《教育藝術隨想錄》讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《教育藝術隨想錄》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《教育藝術隨想錄》讀后感 1

　　做任何一項工作，如果能做到爐火純青的地步，那基本上就是一種藝術了。因為在這極端和精致的背后，是對這項工作精準的理解，以及通過獨具特色的方式進行的呈現，這本身就是“藝術”的特質。教育工作也是如此。

　　李希貴的《教育藝術隨想錄》，看上去是一篇篇短小精悍的教育教學、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進教育思想的光輝，也是他的教育藝術的集中呈現。

　　教育要以學生的發展為本，教育要成就每一個孩子，這樣的口號大家耳熟能詳，但最為普遍的情況是說的是一套做的是另一套，知行不一致的現象體現的特別明顯。李希貴校長顯然看到了這一點，并在這方面做了許多遵循教育規律的探索和實踐。

　　讓學生學會選擇，讓他們能夠根據自己的學習實際確定課程層級，選修相關的課程，其價值不僅僅在為學生提供適切的學習上，更是為他們今后走上社會學會選擇。教育觀點：

　　1、對于教師，不是所有的.事情都適合評先進，應盡量少評先進。許多時候，學校生態都是因為甄別好壞而被破壞的。

　　2、成為一名研究型的教師并不意味著必須會做科研課題，另一方面，研究型教師的成長也必然是一名教師自我發現、自我喚醒后水到渠成的結果。深諳于自己的教學，并在日常教學中學會反思，也同樣是一種研究能力。

　　3、任何時候，我們都不能去統一思想，甚至試圖統一步調，而應該統一目標，并鼓勵先進、允許落后，允許不同的節奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應該是一種更健康的機制。

　　4、成熟的管理者不應該天天思考著"不許干什么"，而需要關注的恰恰是"應該干什么"。

　　5、凝聚老師和家長的力量，只有一個辦法，那就是確立共同目標，以孩子的成長為唯一目的。當學校的一切工作都圍繞這個目標的時候才能真正凝神聚力，教師、家長心情舒暢。

　　李希貴說：“成功的管理者不僅要對自己的指揮和激勵能力堅信不疑，還必須能夠傳達出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績�！边@也是體現他教育藝術的一種信念。

　　《教育藝術隨想錄》讀后感 2

　　教育的價值在哪里?李希貴在他的《教育藝術隨想錄》的開篇就討論了這個話題。他說：“教育的任務是為富民興國的大業造就人才。學生在老師的正確指導下通過自己本身的不懈努力升華為成就感，使良好的'意志品格得到強化。教育的價值要在教育者的未來和社會的未來中體現出來，這樣的教育價值才是真正有意義的。”

　　然而，作為一位剛入職不滿一年的英語教師，我不由地在想，我身邊的教師同事們，都是滿懷熱忱，滿懷信心，滿懷理想，為了實現教育的價值一直在努力，但如何讓我們的學生們也明白教育價值的意義呢?此刻，那些對學習英語有抵觸情緒的學生的話又重新浮現在我眼前，帶著這些話，我開始在書中尋找答案。

　　“學英語沒用”

　　學生們說，現在全世界都在學中國話，英語學了我以后不和外國人交流也用不上。但學習不只是在學習知識，更重要的是在學習過程中思想上的升華。有可能畢業之后再也不用學習英語，可是在英語學習過程中能夠教會我們用更開放的思維，更國際化的視野去看待事物，未來我們不只是中國公民，更是世界公民。

　　“學英語就是死記硬背”

　　傳統的英語教學總不免讓學生一遍遍的讀，背，記，我們平日也總要求學生過關詞，句，篇，可是學生們真正學會了多少，又真正會用多少?如何讓學生成為課堂的主人，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，一直是我們在不斷探索解決的問題。不妨試著放手，“讓學生唱主角”，讓學生在一系列活動中主動學習，鼓勵學生用自己的方式感受學習的樂趣。

　　“英語學不會”

　　由于學生英語基礎不扎實，所以在中學階段對學習英語喪失信心，受挫，以至于對英語產生抵觸情緒。所以，如何讓這些學生在英語學習中重獲信心，感受到成就感十分重要。把批改作業時的錯號換成問號，待學生訂正過后再將問號換成對號，一個小小的批改符號就可能使學生的心態產生積極轉變，那么平時多一句鼓勵的話，設置讓學生容易答對的問題……就可能讓學生多些信心與對自己的肯定。

