品才網>生物/化工/環保/能源>生物與環境的教學反思

生物與環境的教學反思

時間：2023-01-02 12:59:27 生物/化工/環保/能源我要投稿

【推薦】生物與環境的教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的生物與環境的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

【推薦】生物與環境的教學反思

生物與環境的教學反思1

　　本節課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程

　　科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

　　〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。

　　首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?

　　其次，提出假設(對發現的問題大膽提出猜測和解釋)。

　　1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

　　2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

　　第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設(當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況)。

　　1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

　　2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。

　　第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的`真偽。

　　通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。

生物與環境的教學反思2

　　在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

　　談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所采用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

　　一、課題導入

　　本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯系學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

　　1．聯系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的`景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。

　　2．采用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問題，“圖片中的生物離開他們的環境，會產生怎樣的后果？”。學生回答“生物離不開環境”，進一步提問“三者的生活環境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環境，第一節環境對生物的影響。

　　利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。

　　問題情境的創設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環境”，但三者的生活環境相同點和不同點不是所有學生能根據現有圖片分析出來的。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。

　　二、探究活動的設計

　　播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。

　　利用視頻為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到復雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平臺，提升了學生參與教學的深度。

　　三、教學檢測擴展知識

　　我們往往要采取課后檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，并談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用于實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課后檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到理想的效果。

　　每一節課，每一個教學環節都需要我們教師用心的為學生創設學習情境，用您創設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。

生物與環境的教學反思3

　　——創設讓學生主動參與課堂教學的環境

　　在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的.巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

　　談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所采用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

　　1．聯系學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學................

生物與環境的教學反思4

　　上好本節課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對于我這里的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那里有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五只，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節課盡是看別人學習探究，改材料后學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。

　　課前還讓學生把采集小鯪魚或買魚的.過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，采用啟發式的教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。

生物與環境的教學反思5

　　本節課是討論、交流課，體現了現代教學理念，實現了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養了學生的生物科學素養。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，了解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件制作中應加入一些環境污染前后的對照圖片等，更直觀的.說明人類活動對生物圈的影響。

　　開放性教學目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節課預先設置的目標不是靜態的、封閉的，而是動態的、可以調整的。如本節課中最后討論時，學生群情激憤，有的學生查閱了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。

　　不同的班準備的材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至于在課堂上出現尷尬的場面。

　　本節課是一節討論交流課，真正體現了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發展的特點，在實現基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰性的問題，為學生發展自己的個性特點及創造潛力，提供了機會和舞臺。此節課隨著學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。

生物與環境的教學反思6

　　一、教學目標：

　　（一）知識：

　　1、舉例說出影響生物生存的環境因素（非生物因素和生物因素）的種類。

　　2、舉例說明生物之間有密切的聯系。

　　3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。

　　（二）能力：

　　1、初次進實驗室，養成良好實驗操作規范。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。

　　2、并學著用這一方法去解決一些生物學問題。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。

　　二、教學重點分析：

　　1、體驗探究的一般過程。

　　2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環節，還應該知道每一環節要怎樣做。

　　三、教學難點分析：

　　由于初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　四、教學策略：

　　本節課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生發現問題，提出問題，并能在實驗結束后對數據進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過程，激發學生對生物學其他問題的探究欲望，并使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環境的影響。

　　五、本節課需時：

　　2課時。

　　六、課前準備：

　　布置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。

　　七、教學過程：

　　第1課時：

　　（一）導入。（1分鐘）

　　我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環境中影響生物生存的因素。那么，生物會受到環境中哪些因素的影響呢？

　　（二）思考。（13分鐘）

　　1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環節：

　　（1）這節課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。

　　（2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多只，咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現象嗎？

　　（3）這是為什么呢，是因為發出了聲響嗎？當時你是怎么想的？

　　（4）當我們觀察到這種現象的時候，很自然頭腦中會閃現出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？

