到更新

　　在培訓期間，通過聆聽專家的視頻講座，我收獲頗豐，教育教學觀念得到了有效的更新，教育理論知識領悟得到了升華，對于小學科學教學的理解有了新的感悟。視頻教學中鮮活的`案例以及豐富的知識內涵，給了我很大的啟發。教育教學專家通過視頻教學，結合具體課例，進行了科學、全面的講解，使我進一步轉變思維，領略了教學創新模式，有利于將日常教學與信息技術應用巧妙、靈活地結合。培訓中出現了不同風格的教育教學專家，為我們帶來了不同類型的講座，學習的過程真是如沐春風。

　　二、教育教學方法得到了更新

　　要想在教學中獲得成就，教師首先必須善于自我更新知識，撅棄落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育教學方法。對于教師來說，實踐經驗固然寶貴，但如果知識缺乏更新，僅靠那點舊有的教學經驗，自然難以達到理想的教學成效。我體會到，可以充分利用網絡學習資源豐富科學教學內容，拓展學生知識視野，不斷激發學生對科學探究的興趣，不斷積累知識、提高技能。

　　綜上所述，在信息時代背景下，融現代化信息技術于學科教學模式之中，是新時代教育教學發展的必然趨勢。因此，小學科學教師應不斷更新信息化教學理念，跟上信息技術應用能力提升2.0工程的步子，提高信息化教學模式的實效性。

　　教師信息技術2.0反思 2

　　在本次課堂教學中收到了事半功倍的效果。學習在生動有趣的情境中，自主學習的能力得到了提升。我想多媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容的實踐中搭起過渡的橋梁。

　　運用多媒體輔助教學，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效喚起人的興趣、情緒和思維，讓學生對于了解我國民間藝術皮影戲的相關的知識，有了一個直觀的認識，從而培養了學生的'創造精神。在學生制作剪影形象之前，對學生進行分組，讓學生根據一個小故事或者一個動畫片中的情節制作剪影形象，每人都必須制作一個剪影形象，大家編臺詞，設計動作，共同表演。在表演過程中，我們發現了不少問題。

　　例如操縱桿的位置固定的不對，學生表演時沒有把屏幕讓出來，在今后的教學中要加以改進。以上只是我在美術教學中一點淺薄的認識，要激發學生的學習興趣，還需要我們一線的美術教師繼續為之努力。我們期待我們的教學環境越來越好，為學生創造一個輕松、和諧的學習氛圍，讓農村的孩子們接受更多的美術知識，受到更多美的熏陶。

　　教師信息技術2.0反思 3

　　技術支持的學情分析。學情分析是課堂教學的起點。思政課的任務是引領我們的學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。在學情把控方面，我們在教師信息技術應用能力提升工程1.0時代，有些被動地為了什么而了解泛泛的掌握情況，更早些時代的一問一答雖則有師生的互動與生成，有些聲音“知道”“理解了”“不會”“都對”在課堂出現，而有一些真實的聲音遠遠讓老師聽不見，從試卷分析中反映出來的時候有時又太晚了。年長的老師憑多年積累的經驗就知哪里是“卡口”，但不會的學生各有各的不會，年輕的老師不足于判斷權衡，困惑因此產生，是信息技術來幫助我們解決教學設計中疑難之處。

　　精準采集信息，猶如精準脫貧，精準發射衛星，精準天宮一號太空作業一般，讓課前把學生的學情分析精準做到位，在此理論基礎上的技術支持如何落實這一分析？讓抽象的思維還原到現實生活中，在新課授課之前，就“學生經驗”一點進行大數據分析。在每一個運用經驗的欄目背后，是我們的生活軌跡，對這個層面的把控既能精準確定我們教學設計的教學目標，又為調整教學內容和方法提供參考。

　　具體操作可在實施問卷調查的形式，比如問卷星、釘釘、微信、曉黑板等即時溝通工具來填寫，從而了解學生信息，從而改進教學設計。收集分析數據不是終點，把所得數據終端以結果呈現，這樣就更加有利于教學的改進，難點的突破。

　　學生經驗是這樣大數據采集分析研判，那么知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的信息整合更是如此。

　　幼兒園教師信息技術2.0研修反思7

　　為了提升教師的信息技術應用水平，5月20-22日，xxx教師進修學校組織了為期3天的信息技術2.0培訓。在此次培訓中我深深的體會到信息技術的'魅力。

　　一是開闊了眼界，改變了固有的看法。我充分認識到，不論是現在還是將來每個教育者都應該不斷地給自己“充電”，才能不斷的開辟進取，勇于創新，才不至于被社會淘汰。現在的社會日新月異，高科技的發展，需要老師把握一定的計算機知識，利用網上的教育資源為教學服務，促進學生的發展。

　　二是良好的信息素養是教師學習和完善本身的需要。當今社會，一位優秀的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，把握現代化的教學方法和教學手段，熟練應用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的搜集、組織、應用；通過網絡與學生家長或監護人進行交換，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些素質的養成績要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要。信息素養成了畢生學習的必備素質之一，假如教師沒有良好的信息素養，就不能成為一位滿足現代教學需要的高素質的教師。

　　三是把握計算機操縱技能，也是教育系統本身的需要。在教育系統中，教育信息是最活躍的因素。教師可以通過網絡學習新知識，可以與同行交換經驗，可以與學生進行溝通，把握計算機技能是新時代的社交的必備手段能力。

　　雖然這次培訓的時間很短，但每位老師都很有耐心，對我們提出的各種題目，總是一遍遍地講授，這讓我很受感動。在與同行的相互學習、交換中，我收獲頗豐。我不但明白了信息技術在教育中的使用意義，也明白了教師必須進步職業的專業性。而且清楚地熟悉到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛利用，教師不是像之前那樣，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學，而是綜合利用多種媒體技術，利用多媒體和計算機網絡展開教學。所以這類教學必定要打破傳統的傳授式的教學模式，而構建出適應信息社會的新型教學模式，信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的情勢下，我將積極在課堂中融入先進的教學理念與最新的信息技術，致力于信息技術在課堂上的有效利用，進一步強化課堂教學效果，做好人民教育！

