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四年級語文世界地圖引出發(fā)現(xiàn)評課稿
《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設(shè)計了三次發(fā)現(xiàn)的比較和一處的想象推理說話。
為什么要這樣設(shè)計呢？首先基于本單元學(xué)習(xí)重點考慮，本組教材圍繞"觀察與發(fā)現(xiàn)"這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；
《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則生動地講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。
在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。”其次是基于課文的重點與難點考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著力點。這幾段講述的就是魏格納由無聊時無意觀察中的一次偶然發(fā)現(xiàn)到后來的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現(xiàn)所引發(fā)的一個奇想。在這個奇想產(chǎn)生的過程中凝聚著科學(xué)家最優(yōu)秀的觀察思考，再觀察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習(xí)慣。
因此了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程與學(xué)習(xí)邊觀察邊思考的觀察方法成了本課教學(xué)的重點。而這幾段話中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內(nèi)亞灣的地理位置，又如海岸線的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒辦法靠自己的力量弄明白的。
在“精”讀這部分時，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點。將２～５段設(shè)為著力點第三個依據(jù)就是學(xué)情，在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)提示中提到的三個問題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個問題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時發(fā)現(xiàn)的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀察發(fā)現(xiàn)與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無從知道，也就不能領(lǐng)會邊觀察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。
在本堂課教學(xué)的時候，黃老師引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀發(fā)現(xiàn)的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀察邊思考，去發(fā)現(xiàn)魏格納三次發(fā)現(xiàn)的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現(xiàn)所帶來的成功體驗。黃老師將２～５段設(shè)為閱讀引導(dǎo)著力點第四個依據(jù)那就是本課的語言表達的特點。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章，因而語言表達非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強的特點有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語言表達嚴(yán)密性的培養(yǎng)卻大有好處。
這篇文章整個故事按照事情發(fā)展的順序來敘述，每個部分連接自然，運用“果然”“結(jié)果發(fā)現(xiàn)”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習(xí)時設(shè)計了一個想象推理的環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀察中的思考展現(xiàn)出來，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種嚴(yán)密的語言表達風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個著力點，重打細敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
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