初中生物教學反思匯編15篇
身為一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的初中生物教學反思,歡迎大家分享。
初中生物教學反思1
自從我踏進大莊中學大門到現在,已經十幾年了。在這十幾年的教學生活中,有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天,我心里充滿了興奮,對一切都感到新奇,就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發誓一定要把課教好,不輸給老教師。
這十幾年來,我嚴格遵守學校的工作紀律,無遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處,對領導十分尊敬。認真鉆研教材、教法,與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動,認真學習其他教師的教學經驗和教學方法,精心備好每一節課,力求上好每一節課。但教學過程也并不是一帆風順的。
在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說:”你這種教法教重點生還行,教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試,看誰考的好。”一比,我無言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多,探究時間長,顯得慢。長期開展則因注重培養學生主動學習和探究的能力,更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步。可是對重點生也許有效,對學生來說,怎么行呢?給他們探究時間,他們如用這時間來玩,豈不浪費?我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課,實際上心不在焉,我卻發現不了。
在聽其他教師講課的時候,益發注意學生的反應。發現學生更多的是機械性記憶知識,是在模仿教師分析問題的流程,很難理解問題的本質,可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解,老師是否發現教學中所存在的問題,這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿,卻猛然想到:我高中時上的是重點班,自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習,也早就習慣于這樣學習。
我下定決心向老教師學習,并且按他們的教學方法教學。但又發現:這樣的.教學,學生學的知識在大腦中不容易扎根,也不容易遷移。遇到較新的問題,往往下不了手。而長期這樣,學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終,我不得不反復講解,費時又費力。
模仿其他教師的教學過程,學生的學習在短期內快速而有效,長期則因學生被動學習而使知識掌握不牢,這就需要反復講解,效率很低。用這種方式教,自是不如其他教師。但探究性學習,又起不到探究效果,反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力,但期末抽考的成績卻不盡人意,這與我的教學態度和方式大有關系。
我覺得我沒有從學生的實際情況出發來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮,盡量從學生的角度出發,虛心向老教師請教,以便正確把握每一節課的重難點的講解與突破。在課堂教學中,注重對重點知識的講與練,并做到檢查到位,且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課,多請老教師聽自己的課,時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝,我一天天在成長,不斷正視自己的不足,改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現在的不斷進步,我相信我會真正掌握做一名優秀教師所應掌握的一切知識和能力。
初中生物教學反思2
在初中生物科學的教學中,我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物科學的教育對象是面向全體學生的,他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材,初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養,培養他們熱愛大自然,自覺保護環境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說,初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育,從這一觀點出發,在我的生物教育理念中,從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心,并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中,我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識,例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座,在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之,豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣,培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依賴。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學階段的教材都要研究,首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中,通常我都是把教材中的知識通過自己的.