　　教師信息技術2.0反思 4

　　這節課是學習的第六課，如何設置圖片的背景色與畫筆的顏色，以及學習如何在封閉區域進行顏色的填充。三條命令，其中前二條命令可以通過工具欄來進行設置，第三條命令就是一個簡單的單詞FILL。三條命令的講解并不需要太長時間。命令講解完成之后就開始畫二個圖形，一個是紅旗，另一個是先畫一個紅色的矩形，然后在里面用黃色畫一個100。

　　每個班能夠獨立完成的基本沒有，通過教師提示畫出來的有二三個。大多數學生只是打開LOGO，然后就不知道應該如何向下做了，還有幾個學生學習了如何設置背景之后非常開心，將背景設置成紅色然后去畫紅旗。也有部分同學將背景設置成紅色去在里面用黃色畫100，經過我多次提醒，最后還可以發現有幾個同學是這樣設置的。對他們的這種行為我是痛苦得沒有辦法。

　　學生的學習積極性不高這是一個原因；第二個原因是學生在課后根本就沒有去進行復習與練習，所以他們很多命令還記不住，導致畫圖的時候不知道使用哪條命令來執行；第三個原因要從自我來找了，其實我已經告訴學生LOGO軟件我已經放在博客中了，另外還有個學生說發的光盤中也有這個軟件，我提醒過幾次學生，但他們并沒有在家里面進行學習。如何充分的`利用課堂中的四十分鐘時間來讓學生學好這些內容，老師的擔子太重。而完全放任學生就這樣做不是我的風格，我并不想做一個誤人子弟的教師。

　　以后的課堂中只能夠更加多的督促學習進行學習與練習了，講道理吧，只怕他們的道理比我的還足。盡力而為了!苦笑中!

　　教師信息技術2.0反思 5

　　通過參加中小學教師信息技術應用能力提升2.0工程網絡培訓，使我深刻認識到了融現代信息技術于學科教學的理念，同時對我微能力的提高有了很大幫助，在對信息技術的綜合運用中，有了長足的進步。現簡要談談本次培訓的心得體會。

　　一、教育教學觀念得到更新

　　在培訓期間，通過聆聽專家的視頻講座，我收獲頗豐，教育教學觀念得到了有效的更新，教育理論知識領悟得到了升華，對于小學科學教學的理解有了新的感悟。視頻教學中鮮活的案例以及豐富的知識內涵，給了我很大的啟發。教育教學專家通過視頻教學，結合具體課例，進行了科學、全面的'講解，使我進一步轉變思維，領略了教學創新模式，有利于將日常教學與信息技術應用巧妙、靈活地結合。培訓中出現了不同風格的教育教學專家，為我們帶來了不同類型的講座，學習的過程真是如沐春風。

　　二、教育教學方法得到了更新

　　要想在教學中獲得成就，教師首先必須善于自我更新知識，撅棄落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育教學方法。對于教師來說，實踐經驗固然寶貴，但如果知識缺乏更新，僅靠那點舊有的教學經驗，自然難以達到理想的教學成效。我體會到，可以充分利用網絡學習資源豐富科學教學內容，拓展學生知識視野，不斷激發學生對科學探究的興趣，不斷積累知識、提高技能。

　　綜上所述，在信息時代背景下，融現代化信息技術于學科教學模式之中，是新時代教育教學發展的必然趨勢。因此，小學科學教師應不斷更新信息化教學理念，跟上信息技術應用能力提升2.0工程的步子，提高信息化教學模式的實效性。

　　教師信息技術2.0反思 6

　　寒假期間教育局組織教師隊伍進行了信息技術2.0與學科深度融合的研修培訓。此次培訓我感到受益匪淺，為我日后的教育教學提供了豐富的理論基礎知識和提高實踐操作能力。針對這次培訓我做出如下反思：

　　傳統的教師角色是單一的知識傳授者，教師在教學中處于中心地位，直接以文化權威的身份出現，學生處于被動服從的地位。但在開放教育環境中傳統的教師角色已不能適應社會的發展，對教師角色多元化的客觀要求。第一，教師要具有批判精神和批判能力。教師不能再迷信權威和書本，而應當堅信現存的文明都是對人類過去經驗的總結，教師要做的是如何站在過去人的肩上向新的高度攀登。教師不能盲目自滿，更不能把自己的職業角色神化。學高為師，不僅在于知識的容量，更在于知識的創新，這就要敢于批判自己，甚至敢于否定自己。事物在發展，時代在前進，教師不可能窮盡過去和未來，而要做的就是在不斷地批判自己中創新。教師還要使學生具有批判精神，不再把學生視為知識的接受器，而是將其視為具有獨立意志的與教師平等的創造主體。課堂不再僅僅是填鴨式的單向傳遞，更是思想交流的對撞場所。第二，教師要重視教育信息的傳播與應用。信息的價值在于應用，不用者好比埋金入土，善用者可以點石成金。教師可根據教學目標和教學內容去編制和選擇各種電教媒體，在課前將眾多能有效傳遞。教學信息的媒體加以選擇和組合，使之能最有效地提高教學效率。這樣，學生在個別化系統中也可以根據自己的需要和進度來安排自己的學習，而從消極被動中解放出來。

　　第三，教師要成為教學情景的創設者和學習動機的激發者。在現代化教育中，教師主要不是將現成的知識呈現給學生，而是創設一種有利于學生探究的學習氛圍。學生可以根據教師創設的或媒體提示的`情景觸發聯想，展開想象，這就使抽象的概念、原理變得形象、生動，更容易理解和接受。第四，教師要成為學習成果的科學評價者。可以說，成果評價是網絡教學過程中的一個重要環節，是維持學生學習積極性的一種激勵機制，是幫助學生對知識進行重新構建的重要手段。教師要改變傳統教育中以學業成績作為評價的唯一尺度的那種做法，從愛護和培養學生的好奇心，求知欲出發，幫助學生自主地學習，獨立地思考，保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境。

