《廬山的云霧》評課稿(精選10篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,總不可避免地需要編寫評課稿,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《廬山的云霧》評課稿(精選10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《廬山的云霧》評課稿 1
收獲一:學會“總——分”的構段方式。
憑借《廬山的云霧》這個文本,我要教給學生什么?在讀教材的時候,我們都可以發現,這篇文章的條理特別清晰,第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式,教材的課后練習中也有設計相應的訓練(仿照課文第二、三自然段的寫法,寫一處景物)。我便要在這堂課上教給學生第一個本領:學會“總——分”的構段方式。
在達成這個目標的過程中,我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段,我可以先扶后放,逐步進行教學。圍繞這點,我先指導學生精讀第二自然段,感悟構段方式。課上,我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀,每品過一處分寫,便點回中心句,強調總分;最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系,使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后,便要鞏固,于是師生共同總結上段學法,再請自學下段,再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候,我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子,學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后,便要運用。我利用文中的“……”,指導展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
這樣從學到用,逐層深入,可以說學生學得明明白白,用得輕輕松松。
收獲二:品味比喻,感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈,令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下,竟活靈活現地成了不同的景物(白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……)。從生活的到虛構的,從天上的到海上的,如此豐富的想象,著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是,憑借這點,我便要在這堂課上教給學生第二個本領:通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味,學會合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的時候,主要方法之一是聯系生活實際。其實,想象得再不著邊際,也是離不開生活的,大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近,如“白色絨帽”,我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受!如果在現在這樣的12月的季節里,給你一頂絨帽戴在頭上,你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”,確實,青山白霧,想來也美。也有學生說感覺很神奇的,這也不錯,那么大的山戴著頂絨帽,能不神奇嗎?學生的感受談得多么真切。在指導利用文中的“……”寫話時,我也啟發學生聯系生活,說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗,像小鳥,像老虎等等。我一聽,學生都想到動物了呀,于是我引導:廬山的云霧除了像這些“動物”,還會像什么?學生很聰明,馬上就更大范圍地想開去了,植物也出現了,房子也出現了,汽車也出現了,還有很多(這些都來自于生活)。學生思維開闊了,想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活,教學也應來自生活。聯系生活實際來教,學生容易接受,也能生發出精彩的思維碰撞。
說到這處寫話練習,在學生“寫”的時候,我為學生提供了參照格式。(廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧,剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——)這樣不僅降低了寫話的難度,而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。
遺憾一:沒有用更直觀的`簡筆畫方式引導學生理解云霧的千姿百態。