安排糅合成一個一個專題,然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力,在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學,我在課堂中會一直給學生強調一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學科來說,有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中,學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的,因此,我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反,我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境,讓他們通過體會科學家們的探究過程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師,要給學生提供一個適合創造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動中的一些創新,我相信,在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生,無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。
初中生物教學反思3
時間真快,轉眼間一個月已經悄悄溜走。時間的流逝讓我感覺到倍加的緊張和壓力,因為又即將送走一批畢業生。中途接班和自己一手帶起來的學生感覺差異好大,尤其在復習的時候有走不動的感覺,如何才能在短時間之內讓孩子們的生物成績大幅度的提升哪,這是我眼前最值得,最應該去深思的一個問題 。或許是因為還沒有到初三,學生和家長的中考意識一點都不強,似乎生物中考對他們來說好像沒有那么重要。所以我要給孩子們不停的做思想工作,從內心上去給孩子們動力。在教學中,我只有不斷的轉變教學模式、更新教學方法,吸引學生興趣,以便使學生扎實好基礎知識,提升自己能力,更好的去應對中考。具體還采取了一些方法;
1.扎實嚴謹 、注重基礎落實
在生物課堂教學中,我扎扎實實抓好生物上的一些概念、生物規律等基礎知識的復習,在具體教學中,要不斷幫助學生構建知識框架,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象知識的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、歸納等思維活動得出結論,如探究實驗,必要時對其相關的概念知識要加以比較區別,消除學生對生物概念知識的模糊感。
在習題講析中,要培養學生科學的做題方法和良好的做題習慣。即啟發引導學生認真審題,挖掘隱含條件,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。因為中考考點復雜,需要學生的綜合考慮。
2.聯系實際 ,深化知識
在課堂講授中,應盡量列舉大量的生活,這樣可拓展學生的'視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結合性。
3.方法科學 ,靈活多變
在生物課堂教學中,還應該注意引導學生建立生物概念框架的科學方法。以便來掌握多而復雜的知識。在課堂講授中,根據課程結構設置內容特點、課型以及學生的實際情況,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。
總之,在第一輪的復習中,一定要穩抓穩打,扎扎實實,落實到位,知識上層層遞進,注重基礎,因為只有具備扎實嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終才能取得短時間內巨大的進步。
初中生物教學反思4
1、新課程理念下的教學過程是師生互動過程,是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下生物課堂教學應注重一個“活”字,做到“活”中有情,“活”中有樂,“活”中有疑,“活”中有美。
2、教師要形成強烈的課程意識,充分發揮指導作用。當學生沒有方法、思維沒有打開時,教師幫助引導;當學生迷路時,教師引導、辨明方向;當學生畏懼時,教師引導鼓勵增強信心;當學生不理解時,教師可以談自己的理解和認識,引導學生去感受。
3、精心設計問題情境,讓教學內容和背景鮮活起來。教師將教材進行加工處理,把教學內容變得生動活潑,貼近學生的實際,運用活動激起學生的學習興趣,創設問題情境,啟發學生利用獲取的知識,探索問題的.解決方法,充分發揮學生的主體地位,使學生學得積極主動。
4、改變生物學習形式,提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點:讓學生具有強烈的探究欲望;盡可能的為學生提供更多的自主學習的時空;盡可能多的為學生提供表現的機會。
5、生物學習要理論聯系實際。新課程標準的理念之一就是學習對生活有用的生物。要讓學生把所學的知識運用到實際中去。要求學生對環境污染的原因充分認識之后,為了人類的生存,為了地球的生存,一定要珍惜環境。
初中生物教學反思5
在本學期中,我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為,“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動,依據簡單、可操作的一系列教學目標,最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。
