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《陶校長的演講》教學反思

時間:2023-01-18 19:42:48 演講與口才 我要投稿
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《陶校長的演講》教學反思

  身為一名優秀的人民教師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思能總結我們的教學經驗,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編整理的《陶校長的演講》教學反思,希望對大家有所幫助。

《陶校長的演講》教學反思

《陶校長的演講》教學反思1

  本文結構鮮明,“總——分——總”的結構使文章順序一目了然。然而對于演講稿,學生是陌生的,所以在第一課時教學時我就向學生講授了演講稿的特點:真實性、禮儀性和鼓動性,內容貼近生活,必須講真話,帶有強烈的情感。語言規范,明白易懂。并很快幫助學生理清了自然段。

  課文條理清晰,重點部分的語言形式基本雷同,于是,第二課時,我請學生按照“問什么,為什么問,提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層,很容易就做到了,對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以,在集體交流的過程中,一切都挺順的。但是對于文章中的`幾個句子的理解似乎有難度,如“科學合理的生活和作息”、“學問是一切前進活力的源泉”等,在教學中我通過引導學生聯系生活實際來談談,學生的回答還是比較廣泛的。

  本文有一個鮮明的主題——“每天四問”,文中的“四問”結構相同,這給了我一個啟發,讓我沿著這個思路,設計了一個寫話練習:除了陶校長的四問,我們還可以問一問自己什么?仿照文章的寫作方法,嘗試續寫一段,你打算問自己什么?學生的積極性很高,談到了很多:運動、自信、作業、寬容等,怎樣才能使學生不辜負陶校長的殷切希望,讓演講的精神真正落實到學生的行動中去呢?我要求學生養成這樣一種習慣——從今天開始,就這樣多問問自己,要實事求是,說真話。總之,要努力像陶校長所說的,學做“真人”。

《陶校長的演講》教學反思2

  這堂課教學設計時,自我感覺比較扎實,但是心里總是忐忑不安,總覺得對學情沒有底。很巧,教研室的沈老師來校檢查開學工作,邀請他聽了我的課。課后,在和他的交流中,有了一些豁然開朗的感覺。

  這節課,比較成功的環節是:

  1.檢查預習,聽寫詞語。我重點抓住難記易錯的詞語“鍛煉”“鞭策”“道德”,主要滲透從詞義入手以及編順口溜記憶字形的方法。

  2.從課后問題入手幫助學生掌握抓住重點句子(中心句、總結句)歸納主要內容的方法。

  3.聯系上下文理解詞語方法指導比較到位。

  更多的是存在的問題:

  1.對學生的基礎能力估計不足。課上訓練復述是一個難點,但是學生就是不愿上來,有點束手無策,結果不了了之,改為朗讀了。沒有達成語言訓練的目標。

  2.教學節奏前松后緊,重點句子的理解沒有完成。前面檢查預習的環節可以緊湊些。學生能夠掌握的可以不教。

  3.最重要的一點,在與沈教研的`交流中,我恍然大悟:我們所有的教學目標應該具體指向學生,而不是完成自己的教學設計,把課堂當成自己表演的舞臺。

  這堂課的一些環節我沒有基于學生的學情展開教學:

  a從課后習題5入手,整體把握演講稿主要內容時,有學生圈畫了2——5自然段中表示原因的句子。發現這個問題后,我沒有讓學生進行比較,從而掌握抓住中心句的方法。為什么沒有展開教學呢?因為我想的是完成教學設計。

  b“第一問”教學中,我采用引讀的方式不著痕跡地“告訴”學生這一段有四層意思。為什么沒有讓學生自己去思考一下:這一自然段有哪四層意思呢?是我不相信學生有這個能力,又怕這樣的“思考”會影響我教學的進程!

  c學生復述“第一問”確實難度很大,為什么沒有扎扎實實地進行下去呢?因為事先設計的教學任務來不及完成了!突然間明白:我們平時的教學其實都在做著“一相情愿”的事情,眼睛里完全沒有學生這個“人”。教學觀的改變真不是嘴上說說,心里想想就能真正落到實處的!但是,真正改變我們的教學觀,更需要我們有鉆研的精神,要研究課標,研究學生,研究教材,明確學生需要學習什么,怎樣才能幫助他們“學會閱讀”。我們的語文教學之路任重而道遠!

