評課稿范文20篇

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的評課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　評課稿1

　　①從教學目標上評議

　　教學目標是通過健美操的創編，使健美操的動作與生活中的動作聯系在一起，讓學生能把生活中的一些動作創編成健美操的動作。充分發揮學生的自主創新能力，培養學生集體主義榮譽感，使學生明白知識來源于生活。

　　②從處理教材上做出評議

　　教材的選擇體現了新課程標準“激發運動興趣，培養學生終生體育的意識”這一基本理念，健美操運動是學生非常喜歡的有氧活動項目，任課教師通過讓學生自我創編，很好地調動了學生參與活動的積極性，大大激發了學生的運動興趣，對培養學生終生體育意識這一理念有很大的幫助。本節課的設計同時又體現了體育與健康新課程標準“健康第一”、“運動參與、培養學生的'社會適應性和小組協作能力”的理念，教師在課堂不斷讓學生出來做示范動作，大膽創新，利用學生的智慧和表現欲望，提升課堂氣氛，在不知不覺中提高學生的社會適應能力和運動能力。

　　③從教學程序上評議（教學思路設計、課堂結構安排等）

　　教學過程：本節課教學過程比較合理組織學生進行練習各教學環節轉換順暢，有創新性。

　　準備部分讓學生通過各種自我創作的動作活動各個關節非常好，自我創編各種動作 不僅讓學生感到新奇，而且提高了學生練習的積極性，吸引了學生的注意力，讓學生在不知不覺中充分活動了身體。基本教學環節，教師能夠發揮主導作用，引導學生積極思考，發揮想象力，參與創新，鼓勵學生大膽表現，充分發揮學生的主動性、創造性激發學生運動興趣，讓學生多一點成功的喜悅，使學生真正成為運動的主人。 整理放松階段運用理念放松法比較新穎，效果較好。

　　④從教學方法和手段上評議

　　在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在學生練習練習的過程中適當的點撥，引導學生發現問題，解決疑點。課的開始部分，教師引導學生想象，創造性地用各種生活中的動作創編健美操，使學生感覺健美操好學容易掌握，通過各種方式的練習，以達到制定的教學目標，在練習過程中讓學生主動領操，滿足學生的表現欲。使學生提高興趣。最后分組進行隊形自我創編，充分發揮學生的主體地位。整個教學過程集中和分散相結合，教師以啟發引導為主，充分發揮了教師的主導作用

　　⑤從教師教學基本功上評議

　　教師的基本功扎實，姿態優美，動作規范，講解與示范配合緊密合理。教師個人語言組織表達及課堂氣氛的調動非常好，富有激情，適合學生的口味。看得出老師有較好的教育教學的經驗和基本功。

　　⑥從教學效果上評議

　　本節課課堂氣氛相當濃厚，學生積極性得到了很好的提高，都能夠積極參與到活動當中去，大多數同學都能夠認真思考，大膽創新，在教師引導下以多種方式參與學習，主體地位得到體現。運動負荷安排合理、學生心里愉悅，新授動作技能掌握率熟練，要求：重點突出、觀點明確、評價客觀，有建設性改進意見；字數不少于300字。

　　評課稿2

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

　　2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文;2.分段朗讀，檢查自學;3.快速覽讀，概括內容;4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

　　學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的.別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

　　人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　評課稿3

　　5月5日的校本教研中，聽了王玲老師講的有余數除法租船問題，課堂中教師利用教學資源，讓學生經歷分析問題的過程，通過關鍵詞的分析，促進學生的分析能力和解決問題的能力，教學效果好。

　　一、運用生活素材導入新課，學生興趣高。

　　根據小學生好玩的特點，選擇與生活聯系的內容導入新課。在新課開始出示26個同學去洮河公園劃船，每條船最多坐4人，至少要租船幾條船？教師這樣導入，一方面通過劃船這樣的生活情趣導入新課調動學生的學習積極性，另一方面使學生感受到數學知識于生活，同樣服務于生活，對所學到的數學知識解決問題的興趣大增。興趣是學習最好的老師，有了好的開端，教學就成功了一半。

　　二、對比形式練習鞏固新課，學生練習好。

　　在教學中，教師利用對比形式的練習題共出現3組，讓學生通過讀題，分析題，找準題的區別點，在不同解決問題的基礎上，學生的分辨能力，分析能力，解決問題的'能力，找準租船問題的關鍵，教學效果良好。

　　三、注重培養學生解題的好習慣。

　　寫單位、寫答，說完整的話，都是平時課堂上老師容易忽略提醒學生的問題，因此學生考試時總會忘記寫單位和答。王老師在這節課里，學生每一道題都能要求學生寫單位、寫答。還在提問學生時，訓練學生說完整的話。

　　四、歸納總結，形成規律。

　　在本課教學中，教師歸納總結時，師生共同歸納出租船問題的特點是進一法，買面包問題是去尾法，形成了規律，學生的解決問題能力得到很好的提高。

　　評課稿4

　　新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。

　　昨天上午,聽了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學風格迥然不同,教學語言各具特色.祝老師的語言規范精煉,對學生起著潛移默化的熏陶;于老師的語言幽默風趣,貼近生活,學生聽起來到嘴到肚,容易接受.