“目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡單地不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說,導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現的目標去學習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學,我發現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點:(1)學習的自覺性、主動性都比較弱,而學習依賴性強,尤其是七年級學生表現更明顯;(2)思維特點上起主導的還是形象思維,隨著年級的上升抽象思維迅速發展(3)學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學生看到分解的許多小目標后,容易產生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學習動機不強的情況下,試想一下練習的效果會怎樣,達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點,我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一,引趣——激發學生的求知欲
興趣是學習的動力。在教學過程中,教師可采用多樣化的教學手段,引發學生的學習興趣,激發學生的求知欲望,使學生在學習過程中產生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗的`深化,產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗,講述生動的生物學史,列舉學生生活中常見的生物學現象等,多種方式設疑,激發學生的學習興趣,引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問,有了解問題的需要后,再讓他們自學教材,他們才能專心研讀,使自學獲得好的效果。例如,筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時,先課前讓學生分組捉鼠婦,分發一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實驗設置了疑問,激發了學生的學習興趣,自然而然地導入了下一環節。
第二,嘗試——讓學生學習自學
教師分發自學提綱,即分解后的學習目標,由學生按自學提綱,個體獨自閱讀教材,或四個人一組小組討論的形式,有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥,對自學中出現的問題,誘發啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學情況。
比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時,可簡單地將目標呈現給學生:(1)舉例說出一些生物適應環境的例子
(2)舉例說出一些生物影響環境的例子(3)生物適應并影響環境,認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學生在學習過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題,教師應肯定學生提出的問題有深度,指導他們在課外去閱讀有關書籍,以防討論漫無邊際,影響
教學進度。當然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學生充分發表意見,估計學生討論沒有余力時,再予以指導、啟發和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。接著,教師組織全班學生,針對普遍性的問題,結合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題,進行歸納整理。
第三, 反饋——盡可能了解學生
目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中,教師應及時檢測學生的學習情況,并根據檢測的情況采取相應的措施,使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測,當然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學生比較多,效果更為有效。在每一個知識點講解完畢,可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學生掌握知識的情況,并根據檢測中暴露的問題,有針對性進行小組或個別輔導,使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息,實現了對教學過程的最優化控制,這樣有利于鞏固學生所學到的知識,提高教學目標的達成度,從而提高課堂教學質量。
第四,總結——化零為整以保證教學質量
為了保證教學質量,目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合,最終實現總目標,有利于學生系統地掌握知識,并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。
初中生物教學反思6
學校進行課改有一段時間了,各班小組合作學習也初見成效,但同時我更認為,應把個體獨立學習放在首位,個體獨立學習是小組合作學習的基礎,是前提。千萬不要讓學生產生合作依賴。
平時,我在課堂教學中,注重理論聯系實際,注重應用,讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。努力列舉大量的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的'能力。
此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,挖掘生活實例中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的興趣。讓學生對所教學科感興趣。
初中生物教學反思7
中考命題的指導思想是注重考查學生的學習能力。一般來說就是考察學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。中考試題表現出突出能力考查、緊密聯系實際、注重知識綜合,鼓勵創新探索等特點。
在深刻領會考試特點、內容、范圍的情況下,重點內容強化訓練和應試訓練:抓住考點、有針對性的進行訓練、舉一反三、考前調整。方式是回扣課本,檢查以前的錯題,讓學生查漏補缺,并做好學生考前的心理輔導。