　　教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力，成為創造型的教師，具有創造性教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術。教師還應適應網絡資源教育的能力，成為學生基于網絡資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。同時，教師還必須具有心理輔導的能力，通過引導促進學生心理素質的提高。總之，教師的素質是一個多元的動態發展的系統。隨著時代的發展，社會對教育要求日益提高，在實施人才培養模式改革的現代遠程開放教育的環境中，更加強化素質教育，教師素質也面臨著一個個新的要求。教師只有適應時代對我們的要求，緊跟時代步伐，在教育現代化進程中，不斷地提升自身的觀念素質、能力素質和方法素質，注重學習借鑒國內外遠程開放教育中好的經驗，由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學習的指導員、信息的服務員，才能適應現代遠程開放教育的要求，為深層次地開發我國最豐富的人力資源，做出更大的貢獻。

　　教師信息技術2.0反思 7

　　參與教師信息技術 2.0 培訓與實踐，是一場重塑教學理念與方法的深刻變革，一路走來，收獲滿滿，反思亦不斷深入。

　　培訓之初，面對紛繁復雜的信息技術工具和理念，我滿懷期待卻又有些手足無措。線上課程如潮水般涌來，各類軟件、平臺讓人眼花繚亂。急于求成的我在最初的.課堂應用中碰了壁，例如，為了增加課堂趣味性，我貿然使用一款互動教學軟件開展知識競賽，原以為能激發學生熱情，結果因對軟件功能了解不深，設置環節出錯，導致競賽中斷多次，學生們從起初的新奇轉為后來的抱怨，課堂秩序混亂，教學目標也未能達成。這讓我意識到，技術雖好，但不能盲目引入，必須扎實掌握其操作要領，依據教學實際精準匹配。

　　在后續學習中，我沉下心來，逐個鉆研常用軟件，從基礎的辦公軟件高級功能，到專業的學科教學工具，如數學繪圖軟件 GeoGebra、語文閱讀分析平臺等。同時，積極參與線下研討活動，與同行交流心得，學習他們巧妙整合技術與教學內容的技巧。在這個過程中，我逐漸明白，信息技術不僅是教學輔助手段，更是深度融合教學、推動學生自主學習的關鍵力量。

　　回歸教學實踐，我開始重新規劃課程設計。以物理課“電路連接”教學為例，我提前利用虛擬實驗室軟件，讓學生線上模擬操作，熟悉電路元件與連接方式，記錄疑惑點。課堂上，針對學生預習問題展開小組討論，結合實物實驗驗證猜想，學生有備而來，討論熱烈，操作熟練，教學效率大幅提升。課后，通過在線作業平臺布置個性化作業，依據學生課堂表現分層設計題目，系統自動批改反饋，學生能及時查漏補缺，我也能精準掌握學情，調整后續教學策略。

　　然而，實踐中仍有不足。部分學生因家庭設備或網絡問題，在線學習受阻，這凸顯教育公平在技術賦能下的新挑戰。為解決此問題，我將部分關鍵資料制作成 U 盤版發給學生，預留紙質預習任務，確保每個學生都能參與預習環節，不讓技術成為學習阻礙，而是盡力保障其成為公平教育的助推器。信息技術 2.0 之路漫漫，我將繼續探索，不斷優化教學與技術的融合之道。

　　教師信息技術2.0反思 8

　　踏上教師信息技術 2.0 的學習征程，仿若置身信息時代教育革新的洶涌浪潮，每一次培訓、學習與教學實踐都是對自我教學范式的'沖擊與重塑，個中滋味復雜，反思也隨之層層遞進。

　　培訓階段，各類前沿技術理論紛至沓來，像大數據精準教學分析、人工智能輔助學習等，拓寬教育視野同時，也帶來巨大壓力。初期學習淺嘗輒止，急切將所學零星技術應用課堂，效果不盡人意。如使用教學 APP 推送預習資料，未考慮學生移動端閱讀習慣，資料冗長無序，學生抵觸情緒大，參與度低，預習效果近乎為零，這警示我技術應用需充分考量受眾體驗。

　　痛定思痛，后續深入學習時，我注重系統性與實用性結合，構建個人信息技術知識圖譜，聚焦教學核心需求。在課件制作上，摒棄以往單調文字羅列，學習運用圖文編輯技巧、動畫特效，將知識可視化、故事化。以歷史課件“文藝復興”為例，穿插畫家作品高清圖、經典文學片段音頻，配合時間軸動畫梳理脈絡，課件搖身一變成為藝術盛宴，學生沉浸其中，知識記憶深刻。

　　教學實踐環節，小組合作借助在線協作平臺展開，可新問題接踵而至。學生過度依賴線上交流，面對面溝通協作能力弱化，小組討論時常淪為文字搬運，思維碰撞不足。為此，我調整策略，線上布置框架性任務，線下組織深度研討，引導學生學會在虛擬與現實場景靈活切換思維，促進交流實質化，像英語戲劇排練，線上打磨臺詞，線下走位磨合，演出效果顯著提升。

　　但在技術助力教學評價方面，仍存短板。雖有智能測評系統反饋作業成績，卻難以精準剖析學生思維過程。后續我結合人工批改，針對典型錯題視頻講解，撰寫詳細評語點明思路，從知識結果評價邁向思維成長追蹤，助力學生深度理解知識內在邏輯，確保信息技術在教學全程發揮最大效能，而非浮于表面形式。

　　教師信息技術2.0反思 9

　　教師信息技術 2.0 的旅程，是一場充滿挑戰與驚喜的蛻變，從培訓室到教室，每一步都鐫刻著探索、試錯與成長的印記，反思始終相伴，督促我持續前行。

　　初次接觸培訓中的.虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術演示，內心震撼，憧憬其為課堂帶來翻天覆變化。但初期實操，困難重重。嘗試用 VR 技術輔助地理課“地球圈層結構”教學，因設備調試繁瑣、場景切換復雜，課堂耗時大半在技術問題解決上，學生注意力分散，教學內容被嚴重壓縮，效果適得其反。這讓我深知，高端技術引入需充分準備，教師不僅要精通技術操作，更要精心教學設計，確保技術服務于教學核心目標。