　　這兩節課的共同優點有:

　　一. 激發興趣的方法簡單有效

　　兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。昨天,祝老師一開始問學生:今天,我們上課的地方叫?你是怎么知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節課的關鍵詞“觀察”,又使學生心情愉快,為整節課的順利進行奠定了基礎.于老師一開始跟學生談什么叫習作?怎樣習作?讓學生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學生, “你的.想象真豐富”. “能學會別人說的也是最棒的” 等激勵性語言充溢著整個課題.

　　二.語言積累落在實處

　　三年級學生積累的素材有限,要想提高三年級學生的習作水平,就必須增加學生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學生說出幾個這方面的詞語,自己還送學生幾個.不僅讓學生會讀,還讓學生當堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學生的語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.

　　三.關注學生的實踐經驗

　　葉圣陶老先生曾經說過: “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這兩節課上,兩位老師都注意到了學生生活經驗的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎么叫的? 這些問話看似簡單,實際上是在告訴學生生活與作文的關系,我們的作文必須與現實生活相結合.這樣,學生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習慣.

　　最后,談一談聽完這兩節課后的一點想法.這兩節課上都沒有聽到老師讀范文,我們覺得對于剛寫作文的三年級學生來說,范文引路是很重要的讀上幾篇范文,不但可以讓學生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學生作文千篇一律,于老師提示過少,學生作文思路不清的擔心.

　　另外，對于學生來說，鼓勵顯得猶為重要。在評點時我們應該要降低要求，善于發現他們的優點，適時地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這么多優美語句了。”對他們一點點的進步，我們可以真誠地說：“又進步了，繼續加油。”這樣的評價，能讓他們感受到成功的樂趣，喚起他們習作的熱情。

　　評課稿5

　　5月26日，武平實驗小學向大禾中心學校第二次捐贈儀式暨送教下鄉觀摩活動在大禾中心學校舉行。實驗小學繼去年向我校捐贈學生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈了價值3萬7千多元的講臺、課桌椅，同時還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語文的魅力。

　　聽這么優秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！

　　一是結構美。這篇課文的作者季羨林先生是美學大師，連老師的這節課也把季先生的這一作品以很美的結構方式呈現給了大家。整節課思路清晰，線條簡潔，從德國給作者留下怎樣的印象開始，讓學生欣賞了德國奇麗的景色，再引領他們認識了德國這個奇特的民族，從而體悟到“人認為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫出自己的感受。最后用一首小詩《給予》作為全課的結束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫”，從整個教學設計的外在形態來看，呈現出一種建筑之美；從其內在的結構來看，則表現出一種由易到難、層層遞進、漸入佳境的層次之美。從中體現出練老師在教學設計上的獨具匠心。

　　二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見聞和感受，文中洋溢著一種濃濃的異國風情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動的語言聯系學生的生活情境，把教材所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來。如在課前互動時就讓學生交流自己養花的體會，還在課堂上讓他們說說自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個片段是：練老師請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么。在輕柔的音樂聲中，練老師用優美的朗讀把學生帶到了德國，帶進了一個花的世界，不僅讓學生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽到了花開的聲音！這樣就打開了學生的生活寶藏，強化了他們的體驗，增進了學生對文本的理解，從而引發了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會到了“花美，人更美”的美好境界。

　　三是語言美。課堂上，練老師無論是對課文內容生動形象的講述，對文本聲情并茂的范讀，還是對文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強烈的藝術感染力而打動著學生的`心靈，也打動著所有聽課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學語言生動、傳神，還努力引導學生貼近生活，走進文本，強化語感，從鮮活的語言實例出發，從具體的語境中領會語義。如對“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著一位同學的后背的脊梁骨說：“這是人的“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學生理解因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國人養花是給別

　　人看的。又如，為了讓學生體會德國人“家家戶戶都在養花”練老師讓他們進入德國人的角色，自己對他們進行采訪“請問小姐，你家養花嗎？”“你家呢？”??在交流互動當中，學生在不知不覺當中就進入了文本，理解了語義。同時，練老師不僅讓學生理解、感悟語言，還讓學生積累語言，運用語言，學習表達。不但讓他們積累教材中的優美詞語、句子和段落，讓學生把課文的第三自然段當堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學習了“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫花的詞語。特別是與課文密切相聯系的“我做了一個花的夢??”“我做了一個思鄉的夢”的小練筆設計，既練習了表達，又升華了情感，讓人感覺眼前一亮。整節課充滿了濃濃的語文味，同時又體現出語言美與哲理美的相互交融。

　　當然，除了結構美，情境美，語言美，這節課還有太多的亮點，太多的美。如節奏美、生成美、板書美等等。由于本人水平有限，我無法進行一一闡述。總之，這節課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來語文課是可以上得這么美的！

　　感謝實小的練老師為我們帶來了這么美的一節語文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了！ （藍興啟）

　　評課稿6

　　《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

　　首先，聯系生活，喚起生活體驗

　　對于農村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過后，你最喜歡干什么？學生們都津津有味談起了玩水的.事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的生活體驗，激發了學習興趣。

　　其次，朗讀感悟，激起情感體驗

　　為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

　　再次，啟發想象，描繪童心童趣

　　在學完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

　　評課稿7

　　一、開課引入直奔主題

　　數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學。祝老師在本節課開始時，先讓學生感知生活中比100大的數到處可見，而且讓學生明白比100大的數對我們生活的幫助，從而激發了學生的學習興趣。在學生興趣盎然之時，祝老師馬上切入本節課的學習目標：“今天我們就要學習比100大的數的有關知識，方便今后的運用。”這樣一來，學生不但明白了學習目標，而且還可以馬上聯想到以往學過的知識“數數”是怎么數的？這對下一步教學環節“放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知”打下伏筆。