我認為,復習的起點要依據生物課程標準,研究學習內容的具體目標,立足于基礎知識的.掌握和基本能力的培養,精心設計教學程序,合理安排講練時間,使學生通過復習既牢固掌握基礎知識,又要會靈活運用基礎知識去解決問題。因此,在復習的過程中,要抓好基本內容的復習。在第一輪復習時要把課本內容吃透,把課本上最基本的概念、原理弄明白。學生一定不能死記硬背,現在考試內容都很靈活,如果死記硬背的話,考試形式稍有變化,就會應對不了,而出現錯誤。在平時的復習過程中,將知識多與生活實踐相聯系,這樣既加深學生對知識的理解,同時也激發了學生的學習興趣,有助于我們對所學知識經思明辨,促進記憶,提高學習效率。
初中生物教學反思8
生物學作為一門自然科學,其教學必然要和自然實踐相結合。個性對于農村的學生來說,很多基礎知識是他們所熟知的或樂于明白的。因此,這也就成了農村生物教學的一個特點和優勢。
一、學生在農村實踐中可獲得生物學知識
首先,形態結構方面的知識。植物的六大器官的形態結構在農村生活中都能得到觀察。而一些常見動物個性是昆蟲綱和脊椎動物的形態結構知識也可在學生的日常玩耍、游戲和對一些動物的宰殺中得以觀察和學習。
再者,生理方面的知識。在農作物的種植和果蔬的培植中,學生可學習到一些植物生理學方面的知識。比如,種子的萌發和休眠,水和無機鹽的吸收,光合作用等。而在家畜家禽的喂養中,則可獲得這些動物的生理特點和生命活動規律等知識。
二、生物教學和農村實踐相結合的作用
第一,能夠提高學習的效率。在初中生物教學中,有很多難點僅從理論上講解是很難讓學生理解和理解的,只有透過實驗和實踐才能較好的掌握。而在農村實驗條件較差的狀況下,聯系生產、生活實際進行講解,則顯得尤為重要了。
講種子的休眠,我們能夠讓學生聯想種黃瓜時要清洗種子,去掉抑制物質的狀況,這樣就能很快地理解了什么是休眠,也就大大地提高了學習效率。
第二,能夠培養學生的學習興趣。在教學中,我們能夠多講一些與學生所熟知的`生產生活相聯系的資料,如棉花為什么要打頂,為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結果,雞為什么要吃少量的砂粒,為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。透過這些問題的學習,就能讓他們認識到學習生物學的好處,從而激發他們學習生物學的熱情,調動其學習的用心性。
三、農村實踐和生物教學的具體結合
在教學中,我們要在各環節結合農村實踐知識進行教學,并應注意一些問題。
首先,利用常見的生活知識導入新課。比如說,講‘無機鹽的吸收’夕時,我們能夠這樣導入:“同學們,大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎?瑪困過這樣一個簡單的問題,就緊緊地抓住了學生的注意力,使學生專心地聽講,從而到達了目的。
其次,在講授新課時,要利用一些生產生活常識講解某些抽象問題。比如講“條件反射的建立”,我們能夠聯系家庭喂雞的經驗如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆,那么時間長了,當你一喚它或敲食盆,雞就會跑到你身邊來徠加以說明,由這樣一個例子,就能使學生簡單愉快地掌握這個問題,并能引起其學習的興趣。
再者,我們要鼓勵學生在日常生活中,勤于觀察,善于觀察,并要勤于動腦,盡可能地把一些生活現象和生活經驗與課本知識結合起來。比如說葉序,青蛙的皮膚,年輪,壁虎捕蚊,農作物的灌溉施肥”果木的嫁接’等
最后,值得我們注意的是,要向學生講清一些生活常識中錯誤的認識。日常生活中有一些問題,人們的習慣看法或說法是錯誤的,這會直接影響到作為孩子的學生。如“菊花”不是一朵花,而是花序,不同植物及不同生長期對無機鹽的需求量是不同的,而不是簡單的“巧種不如愣上”;魚體內的氣泡是魚縹,不是膀朧;貓捉老鼠是一種本能,而不是貓有意為我們除害;小麥種不是種子而是果實;糞便并不是排泄物等等。
總之,我們在初中生物教學中,應根據農村學生的實際狀況,有針對性地聯系一些農村的生產生活實踐,這樣就能夠調動學生學習的用心性,提高學習的效率。并且還能夠培養學生獨立思考的潛力,把學到的知識具體運用到實踐中去,努力實施素質教育。
初中生物教學反思9
3月30號,馬牧池中學的薛校長帶領幾位優秀教師來我校進行課堂教學改革指導,并作了報告,談了他們的改革經驗,我聽了收獲很大,對小組合作學習又有了新的認識,也有了更大的信心。是的,課改只有起點,沒有終點,對課堂要不斷的進行反思,要想相信學生,教師在合作學習中要充當“管理者”、“促進者”、“參與者”等角色。必須給學生自主學習的臺階,必須有內容的呈現方式,不斷的激發學生的興趣;給學生提供自主學習的的時間與空間;要加強小組管理;要加強小組評價機制。只有這樣小組合作學習才有成效,合作學習才不流于形式。
薛校長又進一步科學的分析了“高效學習236策略”:
“2”指以自主學習為核心,以落實為主線,
“3”指圍繞自主學習、合作互助、精彩展示,實施教與學行為,
“6”指做到“教師指導下的真獨學、實自查”、“獨學基礎上的全對學、互學”“形式多樣的'展示、展評”。
我認為這才是小組合作學習成功的關鍵,在教師指導下,可以有效監控學生參與度,可以確保獨學、自查的真實性,可以有效調控自主學習的內容進度。展示的過程既是鼓勵學生的過程、學生參與的過程,也是發現學情和問題進行補教的過程;展示的過程要恰如其分的進行小組評價;小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學習的全過程,只有如此,才可以稱之為確立了學習的主動性真實性。小組合作學習才是成功的。
差距在哪里
昨天馬牧池學校的老師給我們學校上了8節示范課,薛校長給全體教師作了一節課的關于課改解疑釋惑的報告,收獲很多。
通過聽課,也看出了我們與他們學校的差距,雖然早知道干什么都有個過程,可仍然想盡快縮短,他們老師講的課感覺很成熟,就是胸中有課、有學生,很自信。而我在上課的時候,因為處在摸索階段,感覺沒有成熟的模式,老想形成自己的有效地教學流程,所以對學生的指導底氣不足,使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺,其實是自己給了自己自信與感覺。
聽了薛校長的報告,更堅定了課改的決心,并且通過老師們的檢測,也看出小組合作學習確實值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力,不斷反思總結,不斷提升。