《陶校長的演講》教學反思3

  《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇,要求每天從健康,學問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。教學課文的時候,我把自己當成了陶校長,走進教室,我我的門:“孩子們,你們想不想成為優秀的學生?”學生們立刻回答道:“想!”我隨即拋出我的問題:“那么怎樣才能成為優秀的學生呢?”學生爭相回答。有的說:“要認真刻苦。”有的說:“不懂的地方要問。”

  我當即表揚了,接著引入課文:“陶校長也想告訴我們呢!”然后,我讓學生讀課文,并且思考陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答:“講了每天。”,整篇文章的脈絡就很清楚了,學生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,這樣學生就很容易理清了課文的脈絡。在教學中,我讓學生自己通過問答的方式來學習這篇課文,我分為四部分,每部分都請學生來講解,他們的講解很平常,很容易懂,而且學生之間的互動也是很和諧的。這篇課文結構嚴謹,語言流暢,具有很深的啟發性。在教學中,我也通過指導,讓學生爭取在各方面取得長足的進步。

  學生在中朗讀其實也是對掌握程度的一種體現,課文內容把握深了,他們讀的就很投入,很到位,反之,是讀不出什么味兒的'。我們應該在課堂多培養孩子朗讀能力,這樣,其實也能看出孩子在課堂上是否集中,他們的朗讀達到了一種什么樣的程度,那教師在課堂就能把握得當。在接下來的一段時間里,我經常問問他們這四個問題,我發現,這樣的問很能讓孩子促動,激發他們互趕互超的勁頭,我想,在以后的學習生活中,我一定要這樣堅持每天問問他們進步了沒有?讓他們每天知道自己的進步和不足,這樣才能使他們更好的成長!我想,我們在平時的教學中,也應該去思考,通過一些什么樣的方法能夠激發學生的興趣,促進孩子更用心的學習,如果我們都在這樣去做,我想,孩子都會有更好的發展的。

《陶校長的演講》教學反思4

  本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。文章言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

  由于學生第一次接觸演講稿形式的文章,不免感覺陌生(連第一自然段從哪里開始都不知道),所以在第一課時教學時,就向學生講授了演講稿的特點:真實性和鼓動性,內容貼近生活;必須講真話,帶有強烈的情感;語言規范,明白易懂,重視口語化;在正文前。要有稱呼,正文有層次,結束時一般有祝語。這樣說后,學生很快就理清了自然段。

  課文條理清晰,重點部分的語言形式基本雷同,于是,我請學生按照“問什么,為什么,提出希望”,把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層,很容易就做到了。采用“教”—“扶”—“放”的方法來學習這邊文章。

  整個合作探究環節都不是什么難事兒。學生因為先前已經分了層,對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以,在集體交流的過程中,一切都挺順利的。

  但是,課堂感覺氣氛不活躍,學生的回答正確率太高,可回答問題的含金量感覺太低。

  后來,我采用請同學上臺來演講的方式來體會演講者的特點,并上臺來說,有的是讀課文,最重要的是復述課文的內容,課堂氣氛開始活躍,同學們紛紛舉手,有的是自己敢于挑戰自己,鍛煉自己。

  課后思考:

  如果單純的上這篇課文,可能是文章的結構太清晰了,學生不假思索的'回答反而讓課堂失去了往日的生趣,順理成章的課堂更看不出學生的智力差異。而讓學生真正的調動起積極性,參與進來,還是要花費一番心思,組織好的學生之前這種方式太少了,以至于有很多的同學還是不敢走出這一步,有的走出了,但是上講臺以后,不知道說什么,沒有達到預期的效果,以后有機會一定多多給他們創造機會鍛煉自己。