　　2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。

　　（1）根據觀察到的現象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。

　　（2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎么做呢？

　　（3）你打算怎么做這個實驗？

　　3、對學生的方案給予評價。

　　（1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？

　　（2）請大家看書上15頁方框里的內容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。

　　（3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數。

　　花盆下，石塊下等等。

　　搬開石塊鼠婦會跑。

　　（4）學生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。

　　（5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。

　　（6）學生討論，之后說出討論方案。

　　學生很容易就說出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。

　　4、思考回答，得出結論。

　　5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）

　　（三）實驗過程：

　　1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？

　　2、大家先把這個鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會兒呢？

　　3、開始計時，每分鐘后統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，并填表（表見教科書16頁）

　　4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗并解答學生提出的問題。

　　5、不行，太少了

　　6、因為要給鼠婦適應環境的時間

　　7、學生觀察鼠婦的活動，并記錄實驗數據。（10分鐘）

　　（四）得出結論、表達和交流。

　　1、請小組內的同學們一起分析數據、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。

　　2、收集全班各組實驗中第10次數據，計算平均值。

　　3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。

　　4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？

　　（五）學生統計分析實驗數據。

　　1、匯報第10次數據。

　　2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考并回答。（4分鐘）

　　3、講解探究過程。

　　其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶并總結探究的過程。

　　（六）板書：

　　第二節環境對生物的影響

　　一、探究過程：（2分鐘）

　　提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。

　　除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？

　　我們做完實驗了，這些鼠婦怎么辦？

　　思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。

　　溫度、水分等。

　　放回到適合于鼠婦生活的自然環境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。

　　二、總結：

　　我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，并且知道了環境中的因素如光等對生物的生活有影響。

　　不僅鼠婦，所有的生物都會受到環境中各種因素的影響。

　　第2課時：

　　（一）復習提問。（5分鐘）

　　1、上節課我們通過探究實驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環節呢？

　　2、思考回答。

　　（二）講授新課。（30分鐘）

　　1、除了光對鼠婦的生活產生影響，環境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？

　　2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？

　　3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如喂養小雞的蟲子等等。

　　（三）鞏固環境對生物的影響：

　　1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。

　　2、生物因素——其他生物。

　　（1）舉例說明非生物因素對生物的'影響。如：光會影響植物的生活和分布，還會影響動物的體色、生長發育等。溫度與植物分布有密切關系，對動物的形態和生活習性也有影響等。

　　（2）舉例說明生物之間的捕食關系、合作關系、競爭關系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關系。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關系等。

　　（3）空氣、土壤濕度等會有影響。比如說池塘里的魚，要是干旱，池塘里的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有喂養我家養的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。

　　3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響

　　4、能判斷生物之間屬于何種關系。

　　（四）復習鞏固。（10分鐘）

　　1、一起做書后練習題。

　　2、做練習。

　　（五）板書設計：

　　第二節環境對生物的影響

　　一、探究過程：

　　提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流

　　二、環境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等

　　生物因素－其他生物

　　八、課后反思：

　　學生對生物圈中影響生物的環境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數據，整理數據會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗后總結會有利于學生理解，不會太生硬。

生物與環境的教學反思7

　　多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容制成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課后學生的反應來看，效果要好于原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由于生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。并以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。

　　一、利用案例引入新課

　　在新授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態因素），同時導入本節課的'內容（生物對環境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發學生興趣，并因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知欲望。

　　二、利用案例展開討論

　　在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結出保護色的概念。然后進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如保護色的局限性，當北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。

　　三、利用案例材料進行檢測

　　在學生結合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態的三個概念后，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗

　　對于知識的理解程度。

　　四、利用案例材料進行點撥

　　通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題后，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環境的關系。

　　五、滲透德育教育，使學生全面發展

　　生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。

　　總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利于相關知識點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向組內其他老教師請教，盡量在最合適的時候采用最合適的教學方法去產生最好的教學效果

生物與環境的教學反思8

　　初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線統計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養花等經驗常識。

　　我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。

　　同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比。”于是我趁機指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數。”“不同的組所測的數據不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們。活潑的張明朗說：“每一個組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論。“同學們如實記錄實驗結果、分析處理數據是科學工作者必須有的科學態度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統計圖、條形統計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光。”同學們爭論不休。于是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。

　　我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”于天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：

　　通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。

　　第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：

　　所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的.思維……

　　〖小結

　　同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環境的觀點。最后通過開放式作業（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。