初中生物教學反思10
xx年秋半學期始,我市新初一開始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎教育帶來了生機和活力,也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇,特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使生物教學及實驗改革如火如荼。但同時也給農村學校,尤其生物實驗教學帶來了諸多的挑戰。
1課程資源的開發面臨著挑戰
新課程改革是國家第九次課程改革,改革的目的是為了適應國家未來發展所需要的開放性、創造性人才培養的需要,新課程中始終貫穿自主學習的新理念,提倡讓學生動手、動腦,要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近半年的教學實踐中,我們發現新課程改革并未能真正變成實際教育教學效果。究其原因是,課程作為一種資源,其開發可分為校本課程開發;教師課程資源開發;綜合實踐課程開發等部分。就教師課程資源的開發而言,新課程強調學科教學內容要具有開放性、交*性、整合性、綜合性,所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發;必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制,可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體,缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用,學生的生均占有實驗儀器量和微機數少得可憐,四率工程建設跟不上新課改的步伐。教師沒有資料可查,學生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用,搜集資料,完善知識結構、改進教學策略等受到影響,實驗教學不能很好地開展,生物實驗的開出率達不到規定的要求。學生的實踐性未能很好體現,新課程的落實打了折扣。
2實驗硬件建設面臨著挑戰
教育質量的提高,實驗手段的改進,新課標的'實施都離不開硬件的支持,目前農村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現象。雖然近幾年來“普九”驗收投入,教育教學條件大為改觀,但面臨的新的困難也日益顯著,相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器,理化生合用儀器的現象普遍存在。尤其目前生源高峰,班級數及人數劇增的情況下,更是捉襟見肘,從而影響了實驗的進度和質量。由于經費緊張,部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”的驗收標準上,少數實驗依然是原先的Ⅱ類標準(四人一組),特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口很大。教學設備的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求,教師無法進行必要的演示實驗,學生無法動手實驗研究、探索,由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學設備,師訓、教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設。
3農村初中教師素質面臨著挑戰
教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成上來看,呈現專業化教師偏少,課時負擔過重及知識能力與條件不相適應的特點,不少農村初中存在兼職教師。教師整體素質不高,更談不上什么實驗教學創新及課程改革了,其具體主要表現在:
初中生物教學反思11
隨著初中教學有很大變化。表現在從原來的三本教材改為現在的六本教材,從原來的12個生物實驗改為現在的二十幾隨著課改的不斷深入,目前生物個實驗。從教材內容上看,不但增加了生物學基本知識,同時增加了高新的生物工程知識,以及探究性學習等內容。因此,我們明顯地感覺到教學任務重了,復習時間少了。因此以往那種全面敘述講解,反復復習訓練講評等等這些過程已經受到了時間的限制,已不再適應目前教學的要求。因此許多初三生物學教學的教師都共同的感覺到了教學的不習慣,認為時間不夠用,練習做少了,復習過程不再允許反復講解,總感到不放心。應該怎么辦?下面就本人在教學實踐中的認識,說說自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復習中實際只可以切割成六個知識大塊,具體是:
1.分子與細胞:包括原生質成分細胞結構和增殖。
2.生物代謝和調節:包括動植物代謝、動植物生命活動調節,內環境及穩態調節、免疫。
3.生殖發育與遺傳變異:包括生殖與動植物胚發育,dna與基因,4大遺傳規律與伴性遺傳,生物三種可遺傳變異和應用。
4.生物進化與生態:包括新進化論內容和應用,生態類型結構功能和特點以及調節和保護。
5.現代生物科技:包大四頭生物工程內容和應用。
6.二十二個配套試驗:包括原理操作、技術設計和結論。這些知識版塊是以后專題復習的主要依據。
二、高三年生物教學和復習安排
目前各校教學進度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結合選修本教材講授,一竿子插到底。這種安排的優點是:能清晰地結合知識板塊,有較強的'知識系統性,而且省時間不重復。但缺點是:在實際教學中學生往往對新老知識認識度有很大差異,尤其是程度較差或一般程度的學生對新舊知識的銜接非常勉強,容易形成夾生飯,其形成的知識系統不能有自己的獨立體會和串聯,因此出現較多的邊找書本知識邊做練習的現象。另一種進度是先講授選修本教材內容再接部就班順序復習總復習。這種進度的缺點是有一定的復習重復,復習花時略多,顯得緊張。但優點是符合教師教學習慣和學生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下,教師的板塊復習串聯比較易于啟發學生的思維,全面體會總結知識系統,因此更易于知識系統化。我更贊同這一種進度,因為根據現在高考趨向,知識不是老師灌出來的,而更應該是學生學出來的。必須有學生自己悟出來的東西。采用這種進度的時間安排應是這樣的:總時間約36周。