　　學習進程中，我轉變策略，從追求新奇轉向夯實基礎，深度研習希沃白板、騰訊課堂等常用工具。利用希沃白板 5 的互動功能，設計課堂小游戲、知識搶答環節，學生參與熱情高漲。學習其課件克隆、遮擋隱藏等技巧，制作動態、分層課件，滿足不同層次學生需求。同時，參與線上技術社群，與全國教師交流疑難，汲取創意靈感，不斷更新技術應用思路。

　　回到教學場景，在線直播授課成為新常態。可網絡卡頓、聲音延遲等問題頻發，嚴重影響教學流暢性。為此，我提前錄制關鍵知識點微課，直播遇突發狀況及時推送微課，保障學習連貫性；利用直播平臺數據分析，精準定位學生分心節點，優化教學節奏，提高學生專注度。

　　在作業布置與批改環節，智能作業系統帶來便利，卻也暴露弊端。系統側重答案正誤判斷，忽視學生個性化解題思路。于是，我增加主觀題人工批改，附上鼓勵性評語、解題建議，結合系統數據繪制學生學習曲線，為每個學生定制學習成長檔案，技術輔助下實現精準施教，助力學生在信息技術浪潮中穩扎穩打，收獲知識與能力雙提升。

　　教師信息技術2.0反思 10

　　投身教師信息技術 2.0 計劃，宛如踏上一條荊棘與鮮花交織的教育轉型之路，培訓賦予知識武器，學習打磨應用技能，教學檢驗融合成效，一路行來，感悟深刻，反思亦如影隨形。

　　培訓伊始，面對洶涌而來的信息洪流，焦慮與興奮交織。大數據分析、云計算輔助教學等前沿概念似遠在云端，摸不著頭腦，初期培訓筆記做得滿滿當當，實際運用卻無從下手。如在運用數據分析指導教學決策時，簡單將成績數據導入軟件，面對復雜圖表一臉茫然，不知如何挖掘數據背后學生學習困境與需求，導致這一強大技術閑置，教學仍憑經驗“盲人摸象”，這凸顯理論學習與實踐轉化間巨大鴻溝。

　　為跨越溝壑，后續學習專注實戰演練。參加工作坊學習視頻剪輯，從素材搜集到剪輯合成，逐幀雕琢，只為課堂插入生動案例片段；鉆研在線教學平臺管理技巧，設置學習路徑、任務節點，引導學生自主探索。學習中主動請教年輕教師，他們嫻熟操作、新奇創意讓我深受啟發，逐漸打破技術畏懼心理，形成邊學邊用、以用促學良性循環。

　　教學實踐時，技術整合初現波折。引入平板教學，期望打造互動高效課堂，卻因課堂管控軟件使用不當，學生趁機玩游戲、瀏覽無關信息，課堂秩序失控。反思后，重新制定平板使用公約，設置應用白名單，結合教學進度適時解鎖功能，平板成為學習利器。如語文課上，利用平板批注閱讀、分組共創寫作，書寫障礙減少，創意交流提速，學生作品質量顯著提升。

　　但技術應用深度仍待挖掘，尤其在促進跨學科融合上。嘗試用編程思維教數學邏輯，生硬嫁接致學生理解困難。后續我優化教學設計，以數學建模項目為載體，融入編程解決實際問題，學生在項目實踐中數學與編程能力同步進階，技術助力打破學科壁壘，培育綜合素養，而我也在反思中持續精進技術融合藝術，提升教學境界。

　　教師信息技術2.0反思 11

　　深度參與教師信息技術 2.0 項目，是一場在教育科技海洋里的漫長航行，培訓是瞭望燈塔，學習為船槳，教學則是檢驗航線的試金石，一路顛簸，收獲成長同時，反思沉淀為前行指南。

　　培訓初期，課程內容豐富多元，從智能教學系統搭建到移動學習 APP 運用，貪多求全心態下，學習浮于表面，看似樣樣知曉，實則一知半解。首次嘗試用新軟件設計互動課件，因對軟件交互邏輯不清，操作生疏，課堂演示時故障頻出，學生哄堂大笑，尷尬之余更感挫敗，意識到扎實掌握技術根基是融入教學第一步，心急吃不了熱豆腐。

　　沉下心學習，我聚焦核心教學需求，專攻關鍵技術。學習利用思維導圖軟件梳理知識架構，引導學生預習、復習，從雜亂知識點梳理出清晰脈絡，如英語語法體系經思維導圖呈現，規則關聯一目了然，學生記憶效率翻倍；掌握錄屏軟件操作，為學生自制微課，講解難點，反復觀看利于知識消化。線上學習社群互動中，分享心得、解答疑惑，技術理解在交流碰撞中升華，形成個性化技術應用風格。

　　教學實踐場域，技術融入喜憂參半。線上線下混合式教學開展，期望拓展學習時空，卻因線上自學任務設計缺梯度，基礎弱學生畏難放棄，學優生“吃不飽”。調整后，分層設置任務，增設學習支架，如物理實驗預習，基礎任務熟悉器材，進階任務設計初步方案，配合線上答疑、小組幫扶，全員參與熱情重燃。

　　可技術浪潮也帶來新挑戰，如學生信息素養參差不齊，部分依賴技術工具，自主思考弱化。為此，我設計“無技術日”課堂，回歸傳統講授、討論，培養學生原始思維力，再結合技術優勢強化，平衡技術使用，讓學生成為技術主人而非奴隸，確保信息技術賦能教育走在健康、高效軌道，我也在持續反思中領航教學新航船，駛向教育現代化彼岸。

　　教師信息技術2.0反思 12

　　相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構筑健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決于文化活動的主體之間的動態性關系。所以，對于課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負著很大的責任。

　　（1）在不斷的學習中成長

　　信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養

　　（2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力

　　信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師們在進行教學時，如果僅局限于教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香小學的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解，每一個教學單元要“小而精”、“要深入和升華”，要進一步加工信息技術教材。

