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高中生物教案

時間：2022-11-17 16:57:27 生物/化工/環保/能源我要投稿

高中生物教案(15篇)

　　作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的高中生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中生物教案(15篇)

高中生物教案1

　　【教學目標】

　　知識與能力方面：

　　1.列舉生物資源面臨的危機及其原因。

　　2 .關注生物資源的合理利用。

　　3.模擬對某個環境事件或資源利用計劃做出決策。

　　過程與方法方面：

　　本節課主要采取學生通過小組合作探究的方法，課前搜集資料或上網搜集我國或本地生物資源的利用現狀的有關資料、撰寫文獻綜述，自學歸納完成教學目標。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。

　　情感態度、價值觀方面：

　　培養學生關愛社會,關愛身體健康、熱愛生活的情感，培養他們社會責任感.

　　【教學重點】

　　1. 生物資源的合理利用。

　　【教學難點】

　　模擬對某個環境事件或資源利用計劃作出決策。

　　【教學方法】

　　講授法和學生合作學習相結合

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　學生：利用“從社會來”分組討論：本地有沒有禁漁制度？為什么要實行禁漁制度呢？禁漁制度實行后，漁民一年的漁業經濟收入會減少么？

　　一、生物資源面臨的危機

　　1．生物資源：人類的生存和發展離不開資源，其中來自生物界（除人類外）的資源統稱為生物資源。

　　到目前為止，地球上命名和描述的有16 0萬種左右，而實際大約有500萬至1億中之間。

　　化石燃料和其他礦產資源是不可更新的資源，如果無止休的開發利用，總有一天會枯竭。

　　2．現實中的問題

　　（1）隨著人口增長和經濟發展的需要，人類超量采伐森林，導致森林的成長速率遠遠低于開發利用的速率。

　　（2）過渡捕撈，不僅使年捕撈量明顯下降，捕撈的魚、蝦等水生生物種類日益減少，種群結構低齡化，個體小型化，而且嚴重威脅到其它水生動物的生存。

　　（3）發菜產于我國內蒙、甘肅、陜西、青海和寧夏等干旱地區，因風干后外觀仙頭發而得名。用密集的鋼絲鐵耙樓過的土地恢復植被則需要2—3年的時間。目前正處在沙化的過程中。

　　二、生物資源的合理利用

　　1．合理利用生物資源是人類賴以生存的重要保障，是經濟和社會可持續性發展的重要前提，是人類文明的`重要標志之一。

　　對生物資源的合理利用和保護，涉及個人利益和群體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長遠利益的矛盾。如何將多方面的利益協調統一起來，是擺在全社會面前的難題。

　　2．我國有關生物資源保護的部分法律

　　（1）1998年4月修訂并通過《中華人民共和國森林法》

　　（2）1985年通過的《中華人民共和國草原法》

　　（3）1986年通過的《中華人民共和國漁業法》

　　三、教學板書設計

　　【隨堂練習】

　　1.在漁業捕撈中，過渡捕撈造成的危害是：

　　A．破壞生態環境。

　　B．嚴重危害社會的可持續性發展。

　　C．污染環境。

　　D．導致生物多樣性面臨威脅。

　　2.目前為止，地球上的生物物種已被描述和命名的有多少萬種？

　　A． 150。

　　B．180。

　　C． 210。

　　D．160。

　　【布置作業】

　　1.做學案上的練習題。

　　2.做社會調查

　　【教學反思】

　　本節課與農環境的破壞、資源的可持續性發展聯系密切。在教學過程中，學生聯系實際，討論的比較熱烈。特別是針對如何使用現有資源、開發新能源，學生提出的方案很多。充分調動了學生關愛社會、關愛未來的社會責任感。

高中生物教案2

　　一、教學目標

　　1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　2.嘗試提出問題，作出假設。

　　3.進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　2.教學難點

　　嘗試提出問題，作出假設。

　　三、教學方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　五、教學過程

　　〖章引入學生閱讀P58。

　　〖節引入以“問題探討”引入，學生思考回答，教師提示。

　　〖提示1.由于單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數量多于從長頸漏斗滲出的水分子數量，使得管內液面升高。

　　2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。

　　3.半透膜兩側溶液的濃度相等時，單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數量等于滲出的水分子數量，液面也不會升高。

　　〖問題以“本節聚焦”再次引起學生的思考與注意。

　　〖板書一、細胞的吸水和失水

　　〖思考與討論學生閱讀思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.紅細胞內的血紅蛋白等有機物一般不能透過細胞膜。

　　2.紅細胞的細胞膜相當于“問題探討”中的半透膜。

　　3.當外界溶液的濃度低于紅細胞內部的濃度時，紅細胞一般會因持續吸水而漲破。

　　4.紅細胞吸水或失水的多少主要取決于紅細胞內外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多

　　〖板書㈠動物細胞的吸水和失水

　　吸水：細胞外液的'濃度＞細胞內液的濃度（膨脹甚至漲破）

　　失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（皺縮）

　　㈡成熟植物細胞（有大液泡）的吸水和失水

　　原生質層：細胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細胞質。

　　〖探究植物細胞的吸水和失水。學生閱讀思考交流回答，教師提示。

　　〖提示

　　中央液泡大小原生質層的位置細胞大小

　　蔗糖溶液變小原生質層脫離細胞壁基本不變

　　清水逐漸恢復原來大小原生質層恢復原來位置基本不變

　　〖板書

　　失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（質壁分離）

　　吸水：細胞外液的濃度＞細胞內液的濃度（質壁分離復原）

　　〖板書二、物質跨膜運輸的其他實例

　　〖提示1.在培養過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結果導致水稻培養液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

　　2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的。

　　3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細胞生命活動的需要。

　　4.細胞對物質的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

　　〖板書細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

　　〖小結見板書。

　　〖作業練習一二。

　　〖提示基礎題

　　1.√。 2.√。 3.×。

　　拓展題

　　農業生產上的輪作正是針對不同作物根系對礦質元素的選擇性吸收而采取的生產措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產量。

高中生物教案3

　　一、教材分析

　　本冊教材是高二級新開課程，依據高中新課程的教學要求，體現生物學科的探索性、實驗性的特點，使研究性學習課題滲透于課堂教學，我對本節內容進行了調整，第一課時學習酶的作用，實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，學會控制自變量、因變量與無關變量，設置對照實驗和重復實驗;第二課時學習資料分析，關于酶本質的探索，通過實驗總結酶的高效性和專一性，處理相關習題;第三課時進行實驗探究影響酶活性的因素。本課時要按新課程標準的思路培養學生“發現問題——提出問題——解決問題”的科學探究方法，領悟科學探究思想。對此學生不知如何探究，教師在處理這塊知識時也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學生自主學習。也給了教師根據學生和本地實際選擇和創造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：嘗試探究溫度與ph值對酶活性的影響。

　　2、能力目標：

　　(1)進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照和重復實驗;

　　(2)在探究問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力;

　　(3)通過探究，讓學生領悟科學探究思想，培養學生探究性實驗設計、觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養，提高學生生物學實驗設計的能力。

　　(4)在探究基礎上，繪制實驗圖像，從中培養學生通過實驗圖像定性分析實驗結果的能力。

　　3、情感目標：

　　(1)通過探究活動，認識到科學探究是在不斷的觀察、實驗探索中前進的;