選修本花10周時間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪:
第一輪是單元復習:抓單元過關,配套單元練習。花12周時間。
第二輪是知識聯系:主要針對上下聯系的交*知識的銜接和串聯(如:減數分裂與遺傳,動物代謝與穩態)配套綜合練習。花4周時間。
第三輪是專題復習:主要知識板塊復習形成知識網絡,目的是知識系統化。配套專題練習。約花6周時間。
第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的出現共性缺漏進行知識重現重點補漏。配套練習模擬練習,花4周時間。
三、教學與復習方法要求
平常講課與總復習必須是兩碼事,他們有不同的教學要求、教學方法,達到不同的教學目的。
(一)教學方面
教學原則是講清概念和原理,分析現象和結果,目的在于幫助學生理解知識內涵,因此必須富于啟迪,善于尋找知識點本質所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點余地,節節滿堂灌的教學方法,要求講道理,要求精練地表達知識本質清晰而簡練能表達本質的課堂板書。我認為課堂必須有懸念,必須有學生思維的時間和內容。聽出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來的學生一定是不會思維的笨學生,不想思維的懶學生。
比如:講授有絲分裂,老師講清同期概念,各時期細胞整體變化特點就已足夠了,讓學生通過識圖繪圖悟出染色體變化規律,這樣才能得出他們自己的思維結論,沒有必要老師清清楚楚總結出來。再比講授七大細胞器我們可以通過形態結構成分、類型、功能存在等方面列出一張表,讓學生來填表比較,就能成為學生自己的知識。沒有必要老師列表。
(二)復習方面
復習的主要目的是幫助學生進行知識的總結和記憶。因此主要在于如何形成簡煉的知識網絡。目的在于在今后應用中,解題中尋找知識根源和依據,使學生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過程,而是明確告知學生有哪些知識點,必須記哪些東西,必須懂哪些東西。板書語言都必須肯定而又明確。復習必須是總結式復習,不能是敘述式復習。
比如復式植物代謝:明確告知原理是原生質成分更新過程,知識記憶有2種吸水方式(包括2種吸水原理,2種不同細胞結構條件,2種不同吸水結果)。再如:礦質代謝,明確告知知識點是1個概念(礦質),1種吸收形式(離子),1個特點(選擇吸收),2種表現[2無關(濃度、吸水),2有關(呼吸、載體)]。
只有明確告知,簡練總結,才能使學生知道,知識有哪些?我掌握了哪些,記住了哪些,還有哪些未理解,未記憶。
因此,總復習尤其第一輪復習必須以利于學生記憶和明確知識缺陷之所在為目的,提倡總結式復習方法。
四、關于配套練習
生物教學過程中要克服沒練習沒作業的現象,但更要克服練習過多過濫的現象。
教學過程課本練習要完成要講評,但更必須有教師設計的利于啟發學生思維的少量作業。比如剛才說的:讓學生繪制分裂圖,總結染色體變化規律,比較細胞器官差異這些都是富于啟發的作業,有助學生對知識理解和記憶。
復習過程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選,練習量不能過多。不要一整本一整本地照抄照做,相似或相同題目這本有那本也有反復出現,這只是浪費學生時間和精力,而且會養成學生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。
練習要完成,講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式,重要的一節練習,三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案,講正確的知
識依據,也講錯誤的知識依據,每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點,讓學生學會分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過多過濫,必須舉一反三,堅決反對題海戰術。
五、關于學科配合
現在生物屬于綜合科。學生的學習是緊張的,時間是有限的。作為生物教師必須客觀地認識到在高考中的地位和分量,必須同命運共呼吸,要有全局觀點,一科好一些另一科就可能差一點這是客觀存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學工作,不要過分爭時間。最有效的辦法就是控制學生的練習量,提高練習質量,提高復習效率,爭取盡量多一些在課堂時間里完成練習。復習不能趕進度,最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關于生物實驗
實驗題目會考必考,對于實驗必須專題復習。
目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動手做實驗,因此,根據我們目前條件,對課本實驗有條件盡量做,沒條件看來可以不做。但必須讀和講,講清原理和設計,講清技能的要點,講清方法和結果。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我感覺到目前實驗復習主要是結合課本實驗內容,總結以下兩方面:
1.實驗基本技術
(1)玻片標本的制作技術:包括涂片制作法,壓片制作法,裝片制作法。
(2)顯微鏡使用技術:包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。
(3)紙層析法技術:包括制樣、濾紙制作、點樣、層析。
(4)比色法技術:糖、眙、旦顯色步驟和過程。
(5)設置對照:單因子變量。
(6)恒溫技術:包括恒溫箱冰浴。
(7)研磨過濾技術。
2.實驗研究采用方法
(1)顯微鏡觀察法;
(2)分類法;
(3)等組實驗法;
(4)觀色法;
(5)雜交試驗法;
(6)化學分析法;
(7)理論分析法:(向光性條)。
以上主要講究技術要點,便于答題,了解這些實驗方法便于試驗設計。
初中生物教學反思12