　　〖教學反思

　　在新課改理念的指導下設計并實施了本節教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。

　　第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。

　　第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。

　　第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源，本節課開發和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。

　　〖教學點評

　　一、課程資源對學生的發展具有獨特的價值

　　“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關系、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數據統計的方法和同一風力下的兩種環境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙干燥”“室內干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創造性地利用一切可利用的資源，在社會大環境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發展能力，陶冶情操，形成環保道德價值觀。

　　二、科學探究讓學生的個性得到張揚

　　生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環境相互影響”知識的產生與發展，掌握探究“測量不同環境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態度與價值觀。

　　這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發與孩子們生活實際相聯系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創造的快樂呢？

生物與環境的教學反思9

　　這節課的設計，采用微課教學的模式，本節教學的重點食物鏈，生態系統的能量流動和物質循環，在講授生態系統的能量流動和物質循環環節播放微課視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關系，這樣形成了復雜的食物網。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的'分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

　　通過這次教學，我發現，微視頻教學模式能夠充分調動學生學習的積極主動性，對于生物學中重難點教學有很好的效果，激發學生探究問題的興趣，完成相應的教學目標，在今后的教學過程中，我會不斷開發新的微課視頻，在教學中靈活的運用。

生物與環境的教學反思10

　　一、教學的成功之處

　　1、本節課有效的達成預期的教學目標，教學設計和實施過程體現新課程教學理念，面向全體學生，為學生的終身學習打下基礎。并且自我創新大膽設計的探究實驗，也讓學生得到良好的鍛煉。

　　2、新課開始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學生感受到地球的美麗，讓學生有了保護地球的愿望。新課結束用一首環保公益歌曲《為未來吶喊》讓學生深感保護環境，人人有責。

　　3、學生通過教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對種子萌發和幼苗生長的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環境污染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上并沒有什么困難。通過教師分析，學生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發的情況，學生交流的非常好。這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發學生興趣。

　　二、教學的不足之處

　　通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。

　　1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今后要在這方面多研究方法。

　　2、實驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實生活中并不存在。

　　3、這節課既是對學生探究能力的'檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不愿意思考，遇到問題不愿意努力解決。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

生物與環境的教學反思11

　　終于結束了自己第一節匯報課，整個人都松了一口氣。第一次那么多老師來聽我上課，忐忑又緊張，害怕自己因為緊張漏講了內容，也非常好奇各個老師對我課堂如何點評。上完課之后，其他老師也給我提出了一些意見，綜合其他老師的建議，我也自我總結了一下。

　　1.語言表達能力

　　對于我這種新手而言，為了上好一節課還是要提前先打好草稿，如何去講解表達知識點，如何用語言引導學生去思考問題，語言表達能力至關重要。一個老師表達不清楚，學生也聽不懂，整個知識點都會一頭霧水。語言表達出現了錯誤，學生也會起哄。因為心情比較緊張，所以導致上課的時候有一處的確是出現了語言表達的錯誤，學生也一聽就出來了，讓我覺得非常不好意思。在往后的日子里，的確需要擺正自己的心態，學會從容面對這么多老師來聽課的場面，更要加強文字表達藝術。

　　2.時間利用能力

　　在上完該節內容的時候，還有剩下一點時間，我便讓學生去做練習。有老師就建議我，剩下的時間可以讓學生再把課堂總結讀一下，我覺得這也是非常好的措施，在總結的時候也是用幾分鐘回顧一下一節課的內容，對知識點的記憶的確是不夠深刻，讓學生齊讀一下總結，可以讓每個人都開口去讀，不多不少都能進入一些學生的腦海里面，而有一些上課容易走神的同學，也能在同學們齊讀的時候，那些知識也不知不覺跑進耳朵里。所以我覺得在上課時候剩下一點時間，可以更加高效地利用好這一點時間，讓學生得益更多。