　　(2)通過探究活動，使學生端正科學探究不僅要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度。

　　(3)加深對合作學習的體會與認識，培養學生的團隊合作精神;

　　(4)通過理解酶活性的影響因素來解決生產、生活中的實際問題，使學生逐步形成理論聯系實際的理念，增強sts意識。

　　三、教學重點和難點

　　1、教學重點：探究性實驗進行的一般方法;

　　2、教學難點:如何進行實驗設計。

　　四、教學策略：

　　1、引課時直接進入探究內容，明確學習任務。

　　2、展示背景資料，確定探究主題

　　探究活動起始于問題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門，創設一定的情境，引導學生提出問題“溫度改變如何影響酶的活性?”立即把學生引入情景了，學生學習興趣非常濃厚，考查學生從生活中獲取信息的能力，并激勵學生樹立從生活中收集知識信息的學習素養。通過提問使學生明確活動的目的，主動地參與學習過程。

　　情境二給出的是人體消化系統結構示意圖，圖中有注解，學生通過觀察后，根據前二節所學理論知識回答問題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學生回答后，確定探究問題“酸堿度改變如何影響酶的活性?”通過學生對示意圖解的觀察、分析和傾聽老師的講解，引導學生的學習激情，考查學生對理論知識的掌握程度，了解學生的學習狀態。

　　3、分析實驗材料，確立實驗意圖

　　教師出示實驗材料、試劑與器具，與學生一起分析材料、試劑和器具在本實驗中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據實驗要求進行分類，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設計實驗和做實驗更有針對性，我在準備實驗材料時，做了限定，每個探究主題準備了三組實驗，溫度對酶活性的影響給的是淀粉酶，調解變量每組準備了五個貼了不同溫度標簽的燒杯，試管給了11個，也分別用標簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個試管沒有編號有兩個作用，一是加淀粉和碘液與其它實驗組進行顏色對比，另一個作用是個備用試管，為了使實驗科學準確，每組還準備了二個貼了標簽的量筒。ph值對酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個貼了標簽的試管，七個貼了標簽的量筒，通過學生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準備這么多試管和量筒?為什么要貼號?學生思考后，心中就會對實驗設計有了大致的框架。這樣就使教學難點實驗設計得到突破。

　　4、設計實驗

　　不同小組學生選擇材料不同，設計實驗也不同，教師在提示清楚相關問題時，不能干涉太多，這一環節很費時間，我根據學生可能選擇的探究問題，給了三個提示性問題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測因變量?②、你將設定哪幾個溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對實驗結果的干擾?③、根據實驗設計的等量、對照、單因子變量、可行性原則，完成實驗設計)，這樣可以幫助學生理清思路，合理設計。在實踐中我認為應組織好學生討論，讓形成小組的實驗方案，教師不能給出現成的實驗方案，如果給一個現成的實驗方案，那將改變本節課的性質，不是探究實驗，而是成了驗證性實驗，并且也不利于學生能力的培養。教師參與到學生討論的過程中去，與每小組同學交流，及時發現不合理的.地方，提出來學生再修改。不同的小組，設計所需的時間不同，快的小組方案可以用示物展臺展示，這樣就使不同層次的學生都能高效學習。。此環節從目的、材料選擇，裝置，過程，實驗結果預測都與學生活動相聯系，有利于訓練學生的發散思維，突出學生是學習和教育的主體，培養學生高效學習的意識，培養學生突破知識難點設計實驗的能力。教師引領，減少人力、物力、財力和時間的消耗，使學生減少盲目性，樹立自信，學習借鑒教師和本組其它成員的探究經驗和方法，以實際行動啟發學生要資源共享。

　　5、進行實驗

　　學生在本環節按實驗方案進行操作，仔細觀察，認真記錄，相互協作。教師在行進中查看學生實驗的進展情況，及時發現問題，做適當提示，并了解各小組實驗的探究進度。學生體驗實驗過程，培養自身對實驗現象的觀察能力，分析實驗數據，匯總實驗結果的創造性思維與運算能力。教師參與到小組實驗結論的討論中去，及時了解各小組情況，確認差異，及時糾正錯誤，激勵參與，注重過程評價。

　　6、結果分析，全班交流。

　　每小組發言人用視頻展臺展示本組所選探究問題，實驗設計思路和本組探究能力表現評價表(見后續附表)。

　　學生學習與欣賞體會到成功的喜悅及分享信任，分享實驗成果的樂趣。創造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓練學生獲取、加工和表達信息的能力。讓學生獲得科學探究活動的經驗，初步確立嚴謹的作風，敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實。

　　7、得出結論，推廣應用

　　在此環節依據學生五組實驗數據，采用描點法繪制成曲線圖得出結論，應用階段準備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習題，作業是學生自學課后sts部分知識，并寫小論文《如何保存酶制品》，和讓學生給加酶洗衣粉進行廣告設計，培養解決實際問題的能力，訓練學生知識遷移的能力。通過學生對練習的表達與評價，了解學生對知識的理解和應用情況，并對下一步的教學做及時調整。同時引導學生樹立科學發展觀，為打造未來技術型社會創新型人才而努力。

　　五、教后反思

　　剖析成敗，尋求良方

　　1、使用課件創設實驗情景，激發學生的探究興趣。

　　用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門和人體消化系統結構示意圖，引導學生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發學生提出問題：“溫度改變如何影響酶的活性?酸堿度改變如何影響酶的活性?”。課件背景用黑色象征探究活動就象在黑夜里長征，綻放的禮花象征著知識的瑰寶引導著探究的主體勇往直前。通過以上情景的創設，激發學生的探究興趣。

　　2、提問與引導有度，培養與激發有節。

　　根據本地條件和學生的實際情況準備實驗材料及器具，引導學生仔細觀察、分析實驗材料的基本特性，掌握實驗器具的使用與操作方法。使學生在短時間內熟悉實驗的目的和要求。教師還準備了一些與實驗相關的提示性問題，學生運用已學的理論知識，相互間分析、討論，充分發揮各自獨特的創造性思維和集體的力量完成這些問題，從而達到突破實驗設計這個教學難點的目的。理論要在實踐中檢驗，進入實驗階段，學生興趣更加濃厚，以此達到培養學生探究實驗動手、動腦的能力。通過學習資料，提高學生的閱讀速度和提煉知識內涵的能力，在結果分析、交流環節，培養學生準確的語言表達的能力。

　　3、用心準備課堂預案，積極應對課堂挑戰。

　　設計實驗很費時間，教師不能著急，不能把自己設計好的方案給學生去做實驗，要鼓勵學生自己設計和完善實驗方案，這樣才能保證學生地實驗過程中探究到真知，并及時發現問題，糾正實驗方案和操作。同時，有的學生在探究過程中可能會不止一次的出現錯誤，教師要有耐心，允許學生出現錯誤，教師要多用激勵性的語言鼓勵學生，切不可因態度和語言的失誤挫傷學生的實驗情趣。還會有部分學生可能還不適應這種探究性學習方式，顯得無所適從，不能積極認真的參與到實驗的各環節中，教師要注意對這部分學生的監督和引導。總之，45分鐘時間完成所有環節很緊湊，在時間的分配和把握上，對任課教師有很大的挑戰，一定要考慮到學生的各種情況，準備充分，積極應對可能出現的各種問題。