教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的'目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。
初中生物教學反思13
我在教學《綠色植物的呼吸作用》這一課時,充分調動學生的積極性,注重學生的全面參與,注重培養學生的實驗探究能力,有如下體會:
一、滿意之處:首先是自己認真解讀了教材,對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好,能觸發學生對本節知識引起高度重視。其次是能較好的'聯系生產生活實際,我班學生都是農村孩子,用學生較為熟悉的生活例子引導學生掌握綠色植物的呼吸作用,這樣既加深了學生對知識的理解消化,又能極大地激發學生學習生物學科的積極性。再次就是很好地進行了實驗,通過實驗讓學生對綠色植物呼吸作用的原料、產物等有明確的認識,同時能真切地感受到綠色植物的的確確在“呼吸”,增加了教學的可信度,同時培養了學生嚴謹治學,認真探究的習慣。第四是加強了知識的聯系與對比,將植物呼吸作用與光合作用加以對比學習,能加強學生對呼吸作用的理解,同時也加深了學生對光合作用的進一步認識,二者相互促進,便于學生形成知識系統。
二、需改進之處:首先是學生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關知識,需想辦法解決他們在這方面的困難;其次是在調動學生另辟途徑作相關實驗上缺少辦法,自己在教學之前應該有所思慮;再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學到位,缺乏問題的探討。
總之這節課對我的教學有頗多的經驗和教訓,我將認真總結每一堂課,不斷提高自己的教學質量和教學水平。
初中生物教學反思14
生物比較法教學,是指按照事物對立統一規律和人的認識規律,將復雜多樣的生命現象和本質,進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法,也是生物教學的重要方法,是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。
一、生物比較法教學的作用
初中生物學,以辯證唯物主義為指導,講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中,如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念,并從各個概念中找出生命活動的規律,將知識融會貫通,這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的,具體來說,大致有如下幾方面。
1.可使學生在已知概念的基礎上,迅速而準確地由此及彼,去認識未知概念,獲得新的知識;擴大原有知識的范圍,加深原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型,先用綠藻的自養方式作對比,引出異養的含義。
2.可使學生牢固地建立起知識的內部聯系,把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。
生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,必須將分散了的系統的知識適時相應地集中起來,闡明復雜多樣的生命現象和規律間的關系。如講動物的進化規律時,把各門動物的神經進行比較,就能使學生清楚地認識到:動物之間有著一定的親緣關系,是按照從簡單到復雜的規律進化的。
3.可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。
中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法,突出一方,找出它們的異同,就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時,用總狀花序作比較,找出它們之間的相同之處和不同之處,就可使學生清楚地掌握這一對概念。
4.比較法能起到或加強直觀作用。
比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化,我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物,比喻生命現象或規律,如說草履蟲象草鞋,大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核,等等。這樣,使學生對微細抽象的生命現象,有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較,能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多,深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要,因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸,仍然離不開潮濕的環境。
5.比較法是培養提高學生邏輯思維能力的重要方法。
比較法是一切理解和一切思維的基石,即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比之項:作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
二、比較法的類型及其運用
中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性,都是科學家們經過反復比較,從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系,縱橫交錯,網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。
1.類比。就是根據生命現象和規律的系統性,進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較,找出共同性和相似性,進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應比較,或者讓學生把兩個實物對比分析,這樣可使學生在已有知識的基礎上,自學似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較,找出特殊性和差異性,進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學生在原有一類知識的基礎上,獲得另一類新的.知識,擴大原有知識的范圍。