《陶校長的演講》教學反思5

  《陶校長的演講》這篇課文是陶行知校長圍繞“每天四問”做的一個演講,本課為總——分——總結構,先提出問題“每天四問”,然后就健康、學問、工作、道德四個方面具體的講述,最后做出總結。同學們讀完兩遍課文以后馬上就能概括出課文的主要內容和給文章分段了。但要上好本課卻不容易,在導入的時候,我與學生一起誦讀了一課一練上陶行知的幾句話,并且與孩子一起體會了那幾句話的意思,從而讓學生能夠更好地體會到陶行知是一個偉大的教育家。另外,課文條理清晰,文章第二、三、四、五這四個自然段的結構很相似,都是按照“問的是什么—為什么問—怎么辦”的順序安排材料的,于是,我請學生按照“問什么,為什么,提出希望”把每一問分成三層。但是,如果每段都由我來講,學生們肯定會聽得沒有意思,所以,教學時,我采用了“教”(導讀“問身體”一段)——“扶”(導學“問學問”一段)——“放”(自學“問工作、問道德”兩段)的方法,努力地來培養學生自主學習的能力。在理解“四問”中的“怎么辦”時,由于小學生抽象思維能力不夠強,因此我主要用一些鮮活的實例來幫助學生理解課文中所說明的'道理,效果較好。比如在引導理解“健康的身體,離不開自覺持久的鍛煉,離不開科學合理的生活和作息”時,我組織學生討論:你覺得怎樣是科學合理的生活和作息?學生能從生活實際出發談得很多,也很好。

《陶校長的演講》教學反思6

  《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

  學生因為是初次學習演講稿,所以有一種好奇和新鮮感,教學還算是比較順利的。

  第二段是本文的重點。“四問”結構相似,都是以“問的什么——為什么要問——希望怎么辦”的形式出現的,教學時,我采用了“教”(導讀“問身體”一段)——“扶”(導學“問學問”一段)——“放”(自學“問工作、問道德”兩段)的`方法,努力地來培養學生自主學習的能力。

  當然學生對于一些語句的理解有一定的難度。教學中,引導學生結合生活中的一些鮮活實例,效果還不錯。比如陶校長認為:“健康是生命之本。”為了幫助學生理解,我首先引導學生回憶學過的一篇課文《微笑著承受一切》,從而知道桑蘭受傷之后,就無法參加比賽為國爭光,就無法享受平常人可以享受的生活;再聯系學校的黃老師,因為出了車禍,成為了一個植物人,再也無法站在三尺講臺上為學生講課,無法看到我們這個美好的世界,無法享受天倫之樂……舉這樣的例子,學生不但容易理解課文,而且留下了深刻的印象。

  怎樣才能使學生不辜負陶校長的殷切希望,讓演講的精神真正落實到學生的行動中去呢?我要求學生養成這樣一種習慣——從今天開始,就這樣“每天四問”,及時記載完成情況,當然提醒學生要實事求是,說真話。總之,要努力像陶校長所說的,學做“真人”。

  這一課的教學過程中,也存在了一些不足,有的教學環節講解的不夠深入;整堂課出現了前松后緊的情況。

《陶校長的演講》教學反思7

  《陶校長的演講》是一篇政論文,圍繞“健康、學問、工作、道德”每天四問展開說理,以此達到激勵、鞭策學生不斷進步的目的。

  上過第二教時,自己覺得沒有把握住文本的重點、難點、特點,生怕學生理解不到位、不透徹,進行了逐詞逐句進行講解。整個教學過程顯得瑣碎而凌亂,塊狀教學結構不清晰,重點不突出,難點未凸顯。

  對文本的特點重新研究之后,總結了如下改進建議:

  一、抓住大目標,放棄小目標。文本要求對課文進行復述,這應該是教學的大目標。因為文本是政論性質的文章,不講究面面俱到的逐詞逐句的理解,而重視的是文本總體精神和內涵的把握。教學時,應圍繞“復述”這一目標,找準四問的切入點,按照“了解每問內容→理解每問大意→復述每問內容”這一流程操作,抓大目標的實施,丟棄瑣碎的講解,從而加快教學節奏,提高教學效率。

  二、找準每問的切入點。一問“問健康”,要抓“生命之本”作為理解的切入點。“本”是何意,“為何是本”,解決了這兩個問題,“健康第一”的`觀點就呼之欲出了。

  二問“問學問”,要抓“造福于社會”。“學問怎樣造福于社會,又怎樣使學問取得進步”,把這兩個問題解決了,二問的意思就明了了。同時,理清了二問的層次,為有條理地復述打下了基礎。