　　二、注重學生對于1000的`概念理解

　　發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，祝老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨著數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨后，祝老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。

　　三、運用計數器讓學生明確數的組成

　　對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。祝老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在了解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。

　　四、讓學生進一步感受數是數出來的

　　本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數，在這（評課稿 ）一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數一數，然后由學生上臺示范數，再由學生自己數，最后讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨后，又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源于生活并服務于生活，密切了數學與實際生活的聯系。

　　評課稿8

　　這節實驗課教學中，董老師先讓學生先知道在觀察物體在水中的沉浮時要把物體放入水中，然后再仔細觀察，并且讓學生在做實驗前，先進行推測，在通過實驗得出結論，讓學生養成對科學實事求是的態度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

　　董老師采用的教學方法是：多媒體和實驗。對于多媒體的使用是為了激發學生的興趣和提示學生在后面的實驗中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說更有效果。還有展示臺的使用，是為了讓學生更清楚的知道這節課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實驗時出現的現象。實驗，是讓學生通過推測和自己動手實驗，培養他們良好的科學素養以及對科學實事求是的態度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

　　但是在對突發^是件處理問題上, 董老師教師卻沒做得很好,比如說在提出“物體在水中的沉浮與什么有關？”時，學生們說了很多，我應該對學生提出的.問題給予一定的評價，特別是在學生說到還跟物體的“質量”有關時，董老師更應該肯定學生，把“質量”兩個字板書在黑板上，可我想到的卻是“材料”，忽略了學生這一個很好的問題，這個對學生學習過程中生成的資源應該是教師進一步組織教學的材料，是教師引導學生進行有效學習的基礎。教師如何用好生成的資源，使它產生更大的成效，這才是關注生成的最終目標。如果我及時抓住這個，對于學生提出的問題要及時給予評價，抓住課堂的閃光點，我想這堂課的質量就會提升不少，在以后的教學中，我一定注意這個問題，這樣才能使我們的一堂達到更好的成效，讓學生和老師互相成長。

　　總的來說這堂課層次清晰，經歷“問題—假設—驗證—結論”的科學探究過程，學生在老師的引導下一層一層地把重點突破，很好的達到了教學的目的，體現了新課改的理念。并且通過拓展知識，把學生引入到了更深的科學探究活動中，也達到對學生做實驗時“收放自如”的效果。

　　評課稿9

　　這堂由周雅昕老師執教的《書包》一課是小學五年級上冊的課，本課屬于繪畫·表現的學習領域，從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理，培養學生仔細觀察的習慣。本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：

　　一、教學目標能突出一個“明”字。

　　從教學過程看，雖然只有十分鐘周老師能很好地把握教材的要求，能根據新課標中的知識目標、能力目標、思想目標三層目標來設計，教學目標明確。

　　二、教學方式上能呈現一個“活”字。

　　美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。在教師教學中，教師的活，必帶動學生的活。周老師在本課新授部分，在培養學生收集和處理信息的能力方面，教師尊重了學生的個性，自我歸納知識的能力。學生都知道書包有收納功能，說明它是書包有體積的，學生根據數學知識推斷出書包是一個立方體。再由學生觀察書包的外形，有幾個面，學生觀察到書包的哪幾個面，并在老師的幻燈片中找出來，從而總結我們從不同的角度、不同的視點觀察書包，就會發現視點不同看到的也就不一樣。打破了常規的課堂教學形式，改變了按部就班的欣賞范畫作業評價的美術教學套式。較好關注知識形成的過程，注重學生學習的認知起點，使學生已知的知識和原有的知識有效的結合，讓其想、讓其練，讓其通過觀察、來嘗試新知識的形成過程，在此基礎上給予點撥。這種方法不僅教師教學目的更加明確，而且，降低學生新知識學習的難度，形成一種“可持續發展”的學力。

　　三、教學特色上能展現一個“諧”字。

　　教師的笑臉往往是學生學習心境愉悅的前提，愉快的學習心態，必將取得高效的學習結果。這種心態保持時間越長，對于學生學習越有利。課的全過程在教師的引導下，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。

　　四、從教學技能上體現一個“強”字。

　　教師的素質決定學生的素質，周老師美術教學基本功是上好課的重要方面，從板書、教態、范畫、語言舉止從容、態度熱情，體現出一位教師良好的心理素質。特別是范畫環節上，教師邊講邊示范，立即展現出書包立體型的表現方法，即有難度，同時又起到對比的作用，對學生學習有較強的啟發性，強化了目標，突破了本課的'教學難點。本課教學中不足的是：

　　教師在時間上仍需好好把握，在引導學生觀察書包的近大遠小的變化一環節，由學生上臺指出哪里產生了近大遠小的變化，浪費了幾分鐘的時間，給聽課者的感覺是，這個片段教學的重點是觀察物體的近大遠小的變化這一知識點，也是因為這個原因，留給學生畫細節的時間很少，學生沒有完成畫細節的小訓練。

　　這是一堂充實而精彩的美術片段教學，給我留下很深的印象，值得我慢慢推敲和學習。

　　評課稿10

　　在教學《母親的恩情》第一課時，我主要通過《世上只有媽媽好》這首歌曲引入后，讓學生說說媽媽是怎樣關心自己的？告訴學生無論古代還是現代，每個人都受到母親的關懷和愛護。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。《母親的恩情》。揭題：母親的恩情就是母親對子女的深厚的感情。接著播放課文錄音讓學生初步感知課文大意。通過學生自瀆課文和自學字詞，以多種方式檢查學生自學字詞及課文的情況。最后分析字形，指導書寫。通過教學，基本完成了教學任務。