類型比較法和類別比較法關系密切,常相互配合,同時運用。求大同,歸一類;找出特點,分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類(小類)。
2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
3.歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進化程序比較,可幫助學生具體生動地認識到:植物的進化遵循由簡單到復雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。
4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較,強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時,也可把其中的一種器官(或組織、或系統)同多種器官(或組織、或系統)分別比較。強化其一,鞏固其他。
5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期,將一本教材(或一編)的內容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網絡關系,積零為整,融會貫通,使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
三、運用比較法需注意的問題
1.選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛,但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方,才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件:
(1)同類不同種的生命現象和規律的比較。如:一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的:求其異同,尋其特點。
(2)非同類事物的比較。非同類事物的比較,屬于借比。如:雙子葉植物葉脈呈網狀,柵欄組織象柵欄,海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物,使學生理解某些抽象的事物。
(3)本質特征相同或相反的生命現象和規律的比較。如:動物進化原因與植物進化原因;呼吸作用實質與光合作用實質等相比。
2.貼近學生思維要求。運用比較法時需“駕輕就熟”,“就地取材”,不要找那些學生見所未見、聞所未聞的對象,更不要找那些比本體還要復雜,令人費解的對象。如:比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區別。引導學生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發育及職能等加以比較。
3.靈活綜合應用。
由前所述,比較法雖分幾種,但它們是相互聯系,縱橫交錯的,作用是多方面的。在生物教學中,可根據知識的特點和需要,靈活運用。
總之,生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多,關鍵是教師要善于總結和把握,有意識地利用比較法的優點,使它更好地服務于我們的教學。
初中生物教學反思15
教書十多年以后,愈發覺得“講——教——授”三者有區別。尤其學校在推行使用師生共用講學稿以后,這樣的感覺就更加強烈了。還聽過這樣一句話:“糊涂講,明白學”比“明白講,糊涂學”要有效的多,更是給了我這個語言表達能力還不錯的老師一個新的思考:就算你妙語連珠,充其量就是老師的個人表演秀而也,關鍵的學習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話:學到了知識是謂“教”,學會了思考方為“授”。
“講”對于任何一個教師來說都是最基本的要求。初登講臺的新老師,總是擔心自己沒有講完課,沒有完成教學目標,很想抓住重難點卻偏偏暴露了老師對重難點掌握不到位的硬傷。對很多孩子來說,老師似乎什么都講到了,但結果自己卻不見得可以很好掌握——單向發送的大量信息對絕大部分學生真的是個負擔。這樣的一節課,基本就屬于老師的滿堂灌,“講者”顧得了講,自然顧及不了其他更多的東西,例如學生的學習狀態的調動等等,這種做法其實也屬于自欺欺人地完成講課任務的表現。
其實,尊重和遵循教材的編寫流程,教師圍繞教學目標,盡力的展示自己的口才,自然流暢,水到渠成,肯定是每一個教師教學成長路上必經的一個過程,我也不例外。由此帶給自己的直接顯見的后果就是嗓子越來越不好使,乃至發展成我們的職業病——慢性咽炎。
隨著教學經驗和教訓的積累,還有新課標的'實施、課堂教學改革的不斷深入,在自己能講的基礎上,我們要朝精講的方向努力。不講廢話、不講學生已經掌握的知識,還可以放手讓學生彼此之間“兵教兵”,當老師的學會傾聽,逐漸學會照顧學生的信息接收能力和效果。“教與學”這兩條腿終于可以一起走路了,但二者的關系其實還沒有協調好,該怎樣走、方向在哪里,可以說“結構與功能”還未能真正相適應,有點象剛學會走路的小孩子,走得搖搖晃晃不說,還特別容易摔跤。
學校在實施以講學稿為載體的教學改革試驗以來,把許多的教師教學語言轉化成了文字以紙質形式印發到學生手上,提前讓學生介入學習。學生的學習困難可以顯性地在講學稿上暴露出來。也使得老師可以通過二次備課掌握學生的已知與未知,對于學生自主學習已經掌握了的知識敢于放手,對真正存在困難的部分重挖、深挖,真正的為學生的學習服務,拋棄一切的花拳秀腿。
因此說,以講學稿為依托,尊重學生的學習困難、遵循學生知識獲得的規律,“講、教、授”都是為了學生的學習而服務的,找到“三合一”的突破點,一定可以用好寶貴的45分鐘,創造高效和實效的課堂。
想想自己,估計勉強可以達到“教”的層次,革命尚未成功,我仍需努力。
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