　　3.課堂控制能力

　　這節課為了調動起學生的積極性，我采用了小組競賽制，學生在課堂中答對一題加一分，答錯一題扣一分，得分最高的小組還會有小驚喜。在這節課上我看到了學生前所未有的積極性，課堂下一個個踴躍舉手的同學讓我非常的欣慰。也是因為同學們舉手得太積極了，所以課堂出現了一點點騷動，盡管我說安靜他們也很快安靜了下來，但是在課堂上控制學生的能力還要繼續加強，否則就很有可能影響到我上課的內容。黃主任也建議我在讓學生做練習的`時候，盡量空出一點時間讓一些反應慢的學生能夠有時間去思考。主任說得非常對，如果連續提問，一些學生還沒做第二道題的時候我已經提問了第二道題回答的同學，那其他沒做的同學就會失去做練習的興趣，真是一個很有幫助的建議。

　　4.學生作業的反饋

　　在上完課之后，我批改了兩個班的對應練習。從中發現了一些問題，而這些問題，也是學生對我的課堂的一種反饋，它會告訴我，我的上課方式還存在什么問題，學生為什么沒有掌握好這些知識。例如這節課有涉及到“溫室效應”由二氧化碳引起，而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質引起。有學生在做題的時候會混淆二氧化硫和二氧化碳導致的不同環境問題，所以我覺得我的課堂，還需要反復加強某些知識點，可以使用注意語氣去提醒學生，或者在上課過程中多強調幾次。還有一些應該講解到的內容還是有所缺乏，我意識到這是由于我掌握的考點不夠多的緣故，以后我備課的時候也會盡可能做多點練習，從練習中發現總結該節考點，并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學生甚至連非常基本的知識點都沒有掌握，這是因為學生在我的課堂中走神了。也就是說我這節課還并不足以去吸引學生，提起他們的興趣，我應該在上課的時候除了上好我的課，還要去多點關注那些上課走神的學生。

　　這節匯報課因為學生的積極配合，上得也是比較順利，但是自己的確還有很多問題需要去改正，希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己，打造更好地生物課堂。

生物與環境的教學反思12

　　在第六章《人體生命活動的調節》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關系；強調要從學生已有生活經驗出發，引導學生沿著科學發展的本來面目更加合理的.學習。

　　《人體對外界環境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現將“視覺”作為第一課時內容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個版塊。

　　本節課我采用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。

　　本節課結束后，我反思本節課的成功之處有以下幾點：

　　l.以學生的發展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。

　　2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。

　　3.采用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。

　　4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養生的觀察能力。

　　不足之處：

　　1.教學時間安排不夠合理，教學內容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環節—“近視的預防”可作為作業內容，以減少占用的課下時間。

　　2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。

生物與環境的教學反思13

　　過去的課堂教學，我習慣于"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關系不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的`孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領學生們在知識的海洋里遨游，去感受發現和創造后的愉悅。

　　本次課的教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環境。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

　　希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

生物與環境的教學反思14

　　“學生的能量是巨大的”。在本章節的教學中，我無時無刻不體會到這一點。經過我們多年的教育、媒體輿論多年的宣傳，再加上北京學生關心大事的傳統，學生在環保教育中投入的熱情是很讓人鼓舞的。每一個學生都認識到環境保護的重要，都能侃侃而談，講出很多環境保護的故事和措施來。這使得課堂的討論很活躍。

　　但是我在教學中仍然有很多缺憾：

　　首先，很多學生缺乏精確嚴謹的科學態度，對問題的分析往往只憑借感覺。這使得調查報告很不深入，甚至根本不能說明問題。更有一些同學是由于懶惰，所以完全憑借猜測拼湊的報告。這就需要教師審查小組的調查提綱，幫助小組完善提綱，還要想方設法激勵學生的積極性，促使小組分工合理落實。

　　第二，只會坐而言，不愿起而行。有的同學在訂立環保公約的時候說的頭頭是道，但是卻缺乏行動。建議課任教師應該聯系班主任，在班級訂立環保公約應該得到班主任的支持，隔一段時間應該組織自我評價和集體評議。這是培養學生品德的'一個好機會，所有的教師都有責任。

　　第三，環境保護是一項長期而艱巨的工程。轉變人們的思想是環保的關鍵。為了使環境保護的觀念深入人心，需要爭取學校的支持。一來要形成全校的宣傳輿論，二來可以提供必要的硬件設施（如環保共約宣傳欄），三來應該將環保工作和優秀集體、優秀個人的評選結合起來，四來可以為學生創造參與環保行動的機會。