  三問“問工作”,要抓“責任心”。講清“怎樣培養責任心,為何要培養責任心”兩個問題,三問的理解就水到渠成了。

  四問“問道德”,要抓“公德”與“私德”。明確學習與做人的關系,領悟做人和學習文化知識同樣重要。

  找準每問的切入點,才能促使學生快速理解,為復述節省時間。

《陶校長的演講》教學反思8

  《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康,學問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

  走進教室,我問學生:“同學們想不想成為優秀的學生?”學生們立刻回答道:“想!”我當即讓學生們討論:“那么怎樣才能成為優秀的學生呢?”學生爭相回答。有的說:“要認真刻苦。”有的說:“不懂的地方要問。”還有的說:“要好好學習各門課程。”我對學生說;“同學們說的都很好,那么下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。”

  我請學生閱讀《陶校長的演講》,讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,學生很容易理清了課文的脈絡。

  在第二課時的學習中,主要是讓學生理解陶校長為什么要問這“四問”?怎樣才能在這四個方面取得進步?在教學過程中,由于課前準備和經驗不足,我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講,使整個整體感知部分顯得零亂,沒有條理,自然也沒能取得好的教學效果。

  在隨后的合作探究和角色表演兩個環節里,我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢?這四個問題對我們學生有什么重要的意義?”和“你認為在現實生活中你哪一問作的比較好?”這兩個問題讓學生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學生都答的很不錯,但由于我沒有及時給予學生鼓勵,使得教學氣氛并不活躍。

  在這一課的教學過程中,除了存在上述不足外,還有另外的不足。比如對教材的挖掘不深,因此在教學過程中每個環節講解的不夠深入;此外,還有我的`教態不夠親切,使用的語言不恰當,不符合兒童的語言要求,并且語調過于平緩,講課的激情不足。

  以上就是我對《陶教授的演講》這一課的教學反思。在以后的時間里,我會努力學習,改正不足,爭取在不久的將來能夠象陶校長說的那樣,取得“長足的進步”!

《陶校長的演講》教學反思9

  <<陶校長的演講>>這篇課文是著名教育家陶行知的一篇演講稿,要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己,以此來激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。本課中有些較難理解的詞語,比如:“堡壘”、“造福”、“鞭策”等等,那么,該如何讓學生理解這些詞語的意思呢?

  聯系本冊教材《培養良好的學習習慣(9)》中所提出的“隨時使用工具書”的要求,我將詞語理解布置到學生的預習中去。我先讓學生先把自己所不理解的字詞圈畫下來,然后再自己解決:可以聯系上下文推想,也可以。上課時我再進行檢查、評講。在這個學生主動參與的過程中,學生既提高了理解詞語的能力,同時也加深了對文本的理解,還培養了自主學習語文的.能力。

  在引導精讀第一問,聆聽第一問時,我問怎樣才有健康的身體?學生很快就找到句子。我又問你覺得這句話中,哪些詞是關鍵詞?學生大多能找到自覺持久與科學合理,再讀時基本能很好地處理表達語句。我又引導學生聯系實際談談,聯系媒體談談,比如哪些不合理的生活和作息會導致什么?偏食,挑食,貪吃油炸及葷味這樣的生活習慣產生了一個個小胖墩,不僅影響體形,也會給身體帶來健康負擔影響等等。在此基礎上再讀這句話時就不用老師再生硬地強調,學生自然地動情地激動地表達出來,真是讀中見悟。

  本文在結構上有個特點:陶行知“每天四問”中任何一問都是先提問題,然后解釋為什么這么問,最后說明應該怎么做。這樣層次明晰的表達方法值得學生學習借鑒,于是,在本文學習的過程中,我安排學生進行仿寫。我給學生規定了內容:今天你讀書了沒有?翻閱學生的習作,我發現學生不僅將這樣一種寫作的方法模仿得惟妙惟肖,同時還把讀書的理由以及該怎樣讀書闡述得淋漓盡致。

  其實,我們也可以多給學生幾個選題讓學生模仿,比如:今天你勞動了沒有?等等;當然,學生模仿的還不僅限于這樣一個方面,陶行知在闡述問題時候還用上了好多其他的方法,比如打比方的方法,等等,這些都可以讓學生模仿。學生在教師所預設的仿寫步驟中既遷移運用了文本的寫作方法,同時也為自己日后的創作積累了方法。