　　希望在以后的教學過程中繼續發現問題，解決問題，感悟問題，與學生一起喚醒自我，發現自我，并最終成為自我，希望未來我的學生們也可以說出“幸虧當初我們英語老師，英語課，英語學習……”

　　《教育藝術隨想錄》讀后感 3

　　書香幽幽，培育蕓蕓眾生。為提升教師專業素養，讓閱讀促進教師專業成長，形成教師讀書論壇機制，6月24日下午，東風東路小學在錄播大廳開展主題為“閱讀越青春”的《教育藝術隨想錄》教師讀書論壇活動。

　　學期初，學校利用每周一下午校本培訓時間，通過各年級組輪流領讀的方式帶領全體教師共讀李希貴校長撰寫的《教育藝術隨想錄》。每領讀三篇，領讀教師就運用rollcall點名冊隨機抽取三名教師結合個人工作實際談感受、講收獲，趣味性的閱讀方式增強了教師與文本之間的.思維碰撞。

　　學期末，在整本書共讀結束之后，學校精心策劃、周密部署《教育藝術隨想錄》教師讀書論壇活動。全體教師充分準備、積極參與，享受閱讀的美好氛圍。全校教師共分八個組，兩兩對抗，每個組主講時間為5分鐘，通過演講、表演（相聲、小品、戲劇等）、辯論等多種形式詮釋書籍內容，形式新穎、氣氛活潑。每個組展示結束后，對抗組對詮釋內容進行提問，展示組推選主講人進行解答，個人解答不了可求助組員，提問環節時間為3分鐘。學校領導班子成員擔任評委，在公平、公正、公開的基礎上，在愉快而充滿思維含量的氛圍中，最終評選出優勝組為二年級組、四年級組、五年級組和英語組。校長張紅為優勝組成員頒發紀念品。

　　讓讀書成為一種習慣，我們才能更好地提升自己，服務于教育；讓讀書成為一種習慣，我們才有底氣帶領孩子一起進入書的世界暢游；讓讀書成為一種習慣，我們才能讓生命溢滿書香，讓書香滋養心靈。

　　《教育藝術隨想錄》讀后感 4

　　讀過李希貴的幾本著作，也曾到十一學校參加過他們的嘉年華活動，在烏蘭浩特一中聽過他的專題講座，一直覺得李校長是位傳奇式人物。從1990年開始，李希貴歷任山東省高密四中校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局局長，北京十一學校校長、兼任國家督學。今讀了李希貴老師的著作《教育藝術隨想錄》，感覺受益匪淺。李校長一路走來，始終堅持的就是把教師放在第一位，致力于培養教師的職業幸福感，運用“學生第二”的手段，促使教師實現“學生第一”，真正實現學生的主體地位，讓學生站在學校的C位。

　　一、教育教學改革的先鋒人物

　　當老師，他改變教學方式，給學生權利和時間；當校長，他要讓孩子自由呼吸、自主成長；當局長，他給學校和老師更大權力。在教師、校長、局長的三種角色變換中，李希貴始終堅持：讀書、思考、改革。在高密一中開始推行“教師職務雙軌制”和“校長干部職級制”改革，實施素質教育。在濰坊開始推進濰坊市的校長職級制改革、中考制度改革、教育管理改革等一系列改革。2007年10月，到北京十一學校任校長，經過幾年的準備和動員，開始進行了十一學校的育人模式和學校轉型的綜合性改革，取消了行政班和班主任，讓學生、教師、學校“自由呼吸”。他認為老師有充分尊重學生的心，才會全身心投入于教育事業，也唯有尊重學生，才可能細致周到地為學生著想。當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。