課文的第二自然段描寫了廬山云霧的千姿百態:“那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。”教學中,如果我敢于用簡筆畫的方式引導學生理解云霧的千姿百態,可能教學效果會更好。可以要學生們一邊讀一邊想,看腦子里出現了什么樣的畫面。然后,老師在黑板上畫了四個山峰,請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學生畫對了,就說明他們已經讀懂了。
遺憾二:沒來得及拓展延伸,下課鈴就響了。
我的教學設計本來后面還有“拓展延伸”:
1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返,還吸引了古代許多詩人,他們在游覽廬山時詩興大發、揮筆寫就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來拜讀其中兩首:《望廬山瀑布》、《題西林壁》。
3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫法,圍繞中心句“傍晚,西邊的天空出現了千奇百怪的云彩”寫一段話。
由于前面所花時間多了些,這一環節沒來得及出示就下課了。
《廬山的云霧》評課稿 2
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗,抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。萬老師選擇了它的第一課時進行教學,在教學中,萬老師嘗試突出了以下幾點:
一、利用課件,展示廬山云霧景象,讓學生初步感受到廬山云霧的美,激發學生學習的興趣,更與說話結合,讓學生對廬山的云霧有一個總體的印象,為整體感知和學習課文埋下伏筆。
二、注意把握字詞教學與課文教學的聯系。出示課文中的關鍵字詞讓學生認讀、感知,與進一步品詞品句拉近距離。
三、以讀為主,培養能力。
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,是訓練朗讀的好材料。在課堂上萬老師設計了多種形式的讀:自由讀、默讀、指名讀、分組賽讀、創設情景讀。每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀不僅能讓學生體會文中所描繪的景色,更能起激發學生熱愛祖國山河的.思想感情,突破重難點。
四、借助想象,讓學生產生共鳴。第二自然段運用了許多恰當的比喻,把云霧比作“絨帽、玉帶、大海、天幕”,展現廬山云霧的千姿百態,讓學生用畫簡筆畫的方法來學習的,通過學生在黑板上畫不同方位的云霧的形態,加深了對廬山云霧特點的感悟。在學生有所感悟的基礎上,引導學生通過聲情并茂的朗讀,深入體會廬山云霧的形態美,體味課文的語言美。
通過教學實踐,也呈現出一些不足:
一、字詞教學過于平淡,可以與檢查讀通讀順課文巧妙結合。
二、時間緊,沒能好好的拓展,讀少了。寫景的文章除了了解讀會加深學生的印象,會更形象、直觀地感受到廬山云霧的美。
《廬山的云霧》評課稿 3
在與甌北五小的聯誼活動中,有幸聆聽了五節別具一格的課,感觸頗深,下面就章軼鷗老師上的《廬山云霧》這一課,談幾點本人的看法。
《廬山云霧》是一篇適宜于進行情境教學的好文章,而且也只有通過情境教學,才能使廬山云霧的`美景在學生的腦海中展現,真切地體會到作者所描述的情景之美。綜觀全課,章軼鷗老師正是努力這樣做的。
一、以拍照片的形式去找重點句。興趣是最好的老師,課堂上只有努力調動學生的學習興趣,才能使學生變“要我學”為“我要學”,并且只有在這樣積極的情緒狀態下,學習的效果可見一斑。
二、投影片的及時展示。在學習課文時,隨著學生的回答及時展示相應的投影片,這樣再現了課文情境,變具體為生動,變抽象為直觀,讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中,對廬山云霧的贊美之情得以進一步升華,在此基礎上,指導學生朗讀就水到渠成了。
三、老師不僅僅局限于文本資源,注意引進課外資源來豐富文本,真正體現了用課本教,而不是教課本的新理念。比如,用一首課外古詩《情歸廬山》引入課文的教學,在學習第四自然段時,還插入了一段小故事來幫助學生理解課文,體會廬山云霧的美,使學生學到了書本上沒有的知識。
四、整堂課從古詩《情歸廬山》開始,又以《情歸廬山》結束,使課堂成為一個有機的整體。
當然,一堂課下來,由于章老師對學生的評價不及時、單調,導致學生的發言不積極,堂氣氛不活躍。
《廬山的云霧》評課稿 4
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想情懷。教師在課堂中利用課件,展示廬山風景的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生都情不自禁地說:哇!很美啊!《語文課程標準》中明確指出:語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上教師設計了多種形式的'讀:自由讀,范讀,指名讀,分男女或小組比賽讀
每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。教師引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段,抓住變幻無常神秘騰云駕霧飄飄悠悠等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺,要引導學生意會。第二,三自然段,抓住段首的重點句子引領對下文的學習,并抓住比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合,并展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,理解起來就容易多了。