《陶校長的演講》教學反思10

  《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康,學問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

  首先,我讓學生讀題質疑,學生問“陶校長是誰?”“陶校長演講的主題是什么?”接著,我對學生說:“同學們的問題也是我們今天的學習重點,下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧。”

  接著, 我請學生結合課外閱讀資料,了解了陶行知校長對同學的關愛以及讓學生說說陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,學生很容易理清了課文的脈絡。本文結構嚴謹,渾然一體,所以我覺得不宜打亂原有順序進行教學。文章第二、

  三、四、五這四個自然段的結構很相似,都是按照“問的是什么—為什么問—怎么辦”的順序安排材料的。我主要是重點引導學生閱讀第二自然段,第三、四、五這四個自然段以學生自主讀悟、相互交流為主。在理解“四問”中的“怎么辦”時,由于小學生抽象思維能力不夠強,因此我主要用一些鮮活的實例來幫助學生理解課文中所說明的'道理,效果較好。比如在引導理解“健康的身體,離不開自覺持久的鍛煉,離不開科學合理的生活和作息”時,我組織學生討論:你覺得怎樣是科學合理的生活和作息?學生能從生活實際出發談得很多,也很好。

  在這一課的教學過程中,我也存在了一些不足,比如對教材的挖掘不深,因此在教學過程中每個環節講解的不夠深入;此外,還有我的教態不夠親切,使用的語言不恰當,不符合兒童的語言要求。

《陶校長的演講》教學反思11

  《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

  我請學生閱讀《陶校長的演講》,讓學生說說陶校長的演講主要講了什么,學生讀書后很快回答:“講了每天四問。”學生找了“四問“,文章的段落也就很清晰了,學生很容易理清了課文的脈絡。

  在第二課時的學習中,主要是讓學生理解陶校長為什么要問這四問?怎樣才能在這四個方面取得進步?在教學過程中,由于課前準備和經驗不足,我將“四問”這一整塊拆零為一個個單一的問題去講,使整個整體感知部分顯得零亂,沒有條理,自然也沒能取得好的教學效果。

  在隨后的合作探究和角色表演兩個環節里,我分別提出了“陶校長為什么要大家每天問這四個問題呢?這四個問題對我們學生有什么重要的意義?“和”你認為在現實生活中你哪一問做的比較好?”這兩個問題讓學生加深對“每天四問”的理解。起來回答的學生都答是很不錯,但由于我沒有即使給予學生鼓勵,使得教學氣氛并不活躍。

  作為一篇演講稿,內容很有針對性,對于我班的學生來說很具有現實意義。本班學生在學習中存在著許多不良現象,在學完課文后我組織學生針對班級和本人實際也設計了每天四問:

  第一問,當天的作業有沒有完成?完成了,質量如何?

  第二問,上課認真聽課了沒有?聽了,有沒有動腦筋回答問題?

  第三問,今天我有沒有遵守學校的各項規章制度?遵守了,有沒有好的表現?

  第四問,今天我有沒有擔任學校、班級的`管理工作?擔任了,有沒有完成,完成的質量又如何?

  我想這樣做正體現了語文工具性和人文性相統一的特點,只有讓班級學生的學習習慣好了,學風正了,才能真正地讓自己和學生在愉快的氛圍中工作和學習。

《陶校長的演講》教學反思12

  《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康,學問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。

  教學“每天四問”,我采用由扶到半扶到放的教學方式,首先讓學生認真觀察比較2到5自然段的'相同之處,學生們發現結構是一樣的。接著,我讓他們多讀幾遍課文,弄清具體的結構。通過分析交流,學生們找到了這樣的結構形式:問什么——為什么這樣問——怎么辦。弄清了結構,再一起以第一問健康為例,扶著向前,學生就能自然而然地自學后面的自然段了。

  學完了四問,我對學生說,其實每天可以問自己的還有很多,起初學生有點茫然,后來經過點撥:可以問問學習中的事。思路就清晰了,有的問:自己的學習態度進步了沒有?有的問:自己的寫作能力進步了沒有?等等。我讓他們課后進行仿寫,爭取將第五問寫精彩。