　　二、尊重學生的成長規律

　　李校長把德育當成一門課程研究，讓學生在活動中經受道德磨練，以科學的態度尊重育人規律，始終關注學生的成長與心理健康。堅持學生成長在活動中，盡最大可能把機會留給學生，讓學生唱主角。通過開展“讀名著、賞名畫、聽名曲”“禮儀培訓”“一日文化三餐”“每月百星” “尋找絆腳石”“營造聚賢林”等活動，開闊學生視野，引導學生改變不良習慣，讓學生樹立自信，體驗成功，把握現在，贏得未來。在十一學校的價值觀里，有一條“盡量以學生可以接受的處分方式”。特別是包容學生的錯誤，一個學生成長的過程就是不斷試錯的過程，今天在學校里看起來沒有犯錯，“無過失” “零缺陷”，但到了社會上就可能會犯更大的錯。他讓犯了錯的學生給自己寫信，使犯錯者跳出自我的圈子，站在第三者的角度對錯誤進行客觀冷靜的思考，既分析錯誤的原因，又列舉出錯誤帶來的危害，同時反思讓自己應怎樣走好自己的路。當然，這是特定情境下的一種教育方式，萬不可推而廣之。多年來，十一學校秉承“無個性即無人才”的人才觀，承認差異，尊重需要，實行選課走班。學校設有260多種獎項，目的是讓每個學生都獲獎，提倡多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受益，從而使學生堅定信心，走向成功。學校善于激發學生的創新能力，特別是，舉行“高樓墜蛋”活動，從三樓高的教學樓頂扔下的生雞蛋以不碎者為勝，極大地激發了學生的興趣。最具匠心的是一位學生把雞蛋放在中間挖好小洞的放塑料泡沫中，然后用塑料袋給它做了一個降落傘，雞蛋落地時完好無損�？梢哉f這個活動真正找到了學生的興趣點，落實了“興趣是最好的老師”。當然，素質教育并不是不要成績，讓優秀的教師擔任兩個班的班主任，實施班主任集體備課制。在狠抓教學落實上，以單元清和滿分卷為載體培養學生影響一生的學習習慣，形成一些超越分數之外的處理問題、做出決策的自我管理方式，的確讓學生終生受益。

　　三、從反思走向卓越

　　本書中，李校長對于自己20年前工作進行了反思，今日反思這部分內容值得我們認真學習、研究、借鑒。高密一中時規定的科研工作一票否決，其實并不合理，讓所有的教師都走上科研，并不適合每位教師的特點，也不是中學崗位教師必須的。對于今天的老師來說，成為研究型的教師并不意味著必須會做科研課題。決定班主任每月管理水平津貼的德育管理積分，不宜分成若干等級，應該規定一個合理的.標準，只要各個班達標，每位班主任的津貼相同。這樣，不是為了別的，主要是讓班主任能夠心平氣和地等待學生成長。在一個組織里，“熱爐”不可太多，否則就會造成縮手縮腳、謹小慎微甚至人人自危的校園文化。成熟的管理者不應該天天思考著“不許干什么”，而需要關注的恰恰是“應該干什么”。應該換一種眼光看問題，更多地去發現各個領域里的閃光業績、令人感動的事跡，營造溫暖人心的氛圍。教師的工作，不受時間和空間的制約。學校管理不可能用八小時工作制來衡量和評價一個教師的工作，更不可能用早點名、晚考勤來監督教師。因此，從尊重老師和保護與調動教師積極性出發，我們不能僅僅用上傳備課等形式來證明老師工作的痕跡，久之會讓老師們浮躁，沉不下心，我們應關注教師工作冰山一角下面的隱性工作。教師的工作是一項富有個性的創造性工作，發現他們的特長、優勢，比只盯他們的弱點、短板更重要。

　　四、關注學生的未來

　　愛因斯坦說：教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。我想，剩下的東西應該是健全人格和人文素養，教育最終給孩子留下的是思維方式，更是一種回味。今天，我們應該向李希貴學習，努力把學校辦成一所讓師生終身回味的好學校，堅守“把每個人放在心上”的教育信念，踐行“三生教育”：生命教育、生態教育、生本教育，讓學校成為師生幸福的精神家園。堅守生命教育核心，彰顯溫暖特質，讓教師能聽到生命拔節的聲音；堅守生態教育品質，營造溫馨氛圍，讓學生長成本來的樣子；堅守生本教育立場，閃爍溫情光芒，讓學生成為學習的主體。未來的工作中，我們將持續在學生上用功，在教師上發力。雖然未來的路很難，相信只要堅持就會前進。

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