　　4、教學失誤：

　　⑴、課堂容量過大，時間比較緊，對學困生表現出的問題，不能及時處理。以后開展探究課教學時，要更多地考慮到學習主體的不同層次。

　　⑵、探究活動結束后，要留給學生鞏固知識、強化應用的課后作業，注重培養學生熟練掌握探究性學習和應用知識的能力，使每一位學生都能成為未來技術型社會探究者的主體。

　　教學是創造性的勞動，是一株常青樹，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實，都是在課改第一線的教師辛勤耕耘的結晶。我們會在這廣闊的舞臺，天然的實驗室，為新課程的實施繼續實踐。

高中生物教案4

　　一、教學目標：

　　【知識】：簡述ATP的化學組成和特點

　　寫出ATP的分子簡式

　　解釋ATP在能量代謝中的作用

　　二、教學重難點：

　　ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉化。

　　三、教學用具：

　　PPT幻燈片

　　四、課前準備：

　　讓學生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

　　五、教學過程：

　　（一）引入、問題探討

　　提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

　　問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于ATP讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出ATP是直接能量物質。

　　回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

　　（二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉化

　　展示ATP的分子結構式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

　　由ATP脫去最遠離A的.磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結合，吸收能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書輔助。

　　ADP轉化為ATP所需要的能量的

高中生物教案5

　　教材分析：

　　本小節主要講述了DNA分子的結構，關于DNA分子的雙螺旋結構，這部分內容比較抽象，不容易理解。所以在教學過程中應向學生展示DNA分子的結構模型。而且教材在概述DNA分子雙螺旋結構的特點后，安排了一個“制作DNA雙螺旋結構模型”的實驗，以加深學生對這一結構的感性認識和理解。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.說出DNA分子基本組成單位的化學組成

　　2.概述DNA分子的結構特點

　　能力目標：

　　1.培養觀察能力和分析理解能力:通過計算機多媒體課件和對DNA分子直觀結構模型的觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。

　　2.培養創造性思維的能力:以問題為導向激發獨立思考，主動獲取新知識的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1.通過DNA的結構學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發學生學科學，用科學，愛科學的求知欲望。

　　教學重點：

　　1.DNA分子結構的主要特點

　　2.堿基互補配對原則。

　　教學難點：

　　1.DNA分子的雙螺旋結構

　　難點突破方案：

　　1.用直觀模型進行教學。

　　2.用多媒體課件顯示DNA分子結構組成的動態過程

　　3.總結典型堿基計算規律，配合習題加深學生的理解。

　　教具準備：

　　1.DNA分子的直觀結構模型

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　新課導入：

　　前面我們通過“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道DNA分子是主要的遺傳物質，它能使親代的.性狀在子代表現出來。

　　那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個問題，我們就需要對DNA進行更深入的學習。

　　那么我們今天就首先來學習DNA分子的結構。

　　dna分子的結構教案教學目標達成過程：

　　一、DNA分子的基本組成單位

　　在學習新課之前我們首先來回憶一下我們以前學習過的DNA的相關內容。

　　1.名稱：DNA又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質。具有雙鏈結構。

　　2.組成元素：C、H、O、N、P

　　3.基本組成單位：脫氧核苷酸(如下圖)

　　組成脫氧核苷酸的含N堿基：A、T、G、C，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同

　　二、DNA分子的結構(該部分主要通過課件引導學生回答!)

　　教師講述:

　　在我們以往的學習過程中，我們已經知道了DNA是由脫氧核苷酸構成，那么這些脫氧核苷酸具體是怎樣組成DNA的呢?組成的DNA又具有怎樣的結構呢?

　　介紹DNA分子雙螺旋結構模型的提出。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克提出了著名的DNA分子雙螺旋結構模型(簡介沃森和克里克的發現過程，激起學生學習的興趣和實事求是的科學態度，培養不斷探求新知識和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。

　　1.DNA分子的結構

　　提出者：沃森和克里克(1953年)

　　結構：雙螺旋結構

　　2.脫氧核苷酸組成DNA分子的過程

　　具體過程用PPT展示

　　3.DNA分子雙螺旋結構的特點

　　(1).DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

　　(2).DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內側。

　　(3).DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對遵循堿基互補配對原則。

　　堿基互補配對原則:堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

　　三DNA分子的結構特性

　　1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以DNA分子有多樣性，由n對堿基組成的DNA分子中，DNA分子的種類為4n.

　　2.特異性:不同的DNA分子具有不同的堿基順序

　　3.穩定性：通過堿基互補配對后用氫鍵連接兩條鏈，所以具有穩定性。

　　教學總結

　　充分發揮學生的主體作用，把時間留給學生，讓學生自行總結、概況!

　　課下作業

　　完成學案上相應習題!

高中生物教案6

　　第1節從生物圈到細胞

　　一、教學目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　2.舉例說明生命系統的結構層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　（1）生命活動建立在細胞的基礎之上。

　　（2）生命系統的結構層次。

　　2.教學難點

　　生命系統的結構層次。

　　三、教學策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態，但細胞是構成生物體結構和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構成的，即使是沒有細胞結構的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學生用全局的、系統的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統的各個結構層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學習的內容。

　　本節教學建議用1課時。

　　本節在教學上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　　（1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關注的熱點，是學生經歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發學生的學習興趣。

　　（2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結構，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學時應注意將病毒與細胞聯系起來，但不宜要求學生深入學習SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導學生回顧初中學習過的病毒的結構組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結構的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

　　關于讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務教育階段七年級涉及的內容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導學生討論外，教師還可以補充一些問題供學生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發育長大是由于細胞發生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統的`結構層次”是本節的難點，教師應引導學生系統地理解這幾個層次，在理解這些結構層次時，教師可以適當地補充各個層次的名詞解釋，以利于學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現這幾個層次的遞進關系。

　　教師在引導學生學習這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在義務教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結締組織、神經組織，等等。另一方面，教師可以讓學生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統各個層次的關系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　　（一）問題探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　　（二）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎進一步發育成胎兒。胚胎發育通過細胞分裂、分化等過程實現。

　　3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經末梢形成的感受器、傳入神經元、中間神經元、傳出神經元、相關的骨骼肌細胞，等等。人的學習活動需要種類和數量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構成器官，由器官形成系統，多種系統協作，才能完成學習活動。學習活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導離不開神經細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞，等等。

　　（三）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內容會發生變化。例如，心臟應為二心房、二心室；種群應為同一區域的所有人，等等。應當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應去掉“系統”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　　（四）練習

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　　（2）死細胞：B、E；

　　（3）細胞的產物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　　（2）種群層次；

　　（3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難。

高中生物教案7

　　一、教材分析:

　　（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　（二）教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

　　（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜

　　合的能力和創造思維能力。

　　（2）培養學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。

　　3、情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯

　　物主義世界觀。

　　（三）教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理

　　教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是一個滲透系統。

　　二、教法設計：

　　1、探究教學法：它由四個環節組成：（1）創設聯想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　3、通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。

　　三、教學過程：

　　事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。成熟植物細胞

　　一、用課件動畫顯示質壁分離過程。

　　問：剛才看到了什么現象？（原生質層收縮于細胞壁分離開）

　　問：這種想象叫質壁分離。這里得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層）

　　問：在質壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）

　　問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）

　　問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）

　　問：發生質壁分離以后，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質？

　　問：要是把發生質壁分離的細胞放在清水中，會發生什么情況呢？

　　用課件動畫顯示質壁分離復原過程。

　　問：把發生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？

　　問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）

　　問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？

　　（1）成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統

　　（2）細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水

　　細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水

　　小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

　　問：根毛區的細胞能進行吸脹吸水嗎？

　　問：死亡的植物細胞會發生質壁分離和復原現象嗎？

　　根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的.各個部位，供植物利用。

　　二、水分的運輸

　　[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]