　　在本節課的教學中，我認為引題自然，能通過唱歌曲引發學生對媽媽的愛的`共鳴；通過播放課文錄音，讓學生初步感知課文的大意；通過多種形式識記字詞掃除障礙，為學生能正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文做鋪墊；通過交流多種識字方法，加深對教材要求會寫的字的印象；通過分析字形，以利于學生能正確書寫每個生字。還有就是在課堂中，能激發大多數學生積極參與到學習活動中，尤其是關注了像王龍﹑李佳惠等差生，盡管他們拖延時間，表現的不夠好，對于他們的點滴進步我及時給予鼓勵。這樣更有利于激發他們的自信心以及學習欲。

　　在本節課的教學中，還有些地方表現的不盡人意：各環節的過渡語不夠自然：對學生的評價語有些牽強；由于在本節課關注中下學生的學習，導致沒能完成指導學生書寫生字的任務。因而沒有達到預期的教學目標及效果。

　　在今后的教學中，我要深鉆教材，為學生營造愛學﹑樂學的氛圍，不斷錘煉自己的語言，合理設計教學程序，組織教學。多向有經驗的老師學習，提高自己的教學水平。

　　評課稿11

　　一開始教師讓學生通過找中心句或概括段意的方法，了解和熟悉課文內容， 通過這一環節，使學生對課文的內容有具體的了解。

　　《向沙漠進軍》是一篇事理說明文，弄清說明的順序是說明文教學的一個重點。李老師為了讓學生了解這篇課文是怎樣合理的安排說明順序的，進行大膽的創新，把全文打亂，列出幾個選項，讓學生在否定其它選項的`基礎上，抓住關鍵性的語句，進行選擇，經過教師的點撥，學生的探究，最終作出正確的判斷，在這過程中學生不僅再次熟悉課文內容，而且更深層次的了解這篇文章的說明順序，體會本篇文章嚴謹的邏輯順序，從而較好的完成教學目標。

　　考慮到這篇說明文，離現今有好多年，而今好些專家對治理沙漠有不同的看法，李老師也是緊緊抓住時代的脈搏，向學生展示一篇和竺可楨截然不同觀點的文章，擴大學生的眼界，讓學生了解當代治理沙漠的現狀和前景，激發學生的探究精神。這也是語文課堂教學的延伸。

　　值得商榷的是，把整篇文章全打亂，難度是否過大，我想或許可以考慮，把部分段落的段落打亂，可以降低難度，也可以更有針對性地進行訓練。

　　這一次聽李老師上事理說明文《向沙漠進軍》，有以下看法。

　　別出心裁，嘗試在不起眼的閱讀理解上做文章。突出的一點是李老師跳出常規教法，把課文13節全數打亂順序，讓學生先找或概括中心句，然后考慮句子的順序。這么做，學生們會有一種新鮮感，會有多一點思考、討論、表達的動力。從課堂教學情況看，這種做法的效果是比較好的。

　　重在遷移，努力使本課的教學落到實處。聽課的老師都注意到，在完成找中心句、考慮課文順序后，老師另外安排的練習是“調整一段說明文字的順序”，且明確地指出了為什么是這樣的順序而不是別的。這么做，從課內延伸到了課外，讓學生對文章的布局謀篇、前后照應過渡貫穿聯通加深了理解。

　　老師在講到文章的正確順序時，出示了一個多項選擇題，并讓學生對不正確的選題為何有錯發表看法。下面聽課的老師注意到，班級中有相當數量的學生對此關注不足，聽起來顯得很吃力。愈到后來愈讓人有一種煩瑣的感覺。本人以為，這里是不是該擇要言之，簡要一點，有的以略過為好。

　　在說到前后順序時，老師說到因為要對照某一節，所以前后不能對換。這里說“對照”似乎欠妥，如改成“照應”“對應”可能合適一些。

　　評課稿12

　　今天，有幸聽了吳老師帶來的《寒號鳥》一課，受益匪淺。作為一節課題研討課，吳老師的這節課無疑是成功的。在上課前吳老師對教材進行了深入的分析，做了充足的準備，還特地制作了喜鵲和寒號鳥的板貼，足見其用心程度。課堂教學的設計和細節也是細細揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學習。

　　《寒號鳥》是一篇童話故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態度和結果，說明了懶惰沒有好結果，勤勞才能創造幸福。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。吳老師在教學中時刻抓住低年級教學重心，教學目標明確，板塊清晰，環環相扣。

　　一、注重朗讀，讀中感悟。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見。”吳老師在教學中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導學生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的話時，吳老師提問：“誰來做一做擔心的喜鵲，讀讀它的話？”學生踴躍舉手朗讀，但學生朗讀時的語氣略顯緩慢，無法讀出喜鵲的擔心，這時，吳老師引導“如果能夠再著急一點，會更好。”進而，引導學生在朗讀時體會角色的心情。在讀寒號鳥的話時，提醒學生“讀的時候就應該懶洋洋地讀，盡量慢一點。”“如果能夠拖長一點，慢一點，懶洋洋一點會更好。”進而，引導學生一遍想象畫面，一遍朗讀，讀出情感。低年級的小朋友，雖然有意識要讀出情感，但是由于其剛開始接受系統性教育,自身的.基礎相對較弱,知識儲備也相對不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導，讓學生掌握了朗讀的技巧，令學生的朗讀水平有了極大地提高。

