歷史學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的歷史學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀與收藏。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇1
該課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學(xué)科界限,聯(lián)系國(guó)內(nèi)外不斷變化的現(xiàn)實(shí)，整合歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等多領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，辯證地觀察和分析社會(huì)問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供更大的空間。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的理解談?wù)勛约旱男┰S體會(huì)。
通過(guò)學(xué)習(xí)我清楚的認(rèn)識(shí)了歷史教學(xué)內(nèi)容的增減與知識(shí)分布;怎樣把握知識(shí)的廣度和深度，即，專家們提醒把握給學(xué)生講解時(shí)的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識(shí)，對(duì)考綱上的增減，重難點(diǎn)要做到心中有數(shù)。要建立各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的教學(xué)手段。研究新課標(biāo)與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數(shù)，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我認(rèn)為在聆聽(tīng)專家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學(xué)科新舊課標(biāo)與教材中的相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。
通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明確了教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：1、由知識(shí)的`傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。3、教師在課堂的位置，將不再是知識(shí)傳授著的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。
在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識(shí)的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，更要適應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)、人文素養(yǎng)的整體提高。
總的感受，新“課標(biāo)”充分體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀的特點(diǎn)。它給我們的歷史教學(xué)改革指明了方向，它給我們的基礎(chǔ)教育改革注入了活力，它值得我們細(xì)心領(lǐng)會(huì)，精心貫徹。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇2
一.教育理念的不同。
1.精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)。
2.從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義，人文精神，注重科學(xué)和人文的整和。
在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要求“培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”。
3.從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)
過(guò)去那種重知識(shí)輕能力的做法帶來(lái)的弊端越來(lái)越為人門所認(rèn)識(shí)到，在新的課改中就強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，勇于反思并作出獨(dú)立、獨(dú)特的判斷。鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。
4.從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事。可喜的是，新一輪的課程改革特別關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。
5.讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連,將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。
二.教學(xué)方法和觀念的改變
1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的'一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jī)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過(guò)程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。
3.利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習(xí)與探究?jī)?nèi)容，有計(jì)劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變
1.自主學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)：新的課改中特別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是(讓學(xué)生)“樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。
3.探究性學(xué)習(xí)：在新的課改中，特別強(qiáng)調(diào)用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn)，去感悟。為此，新的課標(biāo)提出了形式多樣的"活動(dòng)建議"，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇3
今天有幸參與到全縣初中歷史老師的一次集中培訓(xùn)活動(dòng)，說(shuō)實(shí)話，真的是受益匪淺，的確是學(xué)到了不少東西。本次活動(dòng)請(qǐng)來(lái)的是僑中的張麗萍老師，張老師在上午作了《課堂觀察與復(fù)習(xí)案例》的報(bào)告，下午則是進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)的示范課。因此本次活動(dòng)的重點(diǎn)是關(guān)于九年級(jí)如何進(jìn)行有效的`復(fù)習(xí)。
與其說(shuō)張老師來(lái)給我們做培訓(xùn)，我更愿意說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)交流，這次的經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)我觸動(dòng)很大。我是年輕教師，是第一次當(dāng)畢業(yè)班的老師，可以說(shuō)在怎么復(fù)習(xí)這塊我是很迷茫很無(wú)助的，完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)頭緒，也深知復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的中考是多么的重要，心中很忐忑。張老師這次的交流對(duì)我而言無(wú)疑是雪中送炭。張老師的示范課讓我了解了我的復(fù)習(xí)課與優(yōu)秀教師的差距，知道了自己存在的問(wèn)題，明白了在這幾個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間里我應(yīng)該這么做才能給予學(xué)生最大程度的幫助。