　　1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管

　　根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管

　　2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位

　　三、水分的利用：

　　根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。

　　四、水分的散失：

　　根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。

　　水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力

　　五、合理灌溉

　　植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業生產中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節水的目的。

高中生物教案8

　　一、教材與學情分析

　　《酶的作用和本質》是高中生物必修一第五章第一節《降低化學反應活化能的酶》第一部分內容。在必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔著——蛋白質》這一節關于蛋白質的功能中提到：“細胞內的化學反應離不開酶的催化作用，絕大多數酶是蛋白質”。這為過渡到本節內容的學習做了很好的鋪墊。細胞中每時每刻都進行著許多化學反應，統稱為細胞代謝，它離不開酶的催化。《酶的作用和本質》是第一課時的內容，它將是理解呼吸作用、光合作用等知識的基礎。本節從細胞代謝的概念入手，通過分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，引出酶在細胞代謝中通過降低化學反應的活化能發揮催化作用，并以此實驗為依托，進行控制變量的科學方法的學習。學習控制變量法，不僅有方法論意義，而且在科學研究中有著廣泛的應用價值。通過科學家對發酵現象和酶研究的相關資料分析，探索酶的本質。這些資料告訴我們，酶的研究經歷了近70年的漫長過程，經過眾多科學家的不懈努力，才揭示了酶的本質。這不只是向人們講述了一段科學發展史，更重要的是把科學家的獻身精神、嚴謹的科學態度呈現給我們，給我們以啟迪和教益。

　　學生在生活中經常會接觸到一些與酶有關的生活必須品，比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等，酶與我們的生活息息相關，但是學生對酶的認識有限，不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強；為什么多酶片可以促進消化……所以我們應該讓學生更多的了解酶，了解酶的作用和本質，使酶為我們的生活增添更多姿彩。

　　二、教學重點和難點

　　1．教學重點

　　（1）酶的作用和本質

　　（2）控制變量法的科學應用

　　確立依據：酶的作用和本質是本節的核心內容，因此確定為教學重點。教材以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為依托，介紹控制變量的科學方法，如對照原則、單一變量原則。這一科學方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的始終，因此將控制變量的科學方法確定為本節的第二教學重點，同時也是教學難點之一。

　　2．教學難點

　　（1）酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能（2）控制變量法的科學應用

　　確立依據：活化能是本節新接觸到的一個概念，學生在理解了該概念以后，就要用這一概念理解酶的作用原理，這部分內容陌生而抽象，所以把它確立為另一個教學難點。

　　三、教學目標

　　在課程標準的具體內容標準中，對本節提出的具體要求是Ⅱ級要求，即“理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價”。

　　1．知識與技能目標

　　（1）說出酶在細胞代謝中的作用和酶的'化學本質；（2）了解科學家研究酶的化學本質的歷程；

　　（3）根據本節內容的學習對生活中所遇到的相關現象作出科學的解釋。 2．過程與方法目標

　　根據對照原則和單一變量原則，通過學習設計實驗和親自進行實驗，使學生學會設置自變量，觀察因變量的變化，來設計對照組和實驗組。進而初步學會控制變量法，在實驗中學

　　會操作，觀察現象、分析現象，經過推理得出結論。

　　3．情感態度與價值觀目標

　　（1）通過科學家對酶本質的探索歷程的學習，認識科學是在不斷地探索與爭論中前進的，感受科學的嚴謹性，學習科學家們追求真理，不屈不撓的獻身精神；

　　（2）認識科學實驗的價值，養成科學猜測的習慣。四、教學方法

　　這一節我采用的是探究式教學法，酶的本質放手讓學生閱讀“資料分析”，小組討論歸納總結出酶的較完整定義，以此促進學生在探究的過程中主動建構知識。提供給學生實驗基本流程，分組探究分析“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，并找出變量學會控制變量，同時引入活化能的概念，再通過對實驗現象的分析、探討，引導學生自己得出酶的作用及作用機理；在教學過程中，運用多媒體輔助教學。

高中生物教案9

　　一、說教材的地位和作用

　　《xxxxx》是人教版教材高二生物必修本第x單元第x節內容。在此之前，學生們已經學習了xxxxxxx，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在xxxxxx中具有不容忽視的重要的地位。

　　本節內容前面承接本教材的xxxxxx內容，后面是本教材的xxxxxx這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識xxxxxx打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些xxxxxx知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

　　二、說教學目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著高x年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、知識目標2、能力目標3、情感、態度、價值觀

　　三、說教學的重、難點

　　本著高x新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

　　教學重點：

　　重點的依據：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

　　教學難點：

　　難點的依據：xxxxxx較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高x年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實

　　際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。 2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。 3、集體討論法針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的'關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的xxxxxx現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　六、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：（3—5分鐘）

　　由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

　　4、板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。板書：

　　5、布置作業。

　　針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌

　　握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

高中生物教案10

　　鞏固夯實基礎

　　一、全球變暖

　　1.表現：近百年來全球平均氣溫上升0.6-0.9℃。

　　2.人為原因：工廠、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的.二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強烈吸收地面放出的紅外線長波輻射，使氣溫升高。

　　3.影響

　　（1）引起海平面上升，對低地國家和地區構成直接威脅。

　　（2）引起世界降水和干濕狀況的變化，導致各地經濟結構的改變。

　　4.防御措施

　　（1）提高能源利用技術和能源利用效率。

　　（2）采用新能源。

　　（3）保護森林，植樹造林。

　　（4）要努力加強國際間的合作。

　　二、臭氧層破壞

　　1.原因：人類大量使用消耗臭氧的物質。如使用冰箱、空調時釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過光化學反應大量消耗臭氧，從而使到達地面的太陽紫外線增加。

　　2.危害：直接危害人體健康，對生態環境和農林牧漁業造成破壞，使全球變暖。

　　3.解決措施：減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質的排放，積極研制新型的制冷系統，加強國際合作。

　　三、酸雨的危害

　　1.定義：一般把pH小于5.6的降水稱為酸雨。

　　2.成因：工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統稱酸雨。

高中生物教案11

　　【考綱要求及學習目標】

　　伴性遺傳的類型及特點

　　【重難點分析】

　　重點：伴性遺傳的類型和特點

　　解決方法：在教學中啟發學生寫出男女各種基因型，分工合作搞清每種婚配類型色盲患者的比例。教師在此基礎上引導學生總結出伴性遺傳的規律，分別運用正推和逆推的方法歸納各種伴性遺傳的特點，充分理解伴性遺傳的規律。

　　【教學方法】

　　為了發揮學生主體作用，采用探究、討論模式結合、啟發誘導、設問答疑的教學方法。

　　【教學用具】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　(一)導入

　　1、直接引入復習課題，分析近4年甘肅(新課標Ⅱ)高考題涉及到本節內容的題目分布情況，要求學生提出與本節內容相關的疑難問題。

　　2、教師整合學生問題，給出本節復習要點：(1)生物性別決定方式。(2)伴性遺傳的類型及特點。

　　(二)講授內容

　　一、伴性遺傳的概念

　　1、學生閱讀概念：位于性染色體上的基因，其遺傳方式總是和性別相關聯，這種現象叫做伴性遺傳。

　　2、根據關鍵詞“性染色體”，“與性別有關”，簡單復習性別決定相關知識。課件展示性別決定過程，并及時進行針對訓練。

　　3、課件展示X，Y染色體的形態，引出伴性遺傳的.幾種方式。

　　【針對訓練1】關于果蠅性別決定的說法，下列哪一點是錯誤的(A)

　　①性別決定的關鍵在于常染色體②雌性只產生含X染色體的卵細胞③雄性產生含X、Y兩種性染色體的精子且比例為1∶1④含X染色體的配子是雌配子，含Y染色體的配子是雄配子

　　①④B.③C.②D.①和③

　　【針對訓練2】下列關于性染色體敘述，正確的是(C)

　　A.性染色體上的基因都可以控制性別

　　B.性別受性染色體控制而與基因無關

　　C.位于X或Y染色體上的基因，其相應的性狀表現與一定的性別相關聯

　　D.性染色體只存在于生殖細胞中.