  陶校長的“每天四問”學完了,我又給大家講述了《四塊糖》的故事,以此對大小練上的文章分析進行點撥。同學們漸漸走近了陶先生的心靈世界,對這位平民教育家產生了敬仰和崇敬之情。

《陶校長的演講》教學反思13

  《陶校長的演講》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康,學問,工作,道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。教學這篇課文的時候,我把自己當成了陶校長,走進教室,我問問我的孩子門:“孩子們,你們想不想成為優秀的學生?”學生們立刻回答道:“想!”我隨即拋出我的問題:“那么怎樣才能成為優秀的`學生呢?”學生爭相回答。有的說:“要認真刻苦。”有的說:“不懂的地方要問。”我當即表揚了他們,接著引入課文:“陶校長也想告訴我們呢!”然后,我讓學生讀課文,并且思考陶校長的演講主要講了什么。學生讀書后很快回答:“講了每天四問。”這樣,整篇文章的脈絡就很清楚了,學生找到了“四問”,文章的段落也就很清晰了,這樣學生就很容易理清了課文的脈絡。

  在教學中,我讓學生自己通過問答的方式來學習這篇課文,我分為四部分,每部分都請學生來講解,他們的講解很平常,很容易懂,而且學生之間的互動也是很和諧的。這篇課文結構嚴謹,語言流暢,具有很深的啟發性。在教學中,我也通過指導朗讀,讓學生爭取在各方面取得長足的進步。學生在課堂中朗讀其實也是對課文內容掌握程度的一種體現,課文內容把握深了,他們讀的就很投入,很到位,反之,是讀不出什么味兒的。我們應該在課堂多培養孩子朗讀能力,這樣,其實也能看出孩子在課堂上是否集中,他們的朗讀達到了一種什么樣的程度,那教師在課堂就能把握得當。在接下來的一段時間里,我經常問問他們這四個問題,我發現,這樣的問很能讓孩子促動,激發他們互趕互超的勁頭,我想,在以后的學習生活中,我一定要這樣堅持每天問問他們進步了沒有?

  讓他們每天知道自己的進步和不足,這樣才能使他們更好的成長!我想,我們在平時的教學中,也應該去思考,通過一些什么樣的方法能夠激發學生的興趣,促進孩子更用心的學習,如果我們都在這樣去做,我想,孩子都會有更好的發展的。

《陶校長的演講》教學反思14

  《陶校長的演講》是著名教育家陶行知的一篇演講稿,要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策學生不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對青年學生的關懷和愛護。教學時,我注重了以下幾點:

  一是充分朗讀。朗讀貫穿于教學的全過程。,把詞句訓練寓于朗讀訓練之中。二是根據教材“每天四問”結構相同的特點,采用了“一問”全班合作(重在教師點撥),“二問”小組合作(重在組長引導),“三問、四問”自主學習(重在運用學法)的方法。形式不斷在變,學生的學習熱情卻絲毫不減,反而更加積極主動參與到了學習活動中來。學習能力也隨之增強了。三是讓學生聯系實際,結合自身情況,模仿課文的.層次結構,進行遷移練習。

《陶校長的演講》教學反思15

  本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿,要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己,以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切,充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。由于學生第一次接觸演講稿形式的文章,不免感覺陌生(連第一自然段從哪里開始都不知道),所以在第一課時教學時就向學生講授了演講稿的特點:真實性和鼓動性,內容貼近生活。必須講真話,帶有強烈的情感。語言規范,明白易懂。并很快幫助學生理清了自然段。

  課文條理清晰,重點部分的語言形式基本雷同,于是,我請學生按照“問什么,為什么,提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層,很容易就做到了。接下來的合作探究環節更不是什么難事兒。學生因為先前已經分了層,對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以,在集體交流的過程中,一切都挺順的。

  但是,課堂上總感覺氣氛不活躍,學生的回答正確率太高,可回答問題的`含金量感覺太低。課后思考:可能是文章的結構太清晰了,學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣,順理成章的課堂更看不出學生的智力差異。看來,教學永遠存在缺憾!

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