　　的'確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷發展和完善的。

　　教師信息技術2.0反思 13

　　這學期，我擔任了小學六年級一班信息技術課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進。

　　信息技術活動這門學科是讓學生能夠從日常生活出發，基于自身興趣來選擇和研究問題，主動獲取知識的一門學科。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。信息技術活動這種全新的學習形式，可以說很好地迎合了兒童的這一心理需求，讓學生在現實生活情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習，在教師指導下，從學習生活和社會生活中確定研究的小課題，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生的社會責任感。

　　信息技術課的內容涵蓋非常廣泛，在這一學期的教學中，我與學生充分協作，一起來開展好各項調查研究工作，在活動的過程中真正體現出師生間的民主、平等、互助。但是由于本學期恰逢創建蘇州市教育現代化學校，各種工作和活動比較多，以致于信息技術活動沒有能很好地扎實地開展。在今后的`教學中，我一定會利用好信息技術課這塊教學陣地，在信息技術課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

　　教師信息技術2.0反思 14

　　1、堅持以學生為主體，持久維護學生的學習興趣。

　　一切教學設計都是為了學生，目的是要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的帶動下主動地學習，自主地探究，成為知識的主動建構者。當學生真正進入主體角色后，他們所爆發出來的學習積極性與學習潛能是難以估量的。這樣的課堂上，師生和諧地融為一體，學生學得開心而輕松，教師教得愉快而順利，如此便能持久維護學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。

　　2、注重導入，激發學生的直接學習興趣。

　　信息技術課長期以來之所以大力提倡和采勸任務驅動法”，就是因為它的很多學習內容都可以化解為一個個具體而有趣的任務，學生通過努力并不難實現，以此導入容易吸引學生，激發其學習欲望即直接學習興趣，使他們能很快全身心地投入學習。如學習在電腦中新建文件夾，我們可以用中文名稱命名(如學生姓名)，學生就十分感興趣，通過學習還能消除他們對電腦中密密麻麻看不懂的英文文件夾的.神秘感與畏懼感。又如電腦繪畫、電腦動畫等諸多學習內容，老師都可以事先展示準備好的優秀作品，讓學生“垂涎”一番，進而幫助他們循序漸進地完成任務，實現他們的愿望。

　　3、注重學習成果的激勵作用，提高學生的間接學習興趣。

　　通過學習成果的及時反饋，可以有效提高學生的間接學習興趣，更有利于提高學生的學習自覺性和主動性。老師要經常通過網絡教室教學演示功能，多多展示學生的作業，及時給予點評指導，鼓勵先進，鞭策后進。如鍵盤指法與打字練習(小學三年級)，其機械單調性很容易使學生厭煩，而充分利用學習成果的反饋作用，完全可以將教學設計得有聲有色，首先要科學合理地安排學習進度與練習層次，同時突出學習的趣味性，將打字游戲引入課堂并開展游戲競賽，比一比誰的打字速度快等活動。這類做法有很多，不論結果如何，但“寓教于樂”這種做法對學生學習的激勵作用是立桿見影的，常常還會收到意想不到的良好效果，對學生影響深遠。

　　教師信息技術2.0反思 15

　　最初我認為信息技術課就是教會學生如何去操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。但在實際的教學過程中發現課堂效果并不好，由于學生能力差距大，部分學生授受能力很強，聽完就會了，而部分學生能力較差，雖然很簡單的內容但怎么也聽不懂。教師演示，學生模仿的方法很不利于學生的學習發展和創新能力的培養，僅管學生一直在動手實踐，但是他們只是照著教師的操作步驟一步步完成練習，學生的積極性無法激起，創新精神根本無從體現，頂多也就是一次計算機操作技能訓練而已。

　　信息技術強調任務驅動式教學，為何不把主動權交給學生，讓學生自己去發現、探索呢?這樣不是更能激起學生學習的興趣和主動性了嗎?利用學校的電教軟件資源，觀看一些名師光盤演示教學，對我感觸很深，在課堂上，這些名師強調把主動權交給學生，讓學生自己去發現，自己去做，能很好的激起學生的積極性，整個課堂的氣氛比較活躍。而我在教學過程中沒有注重激發學生的積極性，只注重學生能否跟著教師去一步步做，學生的興趣無法激發出來。于是在教學過程中，不斷總結，不斷嘗試，在磕磕碰碰中進步。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的`新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

　　從教學實踐中體會以下教學反思：

　　一、激發興趣。在學習新知識之前，要盡可能把知識點介紹給學生，強調知識點的應用價值，做好新課導入工作，可采用生動形象的內容吸引學生學習的注意力，或讓學生動手玩個小游戲，激發學生的好奇心和學習興趣，把學生引入到新課學習上來。

　　二、疑問式講解。在新課講解過程中，不停地提出問題，不停地解決問題，以“提出問題-解決問題”的模式進行授課，逐步引導學生去探究，學生在帶著疑問的情況下不斷地解決問題，可以始終調動著他們的學習積極性。

　　三、任務式練習。通過任務式練習，使他們能夠鞏固知識，掌握技能，形成能力。練習前把任務分配下去，要求他們在指定時間內完成一些簡單的任務，學生帶著任務進行練習就有目的性。練習任務要豐富多采，重點在舊知識的復習、新知識的應用。練習可以采用游戲練習、創新練習、自主練習等形式。

　　四、成果展示。成果展示是計算機課堂中的必備環節，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學質量。學生都喜歡與同學進行比較，當他們較好地完成任務時都會有種成功的喜悅。此時，教師只要善加引導，就會起到事半功倍的效果。教師要善于發現學生的優點，并能夠及時進行表揚。在學生完成分配的任務后，教師要發現完成任務好的學生并加以表揚，作品予以展示。這樣對于那些接受能力強的學生來說，他們就不會因為學習內容簡單而顯得上課不耐煩，反而會認真聽教師上課，并出色完成作業，甚至當教師的小幫手。通過作品展示，對學生予以肯定，可以提高同學們的學習積極性，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。