　　二、分析伴X隱性遺傳病——人類紅綠色盲

　　1、控制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因，讓學生寫出色盲基因和正常基因。

　　2、讓學生說出人類正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型，請學生上黑板寫出幾種婚配方式的遺傳圖解。

　　3、布置學生思考討論后師生共同歸納出伴X隱性遺傳病的特點。

　　【針對訓練3】下圖是一色盲的遺傳系譜：

　　(1)14號成員是色盲患者，致病基因是由哪個體傳遞來的?用成員編號和“→”寫出色盲基因的傳遞途徑：1→4→8→14。

　　(2)若成員7和8再生一個孩子，是色盲男孩的概率為1/4，是色盲女孩的概率為0。

　　三、分析伴X顯性遺傳病——抗維生素D佝僂病

　　1、學生說出控制抗維生素D佝僂病的基因位于X染色體上，是顯性基因，并寫出患病基因和正常基因。

　　2、學生寫出正常人和患者的基因型和表現型。

　　3、師生共同歸納伴X顯性遺傳病的特點。

　　【針對訓練4】一個患抗維生素D佝僂病(該病為X顯性遺傳)的男子與正常女子結婚，為預防生下患病的孩子，進行了遺傳咨詢。你認為下列的指導中有道理的是()

　　A.不要生育?

　　B.妊娠期多吃含鈣食品

　　C.只生男孩

　　D.只生女孩

高中生物教案12

　　一、教學目標

　　1.闡明群落的演替過程。

　　2.說明人類活動對群落演替的影響。

　　3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

　　二、教學重點和難點

　　群落的演替過程。

　　三、板書設計：

　　一、演替

　　㈠初生演替

　　㈡次生演替

　　二、人類活動對群落演替的影響

　　三、退耕還林、還草、還湖

　　四、教學過程：

　　〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？

　　2.火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

　　〖板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

　　〖問題以“本節聚焦”的問題再次引起學生的思考。

　　〖板書一、演替的類型

　　〖學生活動學生帶著“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。

　　〖提示1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

　　2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

　　3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

　　〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

　　㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

　　〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優勢；2～3年后，黃蒿占優勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～15年，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。

　　〖板書二、人類活動對群落演替的影響

　　〖學生活動學生帶著“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。

　　〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

　　2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

　　〖板書三、退耕還林、還草、還湖

　　〖講述長期以來，我國農業發展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開展了規模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業生產能力和環境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20xx年1月起開始實施《退耕還林條例》。

　　退耕還林。1999年開始在四川、陜西、甘肅三省試點，20xx年全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在20xx年前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農民參與度最高的'生態建設工程。

　　退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3 950 km2“長”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態。目前，長江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變為大規模的退田還湖。

　　退牧還草。從20xx年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%。“退牧還草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場得到休養生息，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業可持續發展相適應的草原生態系統。

　　⊙要點解析

　　1. 群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變為一片森林。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

　　2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開始的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十分明顯的。

　　3．群落內部環境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創造了不良的居住環境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發演替。

　　4．外界環境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發因素。地表形態(地貌)的改變會使水分、熱量等生態因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有密切的關系。火也是一個重要的誘發演替的因子。影響演替的外部環境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發育有關的直接或間接的生態因子都可成為演替的外部因素。

　　5．人類的活動對生物群落演替的影響遠遠超過其他所有的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進行的，可以對自然環境中的生態關系起促進、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發展的道路進行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。

　　五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。教育學生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。

