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小學數學教材中的大道理讀后感
當仔細品讀一部作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的小學數學教材中的大道理讀后感，希望對大家有所幫助。
小學數學教材中的大道理讀后感1
醫生工作時間越長越受歡迎，因為大部分認為他們經驗豐富，而教師則不被這樣認為，家長們總認為老教師跟不上時代。而我不這樣認為，只要我們一直保持著工作的激情、學習的心態，我們一樣可以"越老越醇"為了不讓自己"過時"暑假拜讀了由張奠宙等人所著的《小學數學教材中的大道理》。這是一本探討小學數學中核心概念的集也是一本深入淺出的、平易近人的我們教師的案頭書。
很多時候對教材的教學內容和內容的呈現方式我都有質疑，也懷疑過是否是教材本身就存在問題，部分疑問可以通過《教師用書》和網絡查詢等都能解惑。讀《小學數學教材中的大道理》后我又解開了教材中的一個一個謎團，比如方程意義這一，張教授指出教科書上寫"方程是含有字母的一種等式"是可以的，反過認為所有"含有字母的等式都是方程"就不對了，"含有字母的等式叫方程"不能當作嚴格的定義看待，如果非要拿它當作基本出發點判斷是非，硬要人們承認X=1是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。一個對象的定義最好能夠幫助人們進行理解。正如認識一個人，光靠一張照片是不夠的.，最好有一份簡歷。
書中也指出了我們數學教材中的很多不足，比如教材在除法、分數、比部分編寫忽視了包含除。在分數的意義開始出示兩副圖讓學生理解分數是在實際度量和平均分中產生的，但是教材在后續的編排中只強調了"平均分"卻忽視了"度量",始終沒有回答"剩余繩子不足以節，怎么記"等等。
核心概念和數學本質的理解是我們小學數學教師最缺乏的方面，教學中我們要讓學生對數學概念的認識可持續發展，讓學生知道"原我們今天學習的數學是未數學學習的一部分、基礎",不能讓學生在未的學習中發現"原我們以前學習的數學是不對的"
小學數學教材中的大道理讀后感2
醫生工作時間越長越受歡迎，因為大部分認為他們經驗豐富，而教師則不被這樣認為，家長們總認為老教師跟不上時代。而我不這樣認為，只要我們一直保持著工作的激情、學習的心態，我們一樣可以"越老越醇"。為了不讓自己"過時"暑假拜讀了由張奠宙等人所著的《小學數學教材中的大道理》。這是一本探討小學數學中核心概念的文集也是一本深入淺出的、平易近人的我們教師的案頭書。
很多時候對教材的教學內容和內容的呈現方式我都有質疑，也懷疑過是否是教材本身就存在問題，部分疑問可以通過《教師用書》和網絡查詢等都能解惑。讀《小學數學教材中的大道理》后我又解開了教材中的一個一個謎團，比如方程意義這一課，張教授指出教科書上寫"方程是含有字母的一種等式"是可以的，反過來認為所有"含有字母的等式都是方程"就不對了，"含有字母的等式叫方程"不能當作嚴格的.定義來看待，如果非要拿它當作基本出發點判斷是非，硬要人們承認X=1是方程之類，恐怕是沒有意義的自我折騰。一個對象的定義最好能夠幫助人們進行理解。正如認識一個人，光靠一張照片是不夠的，最好有一份簡歷。
書中也指出了我們數學教材中的很多不足，比如教材在除法、分數、比部分編寫忽視了包含除。在分數的意義開始出示兩副圖讓學生理解分數是在實際度量和平均分中產生的，但是教材在后續的編排中只強調了"平均分"卻忽視了"度量"，始終沒有回答"剩余繩子不足以節，怎么記"等等。
核心概念和數學本質的理解是我們小學數學教師最缺乏的方面，教學中我們要讓學生對數學概念的認識可持續發展，讓學生知道"原來我們今天學習的數學是未來數學學習的一部分、基礎"，不能讓學生在未來的學習中發現"原來我們以前學習的數學是不對的"。
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