質數(shù)和合數(shù)評課稿通用

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編精心整理的質數(shù)和合數(shù)評課稿通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

質數(shù)和合數(shù)評課稿通用1

　　質數(shù)和合數(shù)，是五年級下的教學內容，它是在倍數(shù)和約數(shù)的基礎上進行的教學，在整節(jié)課中，體現(xiàn)了新課程的理念，以生為主，教學目標明確，重難點突出，教學內容安排合理，方法得當，教學語言簡潔，清楚，很好的引導了學生進行思考，板書優(yōu)美完整。整節(jié)課首尾照應，上課時分發(fā)的學號，在下課時又進行了很好的利用，加深了學生對本節(jié)課內容的理解，尤其是猜QQ號碼這個環(huán)節(jié)，以玩帶學，極大地激發(fā)了學生的.參與性與積極性。

　　不過，整節(jié)課個人覺得還是有一兩點值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學習下。

　　一、引入不合理。

　　數(shù)學是一次建模—遷移—再在這基礎上建模的過程。董老師在引入教學時，先是學號分發(fā)說哪個是奇數(shù)哪個是偶數(shù)，再是以多個正方形拼長方形，再是質數(shù)和和數(shù)的定義，在這三個環(huán)節(jié)中個人覺得相對獨立，沒有一個有效的連接線，并且沒有進行一個舊知與新知的穿插，以至于學生不能進行很好的理解與領會。特別是當中的以多個正方形拼長方形如何引出質數(shù)或和數(shù)的定義，讓人有點朦朧的感覺。

　　二、以生為主但沒有以生為本，沒有給學生充分的思考空間。

　　在教學1這個既不是質數(shù)又不是和數(shù)時，學生沒有回答上來，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個人認為數(shù)學本就是一門思考思維的課程，應給予學生更多更長的時間。建議教學這些特殊數(shù)時正好可以復習鞏固下質數(shù)和和數(shù)的定義知識。

　　總的來說，這是一堂成功的課，這是一堂生動的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風采，也算不枉此行，身頂風寒了。

質數(shù)和合數(shù)評課稿通用2

　　質數(shù)和合數(shù)是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎上進行教學的。同時，質數(shù)和合數(shù)是求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)以及約分、通分的基礎。因此這部份內容的教學不僅要使學生掌握質數(shù)、合數(shù)的概念，而且要能較快地看出常見數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)。

　　安新穎老師執(zhí)教的《質數(shù)和合數(shù)》一課，體現(xiàn)了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：

　　一、教學準備到位

　　這節(jié)課中，我們看出，安老師課前做了大量的準備。他根據(jù)教材內容制定了明確的目標。為達到這一目標，設計了可行的教學方法。課前的引進激發(fā)學生的興趣，以最少的時間得到最佳的效果。

　　二、教學思路的設計符合教學內容和學生實際

　　安老師在教學中從找出一個數(shù)約數(shù)的個數(shù)推出根據(jù)約數(shù)個數(shù)判斷質數(shù)和合數(shù)，最后利用學號這個資源，采用游戲的方式，來讓學生正確判斷一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)來鞏固本節(jié)課的重點內容。

　　三、注意知識的內在聯(lián)系，利用已有的知識推動新知識的學習

　　安老師先復習約數(shù)的.定義，然后讓學生找出18和19的所有約數(shù)，再根據(jù)約數(shù)的個數(shù)進行分類，其目的是要從約數(shù)的個數(shù)推出質數(shù)和合數(shù)的概念。

　　四、確立學生的主體地位，注重讓學生利用合作探究的學習方式，從中獲得對質數(shù)和合數(shù)的理解以及質數(shù)和合數(shù)的判斷方法

　　安老師教學質數(shù)和合數(shù)的概念時，組織學生先進行討論，讓學生先從已找出約數(shù)個數(shù)的數(shù)出發(fā)，小組合作，討論出根據(jù)約數(shù)的個數(shù)，以上數(shù)可以分為幾種情況，是哪幾種？接下來再討論，只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)該叫什么數(shù)？含有兩個以上約數(shù)個數(shù)的又叫什么數(shù)？最后�！�1”只有它本身唯一一個約數(shù)，它該是什么數(shù)？通過討論、匯報、論證，總結出質數(shù)和合數(shù)的概念。既使學生理解了質數(shù)和合數(shù)，也了解了質數(shù)和合數(shù)的判斷方法，達到了本節(jié)課的教學目的。并且在整個過程中老師起到了組織者、引導者和合作者的角色。

　　五、課堂活動性強

　　在課堂教學中，注意把理解與運用相結合，促進學生對質數(shù)與合數(shù)的理解和判斷。在本節(jié)課教學中，老師在學生對質數(shù)和合數(shù)的判斷方法了解后，讓學生進行練習判斷。并引出可以用100以內的質數(shù)表進行驗證。最后鞏固練習部分，讓學生說理判斷，這樣循序漸進，層層深入，取得了較好的效果。在這節(jié)課中，學生的思維比較活躍，但是思維的活躍與課堂表面的熱鬧是有區(qū)別的。本課過份追求課堂表面的熱鬧而影響到部分同學的思維，長此以往不利于大面積提高教學質量。

質數(shù)和合數(shù)評課稿通用3

　　聽了張老師執(zhí)教的《質數(shù)和合數(shù)》，這節(jié)課學生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，下面談談我的聽課感受。

　　在教學中張老師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。放在讓學生自主探究概念的'本質屬性上，即讓學生動用多種感官，對提供的實例進行觀察、比較，自己去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣不僅著眼于讓學生經過自主探究，能夠主動地建構概念，同時也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。在課中，老師尊重學生，信任學生，敢干放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

　　概念之后，張老師純粹放手讓學生找出1——100中的質數(shù)，讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節(jié)課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學基本知識，思維也得到了發(fā)展。

質數(shù)和合數(shù)評課稿通用4

　　本次教研活動的主題是“重點導學、疑點導練、精講點撥成就有效課堂”，現(xiàn)結合活動主題談自己幾點收獲：

　　1、導入有效、鋪墊扎實

　　課前復習2、5、3的倍數(shù)特征為尋找100以內質數(shù)、判斷質數(shù)和合數(shù)做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數(shù)還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。

　　2、重點導得準、疑點練得巧

　　1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)，教師沒有讓學生反復記，而是采用了質疑的方式，“在更大的自然數(shù)中，還有沒有1個因數(shù)的”加深了1的特殊性，處理的細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的知識之間的聯(lián)系，如所有的奇數(shù)都是質數(shù)、所有的偶數(shù)都是合數(shù)等等。對于本節(jié)課的重點知識質數(shù)、合數(shù)采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數(shù)不同的`分類方法引出，認識了質數(shù)、合數(shù)后，又讓學生從20以內的奇、偶數(shù)中找質數(shù)、合數(shù)，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。

　　3、鞏固練習注重層次性、拓展性

　　每一次的練習出現(xiàn)時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰(zhàn)的興趣也會隨著提升。

　　建議：

　　1、如果把填寫精要交流和寫1—12的因數(shù)放在課前完成，這樣節(jié)省出的時間留給后面環(huán)節(jié)，就不會顯得緊張了。

　　2、再找100以內質數(shù)時，小組合作效果是不是會更好？

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