高中生物教案13

　　一、碳化合物

　　1.有機化合物的概念：指除一氧化碳、二氧化碳、碳酸鹽等以外的幾乎所有含碳化合物。

　　2.核心元素：碳是所有生命系統中的核心元素。

　　（1）碳原子結構：一個碳原子由6個質子、6個中子和6個電子構成。

　　（2）碳原子形成的化學鍵：與氫、氧、氮及硫等形成共價鍵，碳原子之間以單鍵、雙鍵或三鍵相結合，形成不同長度的鏈或環狀結構，這些結構稱為有機物的碳骨架。

　　3.有機化合物：4大類：糖類、脂質、蛋白質和核酸。

　　二、有機化合物

　　1.糖類的種類和功能

　　（1）組成元素：糖類由C、H、O三種元素組成。

　　（2）結構單元：單糖。

　　（3）種類：糖類包括單糖、二糖和多糖等。

　　（4）功能：糖類是生物體維持生命活動的主要能源，也是生物體重要的結構物質。

　　趣味思考:某人患急性腸胃炎，不能進食，醫生用5%的葡萄糖溶液進行靜脈注射，病人雖未進食，但是不感到饑餓，為什么？

　　提示:葡萄糖是生命活動的主要能源，靜脈注射5%的葡萄糖溶液，實際是為病人補充能源物質，所以病人雖未進食，并不感到饑餓。

　　2.脂質的種類和功能

　　（1）組成元素：主要由C、H、O三種元素組成。氧原子含量較糖類中的少。

　　（2）結構單元：甘油和脂肪酸。

　　（3）種類和功能

　　①磷脂：磷脂是構成生物膜的重要物質。

　　②脂肪：貯能物質。

　　③膽固醇在細胞中具有重要功能。

　　趣味思考:我們每天坐在凳子上，能夠輕松愉快地上完每一個45分鐘，并不感到臀部肌肉疼痛，你知道是什么原因嗎？

　　提示:是因為臀部有很多脂肪，脂肪有緩沖機械壓力的作用。

　　3.蛋白質的結構和功能

　　（1）組成元素：C、H、O、N，大部分蛋白質含S。

　　（2）基本單位：氨基酸。

　　①通式：

　　②共性：都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上。

　　③種類：由R基決定。

　　④連接：肽鍵：通過兩個氨基酸的脫水縮合形成。

　　（3）結構：由許多氨基酸通過肽鍵連接成肽鏈，一條或多條肽鏈通過一定的化學鍵連接成蛋白質。

　　（4）特點：由于組成蛋白質分子的氨基酸和種類、數目、排列順序不同，以及構成蛋白質的多肽鏈的數目和空間結構差異，蛋白質分子具有多樣性。

　　（5）功能：催化、運輸（如載體）、收縮和運動、有機體結構、防御（如抗體）等。

　　趣味思考:人體細胞呼吸作用時刻需要氧氣的供應，你知道是什么物質源源不斷地運輸氧氣到組織細胞嗎？它存在于什么細胞中？

　　提示:血紅蛋白，它存在于人體的紅細胞中。

　　4.核酸的結構和功能

　　（1）種類：核酸可以分為核糖核酸和脫氧核糖核酸兩類。

　　（2）功能：儲存遺傳信息，決定細胞和整個生物體的遺傳特性。

　　趣味思考:你家養的大貓生了兩只小貓，為什么沒有生小豬？

　　提示:小貓和大貓的核酸相同。生物的遺傳由核酸控制。大貓的核酸攜帶的遺傳信息是控制貓性狀的。

　　5.鑒定生物組織中的糖類

　　（1）鑒定淀粉

　　①實驗原理：淀粉＋碘—碘化鉀→變藍。

　　②實驗步驟：取2 mL淀粉上清液，放入5滴碘—碘化鉀溶液。

　　③實驗結果：溶液變藍。

　　（2）鑒定（葡萄糖）還原糖

　　①實驗原理：還原糖＋本尼迪特試劑磚紅色沉淀。

　　②實驗步驟：取2 mL葡萄糖溶液加入試管→加入2 mL本尼迪特試劑，振蕩試管→熱水浴2～3 min觀察顏色變化情況。

　　③實驗結果：磚紅色沉淀。

　　6.檢測生物組織中的油脂

　　（1）實驗原理：蘇丹Ⅲ＋油脂→出現橙黃色。

　　（2）實驗步驟：切片→染色→制片→用顯微鏡觀察。

　　7.蛋白質的鑒定

　　（1）實驗原理：蛋白質＋雙縮脲試劑→紫色。

　　（2）實驗步驟：取2 mL蛋白質溶液加入試管→向試管中先加入2 mL的雙縮脲試劑溶液A→再向試管中加入5滴雙縮脲試劑溶液B→觀察試管顏色變化。

　　（3）實驗結果：出現紫色。

　　8.檢測細胞中的DNA和RNA

　　（1）原理：①DNA主要分布于細胞核，RNA主要分布于細胞質。

　　②甲基綠使細胞核中的DNA呈現藍綠色，派洛寧使細胞質中RNA呈現紅色。

　　（2）實驗步驟：涂片→水解→漂洗→染色→觀察。

　　核心解讀

　　1．注意各種能源物質的區分

　　（1）糖類的種類和功能

　　種類分子式分布生理功能

　　單糖ks5u 五碳糖核糖[高考資源網] C5H10O5 動植物細胞五碳糖是構成核酸的重要物質

　　脫氧核糖 C5H10O4

　　六碳糖葡

　　萄

　　糖 C6H12O6 五碳糖是構成核酸的重要物質

　　二糖蔗糖 C12H22O11 植物細胞能水解成葡萄糖

　　麥芽糖

　　乳糖動物細胞

　　多糖淀粉（C6H10O5）n 植物細胞淀粉是植物細胞中儲存能量的物質

　　纖維素纖維素是細胞壁的主要成分

　　糖元植物細胞糖元是動物細胞中儲存能量的物質

　　（2）脂質

　　種類生理功能元素組成

　　脂肪儲能、保溫、緩沖機械壓力 C、H、O

　　磷脂構建生物膜 C、H、O、N、P

　　固

　　醇膽固醇細胞膜的重要成分 C、H、O

　　性激素促進性腺的發育和性細胞的生成和正常的性周期 C、H、O

　　維生素D 促進人體對鈣、磷的吸收和利用 C、H、O

　　規律總結

　　①動植物共有的糖是葡萄糖、核糖和脫氧核糖。

　　②植物特有的糖是果糖、麥芽糖、淀粉和纖維素。

　　③動物特有的糖是乳糖和糖元。

　　④動植物共有的貯能物質是脂肪，植物特有的貯能物質是淀粉，動物特有的貯能物質是糖元。

　　⑤含H多的有機物細胞呼吸時產生的H多，耗氧多，產生的能量多，產生的水多。

　　2.氨基酸、肽鍵和肽鏈的分子結構特點

　　（1）氨基酸

　　每個氨基酸分子都具有中心碳原子，至少都有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和一個羧基連接在該碳原子上。注意理解“至少”的含義，比如當R基含有氨基和羧基時，這個氨基酸分子就不止有一個氨基和羧基了，同時還要注意氨基酸分子中都有一個氨基和羧基直接連在同一個碳原子上。

　　規律總結

　　決定氨基酸種類和性質的是氨基酸的R基。

　　（2）肽鍵：連接兩個氨基酸分子的那個鍵（—CO—NH—）叫肽鍵。

　　（3）多肽

　　①由多個氨基酸分子縮合而成的含有多個肽鍵的化合物，因其呈鏈狀，也稱肽鏈。

　　②注意區分肽、肽鍵和肽鏈：肽鍵是肽的連接結構，而肽鏈是肽的一種形式。

　　規律總結

　　①氨基酸間脫水縮合時，原來的氨基和羧基已不存在，形成的化合物即多肽的一端只有一個氨基，另一端只有一個羧基（不計R基上的氨基數和羧基數）。所以對于一條多肽來說，至少應有的氨基和羧基數都是一個。

　　②若有n個氨基酸分子縮合成m條肽鏈，則可形成（n－m）個肽鍵，脫去（n－m）個水分子，至少有—NH2和—COOH各m個。

　　③蛋白質分子可以含有一條或m條肽鏈，肽鏈通過化學鍵（不是肽鍵）互相連接，具有不同的空間結構。

　　④關于蛋白質相對分子質量的計算：n個氨基酸形成m條肽鏈，每個氨基酸的平均相對分子質量為a，那么由此形成的蛋白質的相對分子質量為：na－（n－m）18（其中n－m為失去的水分子數，18為水的相對分子質量）。

　　3.蛋白質結構層次

　　規律總結

　　①結構多樣性的原因：氨基酸的種類、數量、排列順序不同以及肽鏈的空間結構不同。

　　②蛋白質的種類：因功能不同蛋白質分為兩大類：結構蛋白和分泌蛋白。

　　③蛋白質的性質：鹽析：可逆。變性：不可逆。

　　④鑒定：雙縮脲試劑反應呈紫色。

　　⑤意義：生命活動的承擔者，生物性狀的'體現者。

　　4.有關肽鍵的計算

　　規律總結

　　①鏈狀肽有如下的對應關系：

　　氨基酸肽鍵數脫去水分子數氨基羧基

　　一條肽鏈 M m-1 m-1 至少1個至少1個

　　n條肽鏈 m m-n m-n 至少n個至少n個

　　②環狀肽：肽鍵數＝脫去水分子數＝氨基酸數。環狀肽主鏈中無氨基和羧基，環狀肽中氨基或羧基數取決于構成環狀肽氨基酸R基團中的氨基和羧基的數目。

　　題例領悟

　　題型一糖類的種類

　　【例題1】（20xx上海高考，5）下列糖類中屬于單糖的是（）

　　A.蔗糖 B.核糖 C.糖元 D.淀粉

　　解析：蔗糖為二糖，糖元和淀粉都為多糖，核糖為單糖。

　　答案：B

　　反思感悟

　　單糖是不能水解的糖，是組成二糖、多糖的單體。二糖、多糖作為能源物質用于生命活動時必須水解成單糖。重要的單糖有五碳糖和六碳糖，五碳糖有核糖和脫氧核糖，六碳糖有葡萄糖和果糖。

