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讀《教育尋真》有感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的讀《教育尋真》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《教育尋真》有感1
李鎮(zhèn)西老師在為這本書(shū)的總序開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“有人說(shuō)，誠(chéng)摯的心靈是學(xué)生情感的鑰匙，高尚的師德是學(xué)生心靈的明鏡。然而一說(shuō)到師德，許多老師往往想到愛(ài)心。這是對(duì)的，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。愛(ài)是教育的前提，但遠(yuǎn)不是教育的全部，因?yàn)榻逃嘁馕吨?zé)任，即對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。
由愛(ài)升華為責(zé)任，需要我們做富有教育智慧的老師。我認(rèn)為，今天的師德內(nèi)涵還應(yīng)該增加一個(gè)重要內(nèi)容—專(zhuān)業(yè)化水平的自覺(jué)提高。”李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為追求“專(zhuān)業(yè)化水平的自覺(jué)提高”就是要做一個(gè)反思型的教師。
工作至今，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但已有近5個(gè)年頭了，剛畢業(yè)擔(dān)任班主任那會(huì)，與學(xué)生在一起的酸甜苦辣，已經(jīng)忘記了什么味道；第一次進(jìn)課堂上課的情形，已無(wú)從描述，曾經(jīng)的一切一切，已如過(guò)眼云煙，一點(diǎn)點(diǎn)的`拋進(jìn)了時(shí)間的長(zhǎng)河，有時(shí)候想，如果從剛工作那時(shí)就開(kāi)始將這些曾經(jīng)的美好、曾經(jīng)的感悟、曾經(jīng)的一切教育故事記錄在案，那該多好。
一直以來(lái)，都是因?yàn)樽约喝鄙僖活w反思的心。反思，可以幫助自己尋找到許多教育的“真”，它既是行動(dòng)研究的一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的探尋過(guò)程的開(kāi)始。正是這種反思的過(guò)程，才能讓我們檢討自己的教育理論和行為，才能讓我們反思什么是有效教學(xué)，反思我們的課堂得失，以此來(lái)不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的教育教學(xué)策略，從而獲得持續(xù)有效的的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
反思的方法有很多種，就像我們所撰寫(xiě)的教育隨筆，我認(rèn)為是非常有效的方式，它可以將我們的反思發(fā)表，讓更多的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，不光有助于我們對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的再提高，同時(shí)在這交流與展示的舞臺(tái)上，激發(fā)教師反思的積極性和端正態(tài)度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造更廣闊的空間。
我想，我能在《教育尋真》中學(xué)習(xí)到許許多多教育的“真”。
讀《教育尋真》有感2
在《我的“春暉夢(mèng)”》中，李鎮(zhèn)西向往春暉教育自由、個(gè)性、活潑、瀟灑之余，哀痛今天中國(guó)教育不復(fù)當(dāng)年春暉之光景，但可繼承春暉之余韻。為了實(shí)現(xiàn)自己的“春暉夢(mèng)”，還教育的純真面貌，他不再滿足于當(dāng)一名出色的班主任，一名充滿愛(ài)心的教育者。而是接受了曾經(jīng)拒絕的校長(zhǎng)崗位（《我當(dāng)“官”了嗎？—兼談我為什么要當(dāng)校長(zhǎng)》），在成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)大刀闊斧地實(shí)施他的改革，以此為基地實(shí)現(xiàn)他的教育追求。
《教育尋真》中的“真”，即真教育，也即尋真教育。沿著李鎮(zhèn)西思索、行動(dòng)的足跡，在他的《新教育實(shí)驗(yàn)：學(xué)生和教師共同發(fā)展》一文中可清晰地把握他的思想動(dòng)態(tài)，而他的一切教育活動(dòng)、教育思考所呈現(xiàn)出的人文色彩，都體現(xiàn)了他的教育主張：師生之間的民主、和諧、平等；學(xué)生個(gè)性的發(fā)展……更為重要的是他關(guān)注教師的生存狀態(tài)，把教師從平庸、瑣碎的教育生活中解放出來(lái)，通過(guò)教師提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的幸福指數(shù)，以此達(dá)到學(xué)生和教師共同發(fā)展的目的，從而讓師生過(guò)上一種完整而幸福的教育生活！
之所以讓我感到《教育尋真》的彌足珍貴，不單單是因?yàn)樗慕逃非螅�因?yàn)槔铈?zhèn)西們的堅(jiān)持和堅(jiān)守，在素質(zhì)教育開(kāi)展得轟轟烈烈，應(yīng)試教育依舊扎扎實(shí)實(shí)的'今天，他們的教育理想能夠走多遠(yuǎn)，已不重要，他們的教育行動(dòng)已影響著無(wú)數(shù)的教師投身于這場(chǎng)革命，一點(diǎn)一滴地改變著我們的精神面貌，改變著我們的教育行為。
校長(zhǎng)的責(zé)任
許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏教師已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，許多學(xué)科諸如音樂(lè)、美術(shù)、體育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)不起來(lái)也司空見(jiàn)慣，校長(zhǎng)很忙很累似乎也有理有據(jù)。但看李鎮(zhèn)西當(dāng)校長(zhǎng)卻讓我對(duì)校長(zhǎng)有了新的思考，原來(lái)他們?cè)诤暧^布局之外，還可以在微觀方面將學(xué)校工作做得風(fēng)生水起。