　　二、隨文識字，理解字義。

　　隨著精讀課文的展開，在學習第一段對話的教學中，學生找出的喜鵲做窩的句子，在細讀品味的過程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時，吳老師展開對生字“枯”的教學。首先，讓孩子讀準字音，接著由“枯草是什么草？”這個問題引導學生理解“枯”字的含義，最后指導書寫，加深記憶。

　　三、適當拓展，關注表達。

　　在教學時，吳老師不僅關注了課文內容，也注重學生表達能力地提升。比如：在講到寒號鳥凍得直打哆嗦時，除了讓學生理解“凍得直打哆嗦”，同時也引導學生還可以怎么說，感受同樣意思的句子可以用不同的表達方法，并引導他們今后也可以這樣去寫，從而學以致用。

　　在課堂最后，吳老師提問：“小朋友故事講到這兒結束了，你知道寒號鳥為什么會凍死的？”并要求用“因為……所以……”的句式來回答，這不僅是對課文的回顧與總結，更是教會學生“因為……所以……”這組關聯詞的使用，極大地鍛煉學生的口語表達能力。

　　總之，這節課的亮點很多，值得我學習的地方也很多。

　　評課稿13

　　編紙條又稱紙條穿編，是利用經緯構成的基本原理進行簡易的編織操作實踐活動，讓孩子們學習運用最基本的“提—壓”技法進行編織，讓孩子們感受用紙條做原材料編織的樂趣。這一課最重要的不僅僅只是讓孩子們掌握編織的技巧，更是為了引領孩子們關注生活,體驗生活與美術學習的緊密聯系,從而培養孩子們觀察生活、美化生活的美術意識，同時培養其耐心、細致的良好學習習慣。下面就張老師執教的本節課談一下自己的感受和想法：

　　教學中的亮點：

　　1、教學思路清晰，設計合理科學。

　　先用課件出示美麗的編織作品引導學生欣賞，感受穿編構成的形式美感，引發學生對穿編工藝的探究欲望。再讓學生深入分析，深刻認識經條（縱向）和緯條（橫向）的穿編方法，并組織學生以小組為單位合作探究觀察制作的方法，嘗試著自己動手制作。然后分別出示排列規律一樣、但色彩發生變化的作品和色彩搭配一致、但排列規律發生變化的作品，孩子們認識到色彩搭配所產生的紋樣效果和排列在編織中的重要作用。最后再從緯條的`變化、經條的變化方面進行拓展。

　　2、在層層遞進的教學過程中，進一步拓寬了孩子們的思維空間，讓孩子們的作品呈現豐富多彩的形式。

　　3、課堂教學中恰當的運用了多媒體，美麗的圖片、清晰的示范，大量的素材都給學生帶來直觀的視覺沖擊與深刻的印象。

　　4、在整個教學過程中，孩子們始終保持著積極、自主的態度，自由的觀察、欣賞，自主的嘗試、體驗，與伙伴一起討論、合作，創造力在不知不覺中被挖掘激發，整個課堂氛圍活躍、輕松、平等。

　　我覺得還需加強研究的兩點：

　　1、小組合作探究的實效性還需進一步提高，教師要做好引導。

　　2、要結合學科特點引領孩子們關注生活,體驗生活與美術學習的緊密聯系,從而培養孩子們觀察生活、美化生活的美術意識。

　　評課稿14

　　聽了何老師的《勾股定理》，有很多話想說。下面我從亮點和建議兩方面展開：

　　亮點一：學案設計簡潔，到位，有梯度。簡潔體現在整張學案圍繞勾股定理，分為探索和應用部分，沒有旁枝末節，沒有虛張聲勢，直指核心。到位體現在，把握了大綱的要求，讓學生新身經歷探索的過程，并能靈活運用。有梯度體現在練習題的設計上。習題有梯度，有層次。

　　亮點二：語言簡煉，重點突出。非重點處，惜時如金，重點處，濃墨重彩。如，探索一般直角三角形部分，最大的正方形的面積是25，一般的學生不知道怎么數？在這個環節，舍得花時間，讓學生操作，用割和補這2種方法去求。小環節的處理可體現教師的智慧。

　　亮點三：教師功底扎實，能站在高處，指導學生學習，發散。發散必須在我們每個老師的心中。我一直有個觀點，數學最重要的是思維訓練，思維訓練中最核心的是發散，是舉一反三，觸類旁通。有這幾處細節，讓我記憶深刻。如第三組勾股數6、8、10，教師問：它和3、4、5相比分別是3、4、5的幾倍？那你能不能創造一組勾股數？我相信好的學生能迅速領會。習題中也能凸顯發散。求一條斜邊的是基礎題，求三條斜邊的和，我認為這個發散練習設計得好，有利于拓寬學生視野。

　　接下來，我想就在觀課中發現的一個問題，和大家一起探討：

　　在學生完成探索部分時，我發現很多同學做到第2小題時，直角三角形ABC三邊之間的關系時，不會做，卡在那。為什么學生不會做？

　　原因有二：1、思維定勢。三邊的關系，首先會想到相等，但一看，不相等，不知所措。2、第1個問題和第2個問題之間，學生看不出聯系。不會把正方形的面積轉化為邊的平方。何老師的學案設計本身沒有任何問題，如果面對的是重點班的學生，會很流暢很順暢。但面對我們這里的學生，呈現出一種理想很美好，但現實很骨感的狀態：絕大部分學生這幾分鐘都在絞盡腦汁想這一題，后面的題目沒有去完成。也就是說，其實探索環節實效性不高。那針對學情，學案該怎樣設計？我建議：凸顯正方形的面積和邊長之間的關系。