《廬山的云霧》評課稿 5
首先,教師在教學過程中對教材的把握非常精準。能夠深入挖掘文本的內涵,引導學生通過對語言文字的品味,切實感受到廬山云霧的奇妙之處。通過重點詞句的賞析,如“籠罩”“纏繞”“彌漫”等,讓學生仿佛身臨其境,領略到云霧的變幻多姿。
其次,教學方法多樣且靈活。運用了多種教學手段,如生動的圖片展示、精彩的視頻播放等,使抽象的云霧形象直觀地展現在學生面前,極大地激發了學生的學習興趣和積極性。同時,教師還注重啟發式教學,不斷提出問題,引導學生思考和探究,培養了學生的思維能力。
再者,課堂氛圍輕松活躍。教師以親切和藹的態度與學生互動交流,鼓勵學生大膽發言,積極表達自己的觀點和感受。學生們在這樣的氛圍中,能夠充分發揮自己的主觀能動性,積極參與到課堂學習中來。
在朗讀指導方面也做得很出色。教師通過示范朗讀、引導學生個別讀、集體讀等方式,讓學生在讀中感悟云霧的美,提高了學生的朗讀水平。
然而,這節課也有一些可以進一步優化的地方。例如,在小組合作學習環節,可以更加明確小組分工和任務要求,以提高合作學習的效率。
總體而言,這是一節非常成功的`課,教師憑借扎實的教學功底和精心的教學設計,讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識和能力的提升。
《廬山的云霧》評課稿 6
首先,教師在導入環節巧妙地運用了一些廬山云霧的精美圖片或短視頻,一下子就吸引了學生的注意力,成功地激發了他們對課文內容的興趣和好奇心。
在教學過程中,教師對課文的解讀非常細致。通過引導學生分析重點詞句,如描寫云霧形態和變化的`語句,讓學生深切體會到廬山云霧的神奇和美妙。同時,教師注重培養學生的朗讀能力,通過多種形式的朗讀,讓學生在朗讀中進一步感受文本的語言美和意境美。
對于課文中一些修辭手法的講解也很到位,如比喻、排比等,使學生能夠更好地理解作者是如何生動形象地描繪云霧的特點的。并且,教師能夠適時地引導學生進行仿寫練習,鍛煉了學生的語言運用能力。
在課堂互動方面,教師充分調動了學生的積極性,鼓勵學生積極發言、討論,營造了良好的課堂氛圍。
然而,這節課也有一些可以改進的地方。例如,在講解某些知識點時,可以更加簡潔明了,避免一些不必要的重復。另外,對于學生回答問題后的反饋可以更加具體和有針對性,更好地激勵學生。
總體而言,這是一節較為成功的課,教師通過有效的教學方法和手段,讓學生較好地理解和掌握了課文內容,也提高了學生的語文素養。
《廬山的云霧》評課稿 7
《廬山的云霧》這節課給人留下了深刻的印象,以下是對其的具體評價:
優點:
情境創設巧妙:教師通過生動的語言和豐富的圖片、視頻等多媒體資源,成功地為學生創設了廬山云霧的美妙情境,讓學生仿佛身臨其境,極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望。
教學重點突出:緊緊圍繞廬山云霧的特點展開教學,通過各種方式引導學生理解和感受云霧的千姿百態、瞬息萬變,使教學目標明確,重點突出。
朗讀指導有效:注重對學生朗讀的指導,讓學生通過有感情地朗讀來體會文中優美的語句,感受廬山云霧的魅力,從而提高了學生的'朗讀水平和對文本的感悟能力。
教學方法多樣:運用了多種教學方法,如問題引導、小組討論、想象描述等,使課堂氛圍活躍,學生參與度高,充分發揮了學生的主體作用。
知識拓展合理:在教學過程中適當進行了知識拓展,介紹了一些與廬山云霧相關的地理知識和文化背景,豐富了學生的知識儲備。
建議:
在引導學生想象云霧的形態時,可以更加放手,讓學生充分發揮自己的想象力,多鼓勵一些獨特的描述。
可以增加一些學生仿寫的環節,讓學生仿照文中的描寫方法來描述其他的自然景象,進一步鍛煉學生的寫作能力。
在課堂總結部分,可以引導學生談談自己對廬山云霧的獨特感受,以更好地升華情感。
總體而言,這是一節非常精彩的課,教師通過精心的設計和出色的教學實施,讓學生在輕松愉快的氛圍中領略了廬山云霧的美,同時也提升了學生的語文素養。
《廬山的云霧》評課稿 8
聽了[授課教師姓名]老師執教的《廬山的云霧》這節課,感觸頗深。
首先,在導入環節,[授課教師姓名]老師巧妙地運用了一些廬山云霧的精美圖片或短視頻,一下子就吸引了學生的注意力,激發了他們對廬山云霧的好奇心和探索欲,為整堂課營造了良好的氛圍。
在課文講解過程中,[授課教師姓名]老師對文本的解讀非常細致到位。通過引導學生品味文中生動的描寫,如“那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的`一條條玉帶。”讓學生切實感受到廬山云霧的形態各異和變幻無窮,同時也培養了學生的語言感知能力和審美情趣。
教學方法上,[授課教師姓名]老師多樣化且富有創意。采用了多種朗讀方式,讓學生在朗讀中進一步體會廬山云霧的特點,加深對課文的理解。同時,還組織了小組討論等活動,充分調動了學生的積極性和主動性,體現了以學生為主體的教學理念。
在拓展延伸方面,[授課教師姓名]老師引導學生結合自己的生活經驗,談談對其他自然景觀的感受,很好地鍛煉了學生的思維能力和表達能力,也拓寬了學生的視野。
不過,也有一些小的地方可以進一步完善。例如,在課堂提問時,可以更加關注不同層次學生的反應,給予更多學生表達的機會。
總體而言,[授課教師姓名]老師的這堂課教學目標明確,重難點突出,教學環節緊湊,是一堂非常值得學習和借鑒的優質課。