校長(zhǎng)完全有余力當(dāng)一個(gè)班的班主任并且授課，這樣就解決了部分教師缺乏的問(wèn)題，也不至于有個(gè)別教師請(qǐng)假而慌了手腳。但看李鎮(zhèn)西在《做一個(gè)善于傾聽(tīng)的朋友》中所言：我現(xiàn)在雖然身為校長(zhǎng)，但在兩個(gè)班擔(dān)任了副班主任，主要任務(wù)是和同學(xué)們談心。無(wú)論他的身份如何變化，普通教師也好，教育專(zhuān)家也罷，都沒(méi)有改變他的生活狀態(tài)，那就是一直在一線，都在講臺(tái)，真正的融入到學(xué)生當(dāng)中。在他的《只要行動(dòng)，就有收獲—給武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師的第三封信》中他說(shuō)：“最近我在許多班上課，包括語(yǔ)文課和班會(huì)課……。”校長(zhǎng)也只有以生為本，辦學(xué)才有源頭，決策也才有針對(duì)性。而校長(zhǎng)的許多決策得不到教師的擁護(hù)，也正是因?yàn)闆Q策的空、大、虛，教師落實(shí)起來(lái)有難度，所以常常半路夭折，美好的意愿卻收不到良好的效果，令人惋惜。學(xué)校也依舊默默無(wú)聞！
這讓我想起了曾經(jīng)在《山東教育》上看到的另一位校長(zhǎng)的成長(zhǎng)足跡——東營(yíng)市晨陽(yáng)學(xué)校校長(zhǎng)宋方報(bào)，文章所言：宋方報(bào)從教25年，期間擔(dān)任副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)18年，不論崗位怎樣變化，他都扎根課堂，一直任教語(yǔ)文課或傳統(tǒng)文化課。他說(shuō)：“走進(jìn)課堂，在與學(xué)生的交往互動(dòng)中，我會(huì)體驗(yàn)到如沐春風(fēng)的感覺(jué)，這種感覺(jué)使得課堂對(duì)我有一種磁石般的吸引力。”校長(zhǎng)也應(yīng)該如此，深入課堂，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音；走進(jìn)教師，傾聽(tīng)教師們的心聲。在實(shí)踐中引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)，在探索中讓學(xué)校盡快沐浴在素質(zhì)教育下。
我們常說(shuō)，“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”正是因?yàn)橛辛死铈?zhèn)西，他所帶的學(xué)校才有了一群不甘平庸的教師，正是因?yàn)檫@群教師，學(xué)校才變得朝氣蓬勃，學(xué)校因了他們有了靈魂。這也正是許多校長(zhǎng)應(yīng)該反思的問(wèn)題。
教師的成長(zhǎng)
看《山東教育》王偉老師所撰寫(xiě)的《當(dāng)教師難道只是為了應(yīng)付檢查嗎》，對(duì)于這種形式主義的檢查評(píng)估我也深?lèi)和醇病Ｔ谧x到張新華老師的《讓每位教師都體驗(yàn)幸福—教師參與學(xué)校管理研究的實(shí)踐與探索》一文時(shí)，我卻找到了解決這種問(wèn)題的答案，管理者不妨借鑒，革新不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。那就是：堅(jiān)持“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的原則，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，取其精華去其糟粕，拋棄一些不合理的制度，完善創(chuàng)新一些制度，使制度規(guī)范化。
當(dāng)教師當(dāng)然不是為了應(yīng)付檢查，除了一些常規(guī)檢查，我們完全可以把教育工作做出精彩。任何一種現(xiàn)行的制度都有缺失，我們能否在這種缺失中將工作做得圓滿，實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想，那才是目的。對(duì)于任何一個(gè)有追求的教師來(lái)說(shuō)，在《教育尋真》中我們不難發(fā)現(xiàn)答案，并且這種答案切實(shí)可行。那就是李鎮(zhèn)西倡導(dǎo)的做一個(gè)反思型的教師：不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地寫(xiě)作、不停地思考。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中創(chuàng)新，你不再是昨天的你；在閱讀中你找到了心靈的港灣；在寫(xiě)作中你發(fā)現(xiàn)了不斷成長(zhǎng)的自己；在思考中你重新認(rèn)識(shí)你自己。李鎮(zhèn)西正是通過(guò)這種堅(jiān)忍不拔的精神讓自己的教育理想源源不斷釋放出來(lái)：我依然結(jié)合我的教育教學(xué)每天都寫(xiě)作著，我依然在力所能及的情況下四處“布道”—傳播我認(rèn)為應(yīng)該傳播的教育理想，但做這些的前提是，每天完成好我的“五個(gè)一工程”：上好一堂語(yǔ)文課，找一位學(xué)生談心或書(shū)面交流，思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教育日記。（《不做英雄，做老師就很好。》）
李鎮(zhèn)西的堅(jiān)持理應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)的典范，也這有這樣，我們的教育才不再平庸，我們的生活才不再瑣碎。
李鎮(zhèn)西帶給我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，他對(duì)我思想的沖擊是潛移默化的，他的教育理念也一步步得改變著我的行走軌跡。
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