　　（1）正方形P的面積=（1）=（AC）

　　正方形Q的面積=（）=（）；

　　正方形R的面積=（）=（）。

　　（2）直角三角形面積之間的關系是：，這個關系也可表示為（）+（）=（）。

　　（3）觀察思考上面的式子，你能發現直角三角形三邊之間的關系嗎？請寫下來。

　　所以，這是我的第一個建議：部分設計要調低難度，搭設橋梁。要針對學情。

　　建議二：解題過程的書寫教學重視得不夠。我觀察有部分好的學生會做，但都直接寫在圖上，解題過程不知怎么下筆。解題過程的.書寫直接影響中考成績，所以我建議從初一年級起，要手把手教，要帶著學生寫解題過程。并且嚴格要求，每天的學案收上來，檢查，督促學生寫好。不積細流，無以成江河。

　　建議三：小細節的處理上，還可以再精益求精。3個練習題，我感覺第1題要構造三個直角三角形，求三段斜邊的和，難度比2、3題要大一些，如調整一下順序，把第1題放在第3題的位置，可能層次性會更突出。板書方面，建議：勾股定理一定要板書在黑板上。學生用割的方法分那個面積是25的三角形時，由于三角形的底色紅色太突出，顯眼。導致分割線不明顯，影響學生的理解掌握。

　　總之，我認為這堂課設計凸顯智慧，教師在隨意中透著嚴謹，在細節中彰顯功底，是一節值得肯定、值得我學習、借鑒的好課。感謝何老師。

　　評課稿15

　　聽了張老師《鯨》的一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。眾觀張老師的教學我認為有以下幾個特點：

　　一、語文特點，滲透學科素養

　　在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。張老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的'感性認識；通過鯨的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。

　　二、個性朗讀，體現學科特色

　　我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美。

　　三、讀書方法，促進學科發展

　　在這堂課中，張老師在預設中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：通過鼓勵鞏固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。

　　四、讀寫結合,重視基礎訓練

　　這節課中，張老師設計了一個讀寫結合的環節，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自述。在本課的教學中，張老師本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態度的滲透吧。

　　評課稿16

　　一．設疑導入

　　一堂生動有趣的科學課應該是充滿趣味的，從一開始就能調動起學生的積極性，讓學生充滿探究的欲望。本課運用了一個較為有趣的方法：有個喜歡科學研究的同學給我帶來一棵生長情況不良的植物，請你們仔細觀察有什么發現。

　　這樣就激發了學生的思考，《課程標準》指出：科學探究的目標之一是學生能通過對身邊事物的觀察，發現和提出問題。因此，學生紛紛猜測葉子干枯的原因。這樣做可以讓學生聯系到生活中的經驗，從身邊的熟悉的事物入手，設計巧妙。

　　二．探究過程

　　本節課有三個探究活動：初步了解植物的基本構造，設計并交流通過合作完善實驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說說的學習后的心得。

　　活動一：初步了解植物的基本構造

　　在學習之前，首先要對植物的基本結構有一定的了解。在這一環節的處理上，教師請兩人一組仔細觀察老師準備的植物。由學生自主進行觀察，能夠加深學生的印象。在合作中進行探究。

　　活動二：設計并交流通過合作完善實驗

　　在這一環節中，主要由教師引導，學生進行自主設計實驗，合作完成實驗。在設計實驗的過程中，先有小組討論進行設計。再與全班同學交流，改進設計中存在的問題。一個小小的細節也深深的吸引了我。學生在上臺匯報的時候，并沒有馬上開始匯報。請臺上的同學說出他的要求：坐端正，仔細聽。經過了較長時間的小組交流討論，學生的.注意力一時很難集中來傾聽其他同學的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。因此教師利用讓同學自己指出需要注意的事項，來組織好匯報交流，使匯報更有效。

　　活動三：推導并驗證植物根和莖的作用

　　經過學生完成的實驗，一時半會兒還看不出結果。因此由教師引導，進行推到并驗證。通過對紅墨水在植物莖里的位置變化，來揭示莖的作用。

　　三．總結延伸

　　在課堂的有限的時間里，將不能觀察到的現在留在課后讓學生繼續觀察，有利于培養學生對事物長久觀察的恒心。

　　評課稿17

　　《月亮的心愿》是一篇優美動人的童話故事。課文講述了月亮看到一個小女孩準備第二天去郊游，于是想讓明天是好天氣。后來又看到另一個小女孩因為要照顧生病的媽媽，而寧可不去郊游，她決定還是讓明天下雨。兩天后，孩子們一個也不少地走在郊游的路上。其中有幾處懸疑引人注目，亦容易激發學生的盎然興趣，師傅很好地抓住了這些契機，又用別樣的方式展現，讓徒弟我感嘆不已：