　　信息技術課堂教學過程中的激發興趣、疑問式講解、任務式練習、成果展示這四個環節能很好地提高學生學習積極性，對不同能力層次的學生都具有吸引力，能較好地提高課堂教學效率。

　　教師信息技術2.0反思 16

　　隨著時代的發展，信息技術顯得越來越重要，要想在本世紀不成為新的文盲，就必須學會信息技術這門學科。如今，信息技術課程已經成為一門基礎學科，在中小學迅速得到普及和發展。篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，如同“讀、寫、算”一樣成為學生應該具備的能力，同時信息技術教學還可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具。那么我們應如何培養學生的這種基本能力呢？下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點體會。

　　一、合理安排，因地適宜、因材施教。

　　盡管計算機和網絡已走進我們的生活，但在學生的心目中，信息技術應用的真正價值學生們很難感受到，好像懂與不懂信息技術對他們的生活和學習并沒有帶來什么不便，且各個學校的設備與學生人數都不同，能否達到一人一機，讓學生多上機練習等等多方面的原因，所以學校要根據自己的教學設備和教學條件，合理安排、因地適宜、因材施教。所為"三人行必有我師"，因此我在帶領學生上第一節信息技術課時，并沒有急于展開教學，而是根據學生的計算機操作技能水平的實際情況分組，將兩人分為一小組，一種是把操作技能水平較高的學生分在一組；另一種是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進行管理。這樣基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。這種分組合作的方法可培養學生的合作精神，課堂效率也明顯提高，另外組與組之間還要進行"較量"，互相促進。

　　二、激發和保持學生的學習興趣。

　　烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的.強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”若詢問一個班的學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有全班人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。在教學中，更要吸引他們，要化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，使他們在愉快的學習環境下自主的學習，從而創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。

　　1、創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。

　　精講多練。小學信息技術課的課時安排少，學生盼著上信息技術課，如果坐在機房里，只能眼睛看著老師講，那么原有的興趣就會被消磨掉。在學生練習操作或完成任務時，可給學生播放悅耳的輕音樂，創造愉悅的課堂環境；這樣學生有了極強的參與意識，從而創造出一種愉快的學習環境。

　　2、利用形象比喻，變抽象為形象，保持學生的學習興趣。

　　對于小學生來說，信息技術教學中一些名詞術語最難被他們接受，適當應用形象生動的比喻，對學生信息技術知識的學習尤為重要。這樣不僅提高了他們聽課的興趣，而且還達到幫助理解和記憶的目的。例如：在學習運用WindowsXP中的“畫圖”程序繪畫時，需要設置前景色和背景色，這兩個詞語學生不易聽懂，我就這樣講解：“同學們畫畫時要準備彩筆和畫紙，前景色就像我們在畫畫時用的彩筆的顏色，背景色則是我們畫紙的顏色”。又如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我就用了這樣一個比喻：“文件的名字就像我們人的姓名一樣，你的姓名是由姓和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴展名就像人的姓，用來區分各種類型的文件。”諸如此類的比喻，很好地幫助學生理解，達到了比較理想的教學效果。

　　3、穿插游戲，安排競賽，保持學生學習興趣。

　　愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑，電腦游戲的趣味性、刺激性、挑戰性能開發智力，培養兒童的敏感性。對于基本技能的操作（如鍵盤、鼠標的操作），如果不注意加強興趣教學，學生是很難掌握操作技能的。例如在進行鍵盤和鼠標的操作練學時，我有時安排游戲類比賽。這樣，不僅使學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。

　　三、整合學科，多面發展。

　　計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中更應注重把所學的知識和基本操作應用于日常學習和生活之中。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。如：在教學Word或記事本時，結合學生實際，讓他們用計算機寫作文，并且對作文進行修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合語文、數學等學科，查找自己需要了解的知識等，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，同時培養了學生學習信息技術的興趣，也增長了學生的知識面，還培養了學生的創新意識與創造能力，促使學生全面發展。

　　四、用好“小老師”，師生相互協作。

　　上信息技術課，教師的輔導量大，經常是多個同學同時提問，教師常常輔導不過來，就應開辦興趣小組，輔助課堂教學。根據學校的實際情況及學生實際學習的需求，辦課外興趣小組，讓學生通過課外興趣小組的學習，學到更多的計算機知識，而這些學生回到班上，就能成為老師的小助手，在課堂上起到骨干帶頭作用。如教學PowerPoint時，課本上已經用圖文并茂的形式講的非常清楚了，這時可以先讓學生自學，后根據實際操作情況進一步講學生在操作時出現的問題，同學們在自主學習的同時老師挑選學的好的學生當小老師巡視檢查其它同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。這樣形成了學生自主學、主動練的集體自主活動旋律，又使知識掌握得又快又好，并能更好地促進學生間的團結協作。同時開辦興趣小組，培養了學生的特長，也為參加各項活動做好了準備工作，如參加市中小學生電腦制作比賽。因此開辦興趣小組，可為一舉多用，只有把這項工作做好，才能更好的培養學生操作技能。

　　五、組織競賽，體驗成功的快樂。

　　在學生掌握了一定的操作技能后，很有必要對學生的學習效果進行檢查，讓學生在競賽中體驗成功的快樂。于是組織開展一些計算機競賽活動，比如“打字小能手”、“小小畫家”等，這些競賽的舉行可使學生感受到學有所成，提高了興趣的同時讓學生體驗到成功的快樂。

　　總之，上好小學信息技術課，教師要使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，讓學生在玩中練，練中學；讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去；要從實際出發，有針對性地來發揮學生的主體作用，充分發揮他們的內在學習潛能，以達到最佳的學習效果。

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　　通過調查與反思使我明確了一堂成功有效信息技術課，不僅要求我們教師要有充分的課前準備、仔細的課堂講解，更重要的是做到如何使自己的課更貼近學生，調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣我們的課堂才能更有效。針對這一目標，我經過近一個學年的教學嘗試，從以下幾個方面改進了我的教學方式，并取得了一定的成效。