　　題型二蛋白質分子的計算

　　【例題2】（20xx上海高考，15）現有氨基酸800個，其中氨基總數為810個，羧基總數為808個，則由這些氨基酸合成的含有2條肽鏈的蛋白質共有肽鍵、氨基和羧基的數目依次分別為（）

　　A.798、2和2 B.798、12和10

　　C.799、1和1 D.799、11和9

　　解析：有氨基酸800個，氨基總數810個，羧基總數808個，說明R基團中含有氨基10個，羧基8個，它們不參與肽鍵的形成；肽鍵數＝氨基酸總數-肽鏈條數＝800－2＝798，氨基數＝肽鏈條＋R基團中氨基數＝2＋10＝12，羧基數＝肽鏈條數＋R基團中羧基數＝2＋8＝10。

　　答案：B

　　反思感悟

　　構成生物體蛋白質的氨基酸至少有一個氨基和一個羧基且都連在同一個碳原子上，由R基決定氨基酸種類，不符合這個特點的氨基酸不是構成生物體的氨基酸，也不能組成生物體的蛋白質。

　　題型三動植物體內的糖類

　　【例題3】動植物體內共有的糖是（）

　　①糖元 ②淀粉 ③蔗糖 ④乳糖 ⑤核糖 ⑥葡萄糖

　　A.①④ B.②③ C.⑤⑥ D.①②

　　解析：糖元是人和動物細胞中的儲能物質，淀粉是植物細胞的儲能物質，蔗糖是植物中重要的二糖，乳糖是人和動物乳汁中豐富的二糖，核糖是構成RNA的成分，RNA普遍存在于動植物細胞中，葡萄糖是細胞生命活動的主要能源物質，廣泛存在于動植物細胞中。

　　答案：C

　　反思感悟

　　①生物細胞生命活動的主要能源物質：葡萄糖。

　　②參與生物細胞構成的物質：核糖、脫氧核糖、纖維素。

　　③單糖、二糖、多糖的關系

　　重要的單糖有葡萄糖和五碳糖，葡萄糖為白色晶體，易溶于水，是人體主要的能源物質，五碳糖分為核糖和脫氧核糖，為環狀結構。

　　題型四大分子物質的鑒定

　　【例題4】青蘋果汁遇碘溶液顯藍色，熟蘋果汁能與本尼迪特試劑發生反應，這說明（）

　　A.青蘋果汁中有淀粉不含糖類

　　B.熟蘋果汁中含糖類不含淀粉

　　C.蘋果轉熟時，淀粉水解為單糖

　　D.蘋果轉熟時，單糖聚合成淀粉

　　解析：遇碘溶液顯藍色意味著青蘋果汁中含較多淀粉，而與本尼迪特試劑發生反應的是還原性糖，如葡萄糖等。由此可推斷出蘋果由青轉熟的過程中，淀粉大量轉化為單糖。

　　答案：C

　　反思感悟

　　淀粉的特性是遇碘變藍；本尼迪特試劑與還原糖反應生成磚紅色沉淀；蛋白質與雙縮脲試劑反應產生紫色反應。

　　隨堂訓練

　　1.（20xx上海高考，1）核糖與核酸都不含有的元素是（）

　　A.N B.O C.P D.S

　　解析：核糖的組成元素為C、H、O，核酸的組成元素為C、H、O、N、P，兩者都不含有S元素。

　　答案：D

　　2.（20xx江蘇高考，1改編）下列各組物質中，由相同種類元素組成的是（）

　　A.膽固醇、脂肪酸、脂肪酶

　　B.淀粉、半乳糖、糖元

　　C.氨基酸、核苷酸、丙酮酸

　　D.性激素、生長激素、胰島素

　　解析：淀粉、半乳糖、糖元都屬于糖類，都由C、H、O構成。膽固醇、性激素、甘油和脂肪酸都屬于脂質，組成元素都是C、H、O，氨基酸、胰島素的組成元素是C、H、O、N、S，核苷酸的組成元素是C、H、O、N、P。

　　答案：B

　　3.生物體內的蛋白質千差萬別，其原因不可能是（）

　　A.組成肽鍵的化學元素不同

　　B.組成蛋白質的氨基酸種類和數量不同

　　C.氨基酸排列順序不同

　　D.蛋白質的空間結構不同

　　解析：蛋白質分子的多樣性取決于四個方面：一是組成蛋白質的氨基酸種類不同；二是組成蛋白質的氨基酸數目不同；三是氨基酸的排列順序不同；四是肽鏈的空間結構不同。在題目給出的選項中，組成肽鍵（—NH—CO—）的化學元素是相同的。考查蛋白質多樣性的原因。

　　答案：A

　　4.脂質在細胞中具有獨特的生物學功能，下面有關脂質的生物學功能中，屬于磷脂的生物學功能的是…（）

　　①是生物膜的重要成分 ②是儲能的分子 ③構成生物體表面的保護層 ④是很好的絕緣體，具有保溫作用 ⑤具有生物學活性，對生命活動起調節作用

　　A.①③ B.⑤ C.① D.②④

　　解析：本題考查對各種脂質功能的掌握情況。磷脂是構成細胞膜的重要成分，也是構成多種細胞器膜的重要成分。在人和動物的腦、卵細胞、肝臟以及大豆的種子中含量豐富。

　　答案：C

高中生物教案14

　　必修一緒論

　　許多科學家認為，可以把生物學的發展劃分為三個階段：①19世紀以及更早的時期，是以形態描述為主的生物科學時期；②20世紀的前半個世紀，主要是實驗生物學時期；③20世紀50~60年代以來，由于DNA雙螺旋的發現與中心法則的建立，開始進入了精細定性與定量的生物學時期。

　　隨著生物學的發展，生物學的分支學科變的更多，如分子生物學、細胞生物學、分子遺傳學。物理學、化學、數學、計算機等的手段和方法用于生物學使其不斷分化出新的分支學科，另一方面，這些學科又相互滲透而走向融合，似乎并不是界限分明。

　　至今為止大家所接觸到生物學一般都是描述性的知識，認為它是一門記憶的學科。如，記住某些動植物名稱，觀察生物的特征，知道他們的分類等，因此，有一點我非常希望你們這學期能記住的，就是生物學并不是一大堆事實的混亂集合，它有基本規律和基本原理，有邏輯的連貫性。達爾文進化論是一種邏輯，適用于宇宙中所有星球及生命系統。

　　高中階段有三本必修：《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》。（微觀和宏觀）

　　《分子與細胞》中以細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位這一概念為出發點，在分子水平上研究細胞生命活動的基本規律。1925年，美國細胞生物學家WILSON就提出：一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找。

　　細胞是最基本的生命系統細胞的結構

　　細胞的功能（物質、能量、信息）細胞的發展

　　必修一的學習過程中，我們會闡明一系列客觀事實、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律，就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程，還能應用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物（如人），理解細胞的這些事實、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規律20、30億年前已經形成，并被保留和傳承，幾乎沒變過。這種強烈的保守性意味著，我們可以知道地球早期生物進化的原理。

　　當我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規律，將其應用于各種特定的問題：1)癌細胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統如何作用4)神經系統如何作用