當然,評課是主觀的,不同的人可能會有不同的看法和建議。以上僅為一家之言,供大家參考交流。
《廬山的云霧》評課稿 9
《廬山的云霧》是一篇描寫自然景色的經典之作,通過細膩的筆觸展現了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。在本次的課堂教學中,教師以這篇美文為教材,通過精心的教學設計和生動的課堂呈現,引導學生深入感受廬山云霧的魅力,同時也培養了學生的審美能力和語言表達能力。以下是我對這節課的評課稿。
一、教學目標明確,重點突出
本節課的教學目標明確,旨在引導學生通過朗讀、品味、感悟,理解課文內容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發學生對祖國山河的熱愛之情。在教學過程中,教師緊緊圍繞這一目標展開,通過對重點句段的講解和品讀,突出了廬山云霧的特點,讓學生深入理解了課文的主旨。
二、教學方法多樣,注重實效
在教學過程中,教師采用了多種教學方法,如朗讀指導、品析詞句、情境創設等,注重實效,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。特別是在朗讀指導方面,教師引導學生通過反復朗讀,體會文章的語言美和意境美,使學生在朗讀中感受到廬山云霧的奇幻美麗。同時,教師還通過品析詞句,讓學生深入理解課文中的關鍵句段,從而把握課文的中心思想。
三、課堂互動積極,學生參與度高
本節課的課堂互動非常積極,學生的參與度高。教師在教學過程中,通過提問、討論等方式,引導學生積極思考,主動發言,使學生在課堂上真正成為了學習的主人。同時,教師還注重培養學生的合作意識和團隊精神,讓學生在小組活動中互相學習、互相幫助,共同提高。
四、拓展延伸恰當,激發學生興趣
在拓展延伸環節,教師巧妙地引入了與廬山云霧相關的'其他文學作品和圖片資料,讓學生進一步了解廬山云霧的魅力和文化內涵。同時,教師還引導學生發揮想象力,創作與廬山云霧相關的詩歌、散文等作品,激發了學生的創作興趣和表達能力。
五、建議與改進
雖然本節課的教學取得了很好的效果,但仍有一些需要改進的地方。
首先,教師在引導學生感悟課文的過程中,可以更加深入地挖掘課文中的情感元素,讓學生更加深刻地理解作者的情感態度。
其次,在拓展延伸環節,教師可以更加注重學生的個性化表達和創新思維的培養,讓學生在創作過程中更加自由地發揮想象力和創造力。
綜上所述,《廬山的云霧》這節課在教學內容、教學方法、課堂氛圍等方面都表現得非常出色,通過這節課的學習,學生不僅深入了解了廬山云霧的特點和魅力,還培養了他們的審美能力和語言表達能力。同時,教師在今后的教學中可以更加注重學生的個性化表達和創新思維的培養,讓學生在學習中不斷成長和進步。
《廬山的云霧》評課稿 10
今天,我非常有幸能夠參與對《廬山的云霧》一課的評課。這堂課程通過精彩的講解和生動的展示,將廬山云霧的神秘與壯美展現得淋漓盡致,讓學生在學習中領略到了大自然的魅力。以下是我對這節課的評課意見:
一、教學目標明確,內容充實
本節課的教學目標明確,旨在讓學生了解廬山云霧的成因、特點以及給人們帶來的感受。教師在教學過程中,不僅詳細講解了廬山云霧的相關知識,還通過圖片、視頻等多種形式展示了廬山云霧的壯美景色,使學生更加直觀地感受到了廬山云霧的魅力。同時,教師還注重培養學生的觀察能力和審美能力,讓學生在欣賞廬山云霧的過程中,學會了如何觀察、如何感受。
二、教學方法多樣,互動性強
本節課的教學方法多樣,既有教師的講解,又有學生的互動討論和展示。教師在教學過程中,采用了啟發式、探究式等教學方法,引導學生主動思考、積極探究。同時,教師還注重與學生之間的互動交流,通過提問、討論等方式激發學生的學習興趣和積極性。此外,教師還設計了多種形式的課堂活動,如小組討論、角色扮演等,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、鍛煉能力。
三、注重學生體驗,情感投入
本節課在教學過程中,非常注重學生的情感體驗。教師通過生動的講解和形象的展示,讓學生仿佛置身于廬山之中,親身感受廬山云霧的壯美與神秘。同時,教師還引導學生將自己的情感體驗與課文內容相結合,讓學生在理解課文內容的同時,也能深刻感受到作者的情感態度。這種情感投入的教學方式,不僅有助于加深學生對課文內容的理解,還有助于培養學生的情感表達能力和人文素養。
四、課堂管理有序,氛圍良好
本節課的'課堂管理有序,教師能夠準確把握課堂節奏,掌控好學生的情緒狀態。在教學過程中,教師注重維護課堂紀律,保持課堂秩序井然。同時,教師還能夠及時關注學生的學習情況,給予必要的指導和幫助。這種良好的課堂氛圍,為學生提供了良好的學習環境,使學生能夠更加專注于學習、積極參與課堂活動。
五、建議與改進
雖然本節課已經取得了很好的教學效果,但仍有一些可以改進的地方。例如,在講解廬山云霧的成因和特點時,教師可以更加深入地介紹相關的科學知識,讓學生更加全面地了解廬山云霧的奧秘。此外,教師還可以設計一些更具挑戰性的課堂活動,如寫作練習、辯論比賽等,以進一步激發學生的學習興趣和創造力。
綜上所述,《廬山的云霧》這節課在教學內容、教學方法、學生體驗等方面都取得了很好的效果。通過這節課的學習,學生不僅能夠了解廬山云霧的相關知識,還能夠感受到大自然的魅力和作者的情感態度。同時,這節課也為今后的語文教學提供了很好的借鑒和啟示。
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