　　一、巧妙導入，激發學生興趣

　　良好的開端是成功的一半。師傅先板書“心愿”，請學生來念，再通俗地告知學生“心愿就是自己非常想做的一件事，非常想實現的一個目標”，然后請他們說說自己的心愿。學生踴躍的心愿交流，自然而然地加深了他們對“心愿”的理解，進而過渡到月亮的心愿會是什么呢，調動起學生的好奇心，去一探究竟，進入課文。在這一環節，有一點更是讓我欣賞。“亮”字是本課要學會寫的字，師傅在引出月亮的心愿板書課題時，畫好了田字格，先寫好了上半部分，與前面學過的'“高”對比，再有重點地指導了下半部分的關鍵，完成了書寫的教學。一般來說，我們總是把寫字放在課堂的最后，師傅卻打破常規，推陳出新，而且是恰到好處地鑲嵌進學生興趣最高、注意最集中的前學習階段，達到了很不錯的效果。

　　二、利用插圖，學生自我感悟

　　課程目標中明確表示：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”師傅真的是在做一個盡心盡力的引路人。

　　1、利用插圖進行了口語訓練。在第一個心愿的教學中，師傅先引導學生仔細觀察，培養良好的觀察習慣，再讓他們把觀察到的說一說。引導學生按照從部分到整體的順序，觀察插圖并說話。這既教給學生正確看圖的方法，又讓學生練習了說話，幫助學生掌握了一定的表達方式。在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，真是對學生進行口語訓練的一種好方法。

　　2、利用插圖讓學生自主感悟文本。從第一幅圖中的月亮為什么笑瞇瞇到第二幅圖中的月亮為什么愁眉苦臉，都是在師傅的引領下，由學生自己觀察用明亮的眼睛發現的，并最終理解了月亮為小朋友能去郊游高興，從而有了“希望明天有個好天氣”的心愿和為珍珍和媽媽擔心，從而有了“讓明天下雨”的心愿。整個過程中，師傅運用插圖來調動學生的視覺器官，調動學生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。對“照顧”一詞的感悟讓我印象尤為深刻。在出示圖片：媽媽躺在床上，珍珍正為媽媽端來洗臉水和毛巾之后，先問學生小女孩珍珍在干什么？媽媽生病時我們還可以做些什么？在學生積極地發言說“給媽媽洗手”“給媽媽洗腳”“給媽媽蓋好棉被”“喂媽媽吃藥”“喂媽媽吃飯”的時候，告訴他們這些就是照顧，學生立刻就明白了。通過這樣的學習、思考，喚起學生的生活體驗，不斷掀起情感的波瀾，使學生入情入境，使作者、教者和學生達到心靈的共鳴。

　　三、扎實常規，落到細枝末節

　　課堂四十分鐘，時時都是教育的契機。師傅在講課的過程中，也不忘學生學習和行為習慣的培養，時刻提醒學生需要注意的地方，把培養習慣落實于細節處。比如，開課伊始，“一二兩組坐得端正，向他們學習”的激勵；后來“馮瀾讀得認真”的榜樣作用；走過去輕碰腳沒放好的小朋友“小腳放平”的提醒，無不體現著師傅對常規的重視。

　　真的很感謝學校和師傅，讓我跳出了自己的小圈子，不再做“井底之蛙”，在讀書、聽課、反思的過程中，我受到啟發，學習經驗，認識不足，越發體會到了語文教學的無窮魅力，更讓我懂得了在專業成長的道路上，只有永遠保持眼睛向下的謙虛心態，好學、好問、好思、好取，才能不斷進步提高。

　　評課稿18

　　王老師給我的印象一直都是從從容容教書，和和氣氣做人，舉手投足之間都是知性的氣質，既潤澤了學生又蔥蘢了自己！她的每一堂公開課都能給我們帶來驚喜，成為了年輕教師迅速成長的奠基石！

　　《小兒垂釣》是一首古詩，28個字將一個酷愛垂釣的蓬頭小兒活靈活現地訴諸于筆端。擴寫古詩，在我看來，既是對學生理解古詩能力的一種考驗又是對學生寫作能力的一種培養，所以很有必要。假如時光倒流，我們回到作者的年代，親眼看見這一幕生活場景，感受溪邊風光無限，或許會下筆如有神。但是，現在卻要學生發揮想象力把28個字寫成三四百字的.習作，難度可想而知。

　　這就要求老師要把古詩教透，在學生充分理解的情況下，運用自己嫻熟的教學技巧引導學生，激發學生的寫作熱情。這節課，王老師精湛的教學技藝展露無遺。

　　教師明確自己引導者的身份，把說話權還給學生，在學生困惑的時候，老師及時給予幫助，樹立學生的自信心；教師十分細心，這點從板書上即能窺見一斑；給學生創設情境，引導學生內心最真實地一面，讓學生敞開心懷盡情地說，無所顧忌……

　　導寫環節是我最欣賞的。本來我還在糾結學生在老師的引導下說得那么精彩，但畢竟是一個環節一個環節說的，怎樣串聯才自然呢？后來在指導寫作的時候，看見大屏幕上出示的導寫語，我眼前一亮，對呀！這些中心句既指明了每段的寫作方向又自然而然的串聯了幾個自然段，使得文章布局行云流水！

　　評課稿19

　　本次教研組活動是由張老師和王老師的同課異構《方程的意義》，兩位老師分別以三卡模式和小班模式開展教學，兩堂課各有特點。

　　首先，張老師的課，采用的是三卡模式的教學方式，在教學過程之前讓學生先進行預習，了解方程的意義，所以在課堂中，用天平表示方程的意義的過程就比較快。學生也能夠總結出等式的特點：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在讓學生分類的環節，我覺得做得也是不錯的。在分了兩類后，還可以進行把第二類再進行分類，這樣學生對方程是一個等式，更是含有未知數的這兩個條件就不會忘記了。另外在練習的環節，練習設計的也很有層次性，但是對于三卡教學，可能應用的比較少，和平時的小班教學沒有多大的改變，建議深入研究。