　　5)干細胞的未來醫學的影響

　　本學期之后期望大家認同的是，細胞是基本的生命系統；生命的物質性；生命系統的開放性；細胞的發生、發展和消亡，形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，從而具有辯證唯物主義的自然觀，用開放的觀點審查自然現象和社會事務，具有普遍的認識論和方法論。

　　生物學——這是一個極速發展的領域，它之所以極速發展是1953年WATSON和CRICK

　　對DNA雙螺旋結構的發現。通過高中生物的學習，我們期望達到的目的是，能讓學生具有一定的生物學素養，以此來促進對世界、社會的認知及良好的情感、價值觀的形成。

　　一、生物學研究方法（一）觀察

　　（二）假說和實驗（三）模型實驗

　　二、生命的重要屬性

　　什么是生物？什么是生命？(1)具有生命的物體稱之為生物。

　　(2)什么是生命，目前尚無一致公認的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態，而生物體具有以下特征：第一，化學成分的同一性；第二，嚴整有序的結構；第三，新陳代謝；第四，應激性和運動；第五，穩態；

　　第六，生長發育和繁殖；第七，遺傳和變異；第八，適應

　　多種細胞：

　　自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色，這是原核生物藍藻等大量繁殖；橘子放在陰濕的角落長綠毛，是真菌；

　　動物肌細胞呈梭形，匯成肌組織，煮熟的瘦肉可撕成很細的條狀肉松；吃梨時感覺有“砂”，是石細胞。

　　第1、2、1）2）3、病毒：

　　1）、生活方式：寄生于活細胞內2）、結構：無細胞結構蛋白質外殼

　　遺傳物質（DNA或RNA）

　　3)、增殖：吸附→注入→合成→組裝→釋放4）、危害：破壞細胞

　　5）、分類：植物病毒

　　小結：單細胞生物的生命活動靠單個細胞完成；多動物病毒細胞生物的生命活動由每個細胞共同參與完成；病

　　毒的什么活動必須在細胞內完成。

　　細菌病毒

　　生命活動離不開細胞。除了?

　　依據遺傳物質DNA病毒：噬菌體、HIV生物個體表現的生命活動歸根結底是每個

　　細胞正常生命活動的表現。RNA病毒：SARS病毒朊病毒：只有蛋白質類病毒：只有RNA

　　除了病毒，所有生物體結構和功能的基本單位是細胞。

　　實例4.（1）生活方式？

　　結構？

　　你知道哪些病毒?

　　學習目標二、生命系統的結構層次【前言】

　　生命系統的結構層次：

　　系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的成分組成，系統

　　*相關信息都有它自身的調控規律和發展消亡的規律。

　　（1）在生物學研究中，提出了生命系統的概念，它包含生命系統：細胞→組織→器官→系統（植物沒有）→

　　哪些層次？每個層次都可看作一個獨立的系統，同時又相互包個體→生物圈

　　含，構成更大的系統。

　　（2）細胞是最基本的`生命系統

　　圖1-1生命系【易錯提醒】

　　（1）區分種群與類群，舉例：統的結構層次

　　池塘里的所有魚；

　　池塘里的所有鯽魚

　　（2）說說草履蟲、松樹、人包含的生命結構的層次：

　　所在的層次：

　　（3）組成細胞的一個分子或原子也是系統嗎？是生

　　命系統嗎？

　　課題：第二節細胞的多樣性和統一性

　　【情景導入】

　　展示：不同的細胞圖片第一課時

　　【問題導入】

　　問題探討：（1）四幅圖中分別是什么細胞？

　　一、細胞多樣性和統一性的體現（2）它們有哪些相同點？

　　哪些不同點？1、多樣性（不同點）

　　種類、結構功能、形態大小等學習目標一、觀察細胞

　　【學科思維】2、統一性（相同點）

　　1、結構和功能相適應

　　相似的結構：細胞膜、細胞質、遺傳物質

　　2、知識不是靜態的，是動態的，是發展變化的

　　化學組成：

　　增殖方式：

　　學習目標二、原核細胞和真核細胞

　　能源物質：（1）在光學顯微鏡下，可以觀察到動植物細胞的細

　　胞核，但所有的細胞都有細胞核嗎？

　　（2）閱讀課本9頁，了解原核生物

　　二、原核細胞和真核細胞

　　【特別提醒】

　　根本區別：有無核膜為界限的細胞核1、表述：“無細胞核”、“無成型的細胞核”、“無核膜”

　　2、帶“藻”字的不一定是藍藻。

　　藍藻：發菜、藍球藻、顫藻、念珠藻

　　1）

　　DNA

　　分子藻類植物：黑藻、水綿圖1-3

　　“菌”子前面有球、桿、2）、細胞壁成分：肽聚糖（細菌）、黏肽（藍藻）3、細菌：一類單細胞生物。

　　螺旋的都是細菌

　　3）、細胞器：只有核糖體4）、分裂方式：二分裂5）大小：較小（1~10UM）6）、原核生物：細菌、藍藻2

　　圖1-4細菌

　　細胞模式圖

　　圖1-5藍藻細胞模式圖

　　1）、細胞核：有核膜和核仁，DNA與蛋白質結合成2）、細胞壁成分：纖維素和果膠（植物）；

　　殼多糖（幾丁質-真菌）

　　3）、細胞器：多種4）、分裂方式：

　　5）大小：較大（20~30UM）6）、真核生物：動物、植物、真菌

高中生物教案15

　　一、教材分析

　　《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節教學內容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”

　　二、教學目標

　　1知識目標：

　　（1）人類遺傳病及其病例

　　（2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害

　　（3）遺傳病的監測和預防

　　（4）人類基因組計劃與人體健康

　　2能力目標：

　　探討人類遺傳病的監測和預防

　　3情感、態度和價值觀目標：

　　關注人類基因組計劃及其意義

　　三、教學重點難點

　　重點：人類遺傳病的主要類型。

　　難點：（1）多基因遺傳病的概念。

　　（2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。

　　四、學情分析

　　學生初中已經學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節內容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內容，學生通過自學就可以達到學習目的。

　　五、教學方法，

　　1學案導學：見后面的學案。

　　2新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　近年來，隨著醫療技術的發展和醫藥衛生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量，結構或功能上發生改變，使由此發育成的個體患先天性遺傳病，其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　探究一、人類常見遺傳病的類型

　　學生分組討論

　　1什么是遺傳病？舉例？

　　２怎樣做到遺傳病的監測和預防？

　　３什么是人類基因組計劃？

　　什么是遺傳病

　　問：感冒發熱是不是遺傳病？為什么？

　　教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區別。

　　問：什么是單基因遺傳病？其遺傳方式如何？

　　（1）單基因遺傳病

　　單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的`致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

　　（2）多基因遺傳病

　　問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？

　　教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發病率并不像單基因遺傳病那樣，發病比例是1/2或1/4，而遠比這個發病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。

　　（3）染色體異常遺傳病

　　如果人的染色體發生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發生異常，

　　人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發育不良癥等等。

　　問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。

　　探究二、遺傳病的監測和預防

　　討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優生”？

　　教師講述：優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時，還應該進一步提高人口的質量。

　　為了達到優生的目的，首先，要禁止近親結婚。

　　問：什么是近親結婚？有什么危害？

　　（出示人類《血親關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。

　　探究三、人類基因組計劃與人體健康

　　教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。

　　人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優生，重點是“禁止近親結婚”，要聯系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優生措施，提高優生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質。相適應的生物學觀點。

　　（四）反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。