　　一、關注學生的進步

　　教學的有效應該是指在通過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和能力上所獲得的具體進步。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無進步或發展，這里我們應該避免理解的誤區是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成了自定的教學計劃，有無認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學生對自己所授學科感興趣，或者說學生學的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就表明我們的教學是無效的或者是失敗的，因此在教學中，在教學計劃的制定時，我們首先應將培養學生學習的興趣，創設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的進步，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的基礎上，關注學生信息素養的培養。

　　例如在Flash第一課的新課引入時，我將以往展示網上的一些成功Flash作品改為展示上屆學生的優秀作品，這樣不僅能起到激發學生學習興趣的作用，同時又利用心理學中同類人群比較的特點，使學生明白只要通過認真學習自己也能達到這樣的成效，從而減輕學生對學習Flash軟件的恐懼感，增強學習的自信心。

　　二、合理安排教學內容

　　我們教師在制定教學計劃時，應根據所授課班級學生對信息技術掌握的程度和基礎，合理調整教學進度，不能一味的趕進度。我們說學生是教學的主體，要使教學變得更有效，我們應該更關注單位時間內學生的學習結果。

　　學生的學習效益在很大程度上取決于學生對本節課所學內容的興趣，而目前的信息技術學科教材在編寫上，因為需要考慮到教材的整體性和完整性，往往在一開始都安排了大量理論性的內容，針對本學科在機房上課的特點，如果一節課教師都在講理論、講概念，無論課備得如何仔細，講解得如何精彩，幾節課下來學生的學習興趣就會在教學的一開始就受到重創，從而造成教師和學生之間的脫節，因此，在教學內容的安排上，我們可以將內容進行合理的調整，將理論穿插在實踐操作中，使學生每節課都能保持充分的興趣和學習的動力。

　　合理地把知識的學術形態轉變為教學形態，實現知識重組是提高課堂效益的一種有效手段。例如在第三冊教材的Flash單元中的講解按鈕時，課本上是將這部分內容分成按鈕制作和按鈕動作兩節課，但實際的教學設計中，我們可以對這兩節課的知識點進行重新調整。首先通過使用共享圖庫中的按鈕先讓學生對按鈕有一個感性的認識，再進行按鈕的制作，這樣一來可以讓學生在學會使用按鈕的基礎上，再對按鈕的外觀結合前面Photoshop的知識來進行個性化創作，在激發學生創作的欲望的同時，幫助學生完成了知識的建構。

　　三、選擇切實有效的教學方法

　　切實有效的教學方法是提高課堂效率的重要保障。教學方法是教師在實施教學前對教學過程的準備工作，是決定課堂教學能否成功的一個重要前提。在備課中能否選擇恰當的教學方法，不但可以幫助教師很好地把握教學過程中的各個環節，也可以使得學生可以在教師的引導下更有效地完成學習的任務。

　　目前在信息技術課堂教學中運用比較廣泛的教學方法主要有：“案例教學”、“任務驅動”、“分層教學”和“自主學習”等多種形式，其中以“任務驅動”和“自主學習”運用的尤為突出，但就有效的課堂教學要求來看一味的使用上述方法也是不可取的，例如在講解概念性較強的內容時，如果運用自主學習的方法進行教學，往往會造成學生對概念性的知識掌握的一知半解或根本無法理解，但如果改用選擇“接受型”的'教學方法，在教師的仔細講解下，能更快、更有效地幫助學生完成對概念性知識的理解，當然在選用“接受型”的教學方法時，我們可以選用“啟發式”或“問題教學法”來替代傳統的“填鴨式”教學方法，在不斷提出的問題中引導學生參與思考，在思考的過程中完成對知識的理解和掌握。

　　在針對一個班學生信息技術基礎差異的問題上，我們大可以采用“分層教學”和“自主學習”的教學方法來解決差異所帶來的一系列問題。例如，目前在我校信息技術學科教學上就存在這樣的差異，由于我校學生中有部分學生來自農村，對信息技術接觸較少，信息技術基礎較差，在第一個學期的教學中往往存在只能完成教師本節課演示和講解過的內容，而且速度較慢，為此我讓學校在課堂上多加練習，學生在練習時可根據自己的實際能力選做拓展任務，從而使不同水平的學生在練習中都能得到成功的體驗，充分利用了時間，提高了學習效率。

　　四、加強課堂管理

　　良好的課堂管理是課堂有效教學的必要條件。

　　目前，在信息技術課堂教學中，為了豐富學生的知識面，培養學生獲取信息的能力，學校都開通了Internet，但由于網絡信息萬象，對于學生來說具有相當的吸引力，往往在教學過程中會存在著無序的現象，部分同學游離在課堂之外，久面久之將不僅會影響到他自己的學習，而且會影響到整個班的教學氛圍，所以在教學過程中，教師需要加強對學生上網情況的管理，強調學生在利用網上資源進行學習時必須按老師吩咐去探索。

　　協作學習是信息技術課堂中的一種有效手段，教師在組織學生進行小組協作學習時，要強調小組長的領導作用，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同進步，避免一些學生不懂做，xx又怕問，而一些學生很快做完卻去干其它事情，以保證學生有一個和諧、協作的學習環境。

　　五、樹立良好教師的自我反思意識

　　要想使自己的教學更有效，我們必須樹立良好的自我反思意識，只有通過不斷的自我反思，才能彌補自己教學中的不足，尋求更好的教學方法，提高自身的課堂效率，使教學更有效。

　　1、做好每節課后的教學小結，總結經驗，尋找不足。

　　2、加強教學理論的學習，豐富自己的理論知識，用理論來指導教學實踐。

　　綜上所述，在面對即將到來的新課程改革，提高信息技術課堂教學效率，完善自我教學能力，提升教學水平，創設有效課堂，已成為信息技術學科教師的當務之急。

　　教師信息技術2.0反思 18

　　小組合作學習的開展是新時期我縣學校教育教學工作的重點。126教學策略的推廣應用為廣大中小學生帶來了莫大的驚喜。弱者優先、機會均等、及時評價展示，讓每一個學生都有了發展更好的可能，課堂不再是好學生表演的時間，而更應該成為所有學生齊頭并進的快樂舞臺。層次化教學方案的實施要要求所有的老師把目光放的更長遠一些，畢竟祖國的未來沒法寄托給那些個死記硬背的酸書生，未來事業的接班人應該富有朝氣，富有創造性，富有開拓性。小組合作學習正是培養未來事業接班人的那種合作共贏開拓思維。任何人都很重要，都是小組合作的主體。