　　然后是王老師的小班教學模式，和張老師一樣，也是用天平來讓學生理解平衡，用等號表示，不平衡，就用不等式表示，然后把這些算式分分類的過程，其實學生已經分的很好了，所以老師直接可以從這個分類結果讓學生說說為什么，找出等式和方程的關系，而在接下來的練習環節，王老師通過讓學生找出算式中是等式的，方程的'，以及既不是等式又不是方程的，我覺得這個環節有點欠妥當，因為方程就是等式的一類，所以可以先分為等式和不等式，再從等式中找出方程比較合理，然后可以直接在這個環節中讓學生說說方程和等式的關系，引出韋恩圖。另外，王老師的這堂課，有個小建議，就是對于板書設計還可以進一步優化。可以像張老師那樣把算式都寫成紙片，這樣學生分類的時候也比較容易，就不會造成黑板上一直寫，板書比較凌亂。

　　評課稿20

　　今天，我用三個一來形容聽課的感受。

　　一、一粒粒珍貴的微塵。

　　今天王老師所提的“每日簡評”，就像是剛才這個故事中一粒粒珍貴的微塵。說它“微”，是因為它著實小，篇幅小：小到就幾行字，幾句話。角度小：無非是學生學習、生活中的小事。它們就像是微塵，卻又那么珍貴，我們都知道，現在學生一上作文課就頭疼，單純的技巧指導，根本聽不進去；讓學生看范文，然后改頭換面、剪剪貼貼，似乎是某些老師不得已的“絕招”，這種“作文課”讓老師和學生都痛苦不堪。作文教學要走出困境，首要的問題是讓學生能夠寫得出，是“寫”得出而不是“擠”得出。要讓文字自然地、流暢地從學生筆端如溪水般汩汩而出。“每日簡評”就是最初的積累，不必給他們定那些條條框框，只要能寫出真實的生活、真實的感受即可。因此，許多本來會隨風而逝的靈感，因為有了隨時、隨地、隨意的記錄而被捕捉下來。就像王老師說的：可惜啊，那時候的我，沒有及時把這些好玩的、快樂的、興奮的，甚至難受的、緊張的'……事記下來，這些事發生過，但是現在的我已經很難記起來了，我度過了童年，可是，我卻覺得我似乎失去了童年，這是一件多么可惜的事。但是，有件事，我們正在做，寫每日簡評，解決“源頭”的問題，然后再對這些原始的素材進行裁剪、補充、連綴，由量的積累，產生質的變化。“每日簡評”這一粒粒微塵，必將積攢出一朵金薔薇。

　　二、一雙雙清澈的眼睛

　　我們老師常常把 “寫具體”“寫生動”“有條理”“結構完整”之類作為教學的首要目標，因此，學生學得枯燥乏味。其實對小學生來說，“寫什么”才是第一道門坎。生活是作文的源泉，寫作無非是要再現生活，再現怎樣的生活，是不是所有的都要上去呢？教師之于學生的作用，無非就是幫助他們成就一雙雙清澈的眼睛。剛才王老師花了比較長的時間指導“每日簡評寫什么”，進行寫作內容的分類，就是在幫助學生練就這一雙雙清澈明亮的眼睛。

　　這清澈的眼睛能準確敏感地選擇記錄當天最值得記錄的人、事、物。這些可以是家庭的，也可以是社會的，放開他們思維的手腳，引導學生去觀察生活、發現生活，體驗生活，

　　剛才王老師說：我教給你們一個發現的方法。閉上眼睛，從早晨往后回憶，或者從此刻想到早晨，一節課一節課地想，一個課間一個課間地想，一個游戲一個游戲地想一個爭吵，一個爭吵地想。這樣的方法，看似讓學生閉上眼睛，實際上是讓學生睜開了發現的雙眼。

　　三、一顆顆思考的心靈。

　　20xx版《全日制義務教育語文課程標準》 “實施建議”中這樣表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 寫作，對學生來說，除了鍛煉“心靈敏感力”外，還要有一種“現象思辨力”。

　　如今，小學生的習作令人擔憂，有的言之無物，內容空洞；有的言之無序，信馬由韁；有的言之無情，不能“我手寫我心”；有的言之無趣，滿口“大人腔調”，他們就是不能說自己的話。每日簡評，除了記錄，還有一個“評點”，這個是非常重要的認識世界、認識自我的一種過程表述。

　　學校是學習的，人生是享受的。——瞿辛陽

　　我今天真開心，因為我學會了洗紅領巾。——沈昱欣

　　聽了以后，我覺得以后要多用廢品做有用的東西，絕對不浪費。

　　在這個過程中，學生的思辨力在發展，作文走進生活，孩子們放開手腳，開放思維，才能自由表達，真實表達，有創意地表達。

　　從很多孩子怕寫作文的現狀來看，幸福和寫作似乎是不可能牽手的，但是，敘事評價的嘗試，讓幸福和寫作牽起了手，讓學生在這個過程中，能夠自由地表達，幸福地寫自己的生活。因此，就像課題說的，留下珍貴的童年，每位同學都有一個永不消失的童年。我覺得更重要的不光是留下了什么，而是通過這樣的課題研究，我們的孩子帶走了什么。

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