　　環境保護是百年大計，任何一個真正關心國家、社會前途命運勝過關心自己的人必然關心環境問題。一個真誠的教師可以感染無數學生。讓我們滿懷熱情，講好這一課，影響更多的人，這是我們教師能為環保事業貢獻的最大的力量。

生物與環境的教學反思15

　　〖教學目標〗

　　1、知識與技能：

　　（1）初步學會探究的一般過程，通過探究環境對生物的影響，提高合作學習的能力；

　　（2）培養學生掌握科學探究方法的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）根據“以學生發展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；

　　（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；

　　（2）通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

　　〖設計思路〗

　　1、設計理念

　　在新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現“以學生發展為本”的目的。

　　2、設計思路與意圖

　　課前，學生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。

　　課堂上分三個環節進行：

　　第一環節是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創設懸念，激發學生探究的欲望，同時點明課題。

　　第二個環節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇于質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創新，增強學生們的合作意識與創新精神，敢于質疑、求真務實的科學態度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。

　　最后一個環節是以學生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環境對生物的影響。

　　整個教學的重心放在第二環節上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養能力，在提問質疑中有所創新，真正實現以學生發展為本的目的。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。

　　學生絕大部分來自城市，機關、干部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過小學自然常識的學習和生活經驗的積累，知道在溫暖潮濕的環境中食物容易長毛發霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。

　　〖教學過程〗

　　在同學們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也松了口氣。

　　師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？

　　生1：魚兒離不開水。

　　生2：環境的改變影響生物的生存。

　　師：對。這也是我們今天要研究的課題。環境中影響生物的形態、生理、分布的因素叫生態因素。那么大家分析一下，影響魚的生態因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？

　　生1：水草、魚蟲、人。

　　生2：水、溫度、氧氣、陽光。

　　師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家幫助明確：

　　1、日常生活中見沒見過發霉？

　　學生不假思索地說：見過。

　　2、在哪兒見過？學生們爭著搶著發言。

　　生1：饅頭放時間長了就會長霉。

　　生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。

　　生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。

　　生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。

　　3、什么時候，什么環境中物品容易長霉菌？

　　生1：夏天，尤其是下雨天。

　　生2：在溫暖、潮濕的環境中，即使是冬天也會長毛發霉。

　　4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？

　　生1：水、空氣。

　　生2：還有陽光、溫度、濕度。

　　師：哪一組同學愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？

　　匯報結束后，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。

　　第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。

　　同學們聽得認真、仔細。

　　張亮：請問你們實驗設計的變量是什么？

　　記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

　　鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

　　計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。

　　王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？

　　這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意。有人說上網查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。

　　第四組同學說，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。

　　第三組王琳同學代表小組做匯報發言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在溫暖的環境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。

　　第七組同學代表王輝發言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的'假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現象時搞了點創新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚的掌聲。

　　師：由于時間關系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

　　生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。

　　生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。

　　生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關系。

　　師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環境形成了多種多樣的適應。

　　師：通過本節課的《《生物與環境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<

　　學習，根據我們所做的實驗探索共同歸納一下：

　　1、實驗法應包括哪幾個步驟？

　　2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什么？

　　3、通過本節課的學習你有什么體會與收獲？

　　學生以小組為單位展開討論，然后選代表發言。

　　生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現象，得出結論。

　　生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。

　　生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

　　師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。

　　〖教學反思〗

　　課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學生的發展提供了廣闊的空間。這節課是學生進入初中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結果。所以，課前學生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。

　　同時注意關注每一位學生的發展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現的學生分散到各個小組的協調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。

　　由于班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今后的教學工作中要加以改進不斷完善。

　　〖教學點評〗

　　本節課是新教材中的第一節探究實驗課。探究實驗對學生來說是一種復雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調動學生學習的積極性，使學生自愿分組，主動設計并實施實驗，所以學生很輕松就總結出探究實驗的步驟。學生的匯報體現出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現象、數據，學生面對實驗中出現的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。

　　探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對于學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。

　　學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學生優化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環境中容易長毛發霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學無處不滲透著教師對學生能力的培養。

　　建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學生和改進教學。

【生物與環境的教學反思】相關文章：