　　積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

　　合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

　　給學生均等的`機會，充分調動學生的學習積極性，真正讓學生成為課堂的主角，而不再是單純的肉食鴨。圖示化導學案的靈活運用讓學生真正有一條主線貫穿課堂始終，采用任務驅動法，給學生創造成才。學生前途都是不同的，沒必要扼殺學生在其他方面發展的天性，成功不僅僅在于考學，更在于培養學生不斷學習的好習慣好方法。習慣成就未來！

　　教學是一門藝術,又是一門遺憾的藝術。無論你是初涉講臺的青年教師,還是從教多年的中、老年教師,不管你課堂設計,課前準備得多么充分,往往都會有一些課堂上的長處與不足或者會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　反思

　　本周跟紀老師學習圖示化導學案教學設計，很受啟發。導學案的使用在中學生的信息技術教學和學習中效果非常明顯。學生在導學案的指導下，一步一步自主學習，學習的熱情普遍比較高，上課時都非常投入的去完成程序的設計有的學生甚至還有自己的創造性開拓。新時代要求學生必須具備創造性的思維，敢于懷疑，敢于質疑。使用任務驅動法指導學生自己主動的去學習，學生在任務的驅使下主動的跟進教師思路，確實起到事半功倍的效果。以前我更側重于傳授學生一些重點的東西，讓學生強化記憶一下，通過這次講課的對比，讓我認識到教學不是機械的灌輸，而是要培養學生主動學習的習慣。當學習真正成為一種習慣，學生也就都會不自覺的投入到問題的思考和回答中來。現在提倡小組合作學習的主要目的就是要提高學生參與到學習中的意識，讓每一位學生真正在小組中體現其重要價值，只有如此學生才會更積極的參與到合作學習中去。

　　傾向弱勢學生群體，給每個學生同等的機會，均衡發展，課堂不能再是好學生表演的舞臺，應該成為所有學生共同激勵共同進步的階梯。讓每一個學生都有自己的想法，都有自己進步的動力，這就要求充分利用好導學案。導學案中能很好的牽動學生學習的神經，講課過程中應更多的給學生提供展示自我的平臺，學生只有有興趣能夠在課堂中有所

　　教師信息技術2.0反思 19

　　隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在各學科中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的.重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。

　　因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一，運用多媒體課件，結果很好！既調動了學生的積極性，也增加了知識的趣味性！我們政治使用的是新教材，上面的知識點少了，增加了更多做人的道理。但是一味的說教，講理學生會感到厭煩。

　　愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。所以我打算把政治課上活，上精。多應用一些多媒體課件，盡量增加知識的趣味性，讓學生們在娛樂、活動、探究過程中學會知識，從而內化為做人的能力。

　　教師信息技術2.0反思 20

　　我很榮幸還屬于我校的青年教師行列中的一員，并有幸參加了“國培計劃——XX中小學教師信息技術應用能力整體推進項目”的研修培訓。

　　通過此次研修培訓，使我對信息技術在教育教學中的運用能力有了新的認識。特別是對信息技術的綜合運用能力，已不能只停留在使用office文件編輯，課件的制作上面了，而是要學會對信息的獲取、分析、處理和綜合應用能力并把這些技術應用于自己實際的教育教學中的能力。此次研修雖然時間短，但收獲滿滿，體會頗多，下面就具體談談。

　　1、此次研修培訓模式新穎，內容適中。我們可以根據個人的實際需求選擇適合于自己需求的專題進行研修學習。這讓我們在選擇方面有了很大的自主性和靈活性。

　　2、通過培訓、學習、交流、反思，使我對教育信息化的發展有了新的認識，特別是信息的獲取、分析、處理、應用能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，這對于我們一線教師群體的發展具有深遠的意義。

　　3、此次研修，針對我在教學中的需求，我重點學習了以下技能：

　　⑴多媒體素材采集與處理，B2技術的運用。包括手機拍攝技巧與后期藝術、微課程的設計與制作、PPT設計藝術（smartPPT操作運用技術）、Camtasia的`錄屏與后期編輯、等等技術。尤其是手機拍攝技巧，非常實用。本以為，手機拍攝是屬于技術含量最低的，無需什么技術，手機一拍即成。我女兒曾調叨我：“媽媽，你拍的照片，沒有一點技術含量。”殊不知，手機拍攝還是有很多技能技巧的。

　　⑵信息化環境下的教學評價，C6技術的運用。包括讓你效率倍增的數據可視化工具、基于核心素養的課程教學與評價、C6應用數據分析模型及示范案例等等。

　　⑶AuditionCs6-你的音頻工作室和音響工程師，A6技術的運用。包括揭開創意手繪的種種面紗、突破現場互動體驗——UMU互動平臺等等。這些技術的應用將對我在今后實際的教育教學會有很大的幫助和提高。

　　4、學以致用。通過此次研修學習，我將把學到的信息技術能力大膽地應用到我今后的教育教學中。

　　⑴運用所學的信息技術B2技術，嘗試制作符合自己教學實際要求的課件并用Camtasia錄屏軟件錄制成微課，進行翻轉課堂教學，培養學生課前預習的習慣。

　　⑵嘗試運用所學的信息技術A6技術的UMU互動平臺支持課堂講授。

　　⑶。嘗試運用所學的信息技術C6技術應用數據分析，對自己的實際教學作分析評價。以便今后在教育教學中不斷改進和提高。從而真正提高自己的教育教學能力和教學效果。

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