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中班探究性科學活動 顧文青 評課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？下面是小編為大家整理的中班探究性科學活動 顧文青 評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、指導(dǎo)思想
探究式科學教育，是指在教師和幼兒共同組成的學習環(huán)境中，讓幼兒親歷科學探究的學習過程。實踐證明，它在保護兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探究熱情和學習積極性，培養(yǎng)兒童實事求是的科學態(tài)度，形成兒童科學的思維方式和研究問題的方法，促進兒童語言表達和合作能力的發(fā)展等方面，起到了很好的作用。《綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”
二、教材分析
科學探究活動《讓紙寶寶站起來》，在看似簡單的“讓紙寶寶站起來”的活動中蘊涵著豐富的物理知識，并且所使用的工具是幼兒生活中最常見、最易得的。這樣的科學活動寓科學于游戲、寓科學于生活，它為幼兒在常規(guī)的生活中打開了一扇探索的奧秘之門。
三、評析
科學探究活動需要幼兒具有一定的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力，和簡單的記錄方法。中班幼兒因為他們的年齡特點，在平時的學習和生活中積累了一定的知識經(jīng)驗和操作能力，在中班開展形式多樣的探究性科學活動是很適當?shù)摹?/p>
可本次活動孩子所表現(xiàn)出來的探究興趣、探究能力不是很滿意。在第一次操作中孩子們也沒有想出更多的讓紙寶寶站起來的方法，是哪里出了問題呢？一是教師的引導(dǎo)語言出問題，二是孩子在操作過程中，教師的介入不夠及時，引導(dǎo)提示不夠到位，孩子畢竟是孩子，他所積累的知識經(jīng)驗還是有限的，作為教師不能讓孩子隨心所欲，要讓他們帶著接近他們發(fā)展區(qū)或稍微超出他們發(fā)展區(qū)的問題去思考、去操作，這樣我們的科學探究活動才有意義，我們也才能及時梳理孩子的已有經(jīng)驗和習的得的新知識。
在第二次操作中，教師拋出這樣一個問題：“紙寶寶站起來后上面能頂住多少插塑積木？你們?nèi)ピ囈辉嚕⒂涗泜�數(shù)。”孩子們的表現(xiàn)更加不好。我仔細觀察了一下，他們的操作基本雷同，都是先把紙卷起來，然后用橡皮圈套牢，最后一片一片的往上疊雪花片。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的問題出在：第一次操作時教師和孩子就沒有互動好的緣故。在這個活動中，教師應(yīng)該著重把握布置任務(wù)時的語言修飾和操作時如何介入引導(dǎo)提示的問題。再則，材料再豐富些，操作紙每人準備兩張，因為折過的紙不容易站立，會影響第二次的操作效果的。還有值得一提的是，本班幼兒在記錄和表達方面存在著一定的困難，如何能讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和想法進行表達和記錄，這也是教師在設(shè)計活動時考慮的最多的問題。
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