張老師的課的思路很好，但是對(duì)于我們縣的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，跟不上老師的思維和節(jié)奏，問(wèn)題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力實(shí)在不能與僑中的學(xué)生相比。這也讓我明白，復(fù)習(xí)一定要依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，然后再適當(dāng)增加難度。對(duì)于優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，我們要做的是借鑒，而不是照搬。
最后，感謝本次培訓(xùn)，給了一個(gè)年輕教師很大的幫助。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇4
歷史是門嚴(yán)肅的學(xué)問(wèn)，嚴(yán)肅得甚至近乎枯燥，所以大家都不愿意去學(xué)。但是我對(duì)歷史卻似乎有著無(wú)窮的興趣，從來(lái)不會(huì)把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)或累贅，反而越學(xué)越想學(xué)，許多別人很頭疼的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)我而言，都是在不經(jīng)意之間就掌握了。其實(shí)我的“訣竅”，就是用自己喜歡的方式，把歷史趣味化。
首先，我總樂(lè)意把自己“代入”歷史。歷史是人的歷史，是我們先輩的生活。我會(huì)把自己想象成當(dāng)時(shí)的一位著名的歷史人物，來(lái)理解歷史事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)與結(jié)果。
比如，有時(shí)，我把自己變成一方諸侯，在亂世中求生存，在面臨亂世紛爭(zhēng)時(shí)，盡自己的才能來(lái)使自己強(qiáng)大;有時(shí)，我把自己想象成一位雄才偉略的君主，想辦法在當(dāng)時(shí)的'背景下如何使自己在治世上大放異彩。
我習(xí)慣在每天散步或出行的時(shí)候，一邊走一邊把所學(xué)到的知識(shí)“運(yùn)用”到自己的“治世”方針中，就仿佛在腦海里自編自演了一部《三國(guó)演義》。這樣，歷史成了我的“工具”，我自然就越用越熟了。
現(xiàn)實(shí)與歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)可以更深入地了解歷史事件的影響與意義。因此，我經(jīng)常從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采用假設(shè)法來(lái)學(xué)習(xí)歷史。我常常想：“如果沒(méi)有發(fā)生這件事，我們現(xiàn)在會(huì)怎樣?”比如，“如果沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)怎么樣?”也許，沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我們就不會(huì)流失那么多金銀，淪喪那么多領(lǐng)土，也就不會(huì)遭受那么多苦難;可同樣，也許我們就不會(huì)有轎車，不會(huì)有樓房，沒(méi)有民主的共和國(guó)。有時(shí)候隨著知識(shí)的進(jìn)一步深化，我會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)自己以前的假設(shè)存在缺陷，或是這個(gè)假設(shè)就不應(yīng)該存在。比如，我當(dāng)時(shí)的這個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)假設(shè)，現(xiàn)在想來(lái)，問(wèn)題就很多。但在剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)，正反面都考慮進(jìn)去，有益于我把歷史學(xué)得更全面更透徹。
對(duì)于那些無(wú)法按照邏輯記憶的，如時(shí)間、地點(diǎn)之類的知識(shí)點(diǎn)，我習(xí)慣把它們寫成一張張紙條，貼在鏡子上，桌子上或者杯子上，這樣就不需死記硬背，每天早晨起來(lái)就有意無(wú)意的看一眼，幾天之后，不知不覺(jué)中就已經(jīng)記得很牢固了。
以上就是我學(xué)習(xí)歷史的三點(diǎn)心得，學(xué)無(wú)止境，我相信大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)出許多比我好的學(xué)習(xí)方法。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇5
進(jìn)入中學(xué)時(shí)代，一門新鮮的課程——?dú)v史，在我心里逐漸扎下了美好而快樂(lè)的根，給我的生活帶來(lái)了很多幸福。
開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)歷史課，一位身材不高的中年老師走到我們眼前，他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈，又仿佛是兩個(gè)深潭，一下子就吸引了我們的注意力；他向我們提出的問(wèn)題，像是能把我們心中的干柴點(diǎn)著的火炬，他問(wèn)我們說(shuō)：“為什么不把元謀人稱為元謀猿呢？北京人為什么不單獨(dú)生活呢？”老師請(qǐng)我們自己閱讀、思考，分組交流，得出結(jié)論，并推選小組代表發(fā)言。最后，老師又問(wèn)：“同學(xué)們，你們心中還有什么疑問(wèn)嗎？”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“北京人的食物為什么要平均分配？對(duì)貢獻(xiàn)大的人公平嗎？”老師請(qǐng)大家進(jìn)行了討論，并提示我們用反證法，假設(shè)北京人不平均分配食物，結(jié)果會(huì)怎么樣？大家開(kāi)始思索、討論，最終，發(fā)現(xiàn)了北京人平均分配食物的奧秘——如果不平均分配食物，每天都可能有人挨餓，時(shí)間長(zhǎng)了，北京人的人數(shù)就會(huì)逐漸下降，甚至?xí)䴗缃^。
歷史課真有意思，我的大腦可以上下五千年，縱橫八萬(wàn)里；歷史課也使我不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)，我的好奇心逐日俱增。我越來(lái)越愛(ài)問(wèn)“為什么”。比如：“鄭州為什么被稱為商都？真的有姜子牙這個(gè)人嗎？秦始皇姓什么？為什么武則天能夠成為我國(guó)古代唯一的女皇帝？岳飛是民族英雄嗎？有沒(méi)有穆桂英這位女英雄？”
曾經(jīng)聽(tīng)他人說(shuō)，歷史課就是“貝多芬（背得分）”，我反對(duì)這種觀點(diǎn)，我覺(jué)得，歷史是需要?jiǎng)幽X筋思索的。我產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，有的請(qǐng)教老師，更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料；也去查找專業(yè)書籍。找到了材料，我進(jìn)行閱讀與篩選，之后，經(jīng)過(guò)思索，我形成了自己的看法。接著，我利用課堂討論的機(jī)會(huì)，與同伴交換觀點(diǎn)，相互碰撞，產(chǎn)生新的靈感。
如果大家出現(xiàn)了截然不同的觀點(diǎn)，老師就組織大家進(jìn)行課堂辯論，比如：我班先后進(jìn)行了“秦始皇功大于過(guò)還是過(guò)大于功？秦始皇與漢武帝，誰(shuí)的功勞更大？唐太宗是暴君嗎？”等辯論會(huì)，同學(xué)們唇槍舌劍、短兵相接、高潮迭起。我們通過(guò)辯論，完善了自己的觀點(diǎn)，明白了評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了“史論結(jié)合”的論證方法。
俗話說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”。我們國(guó)家歷史悠久，文物古跡比比皆是，怎么能放過(guò)這些寶貴的學(xué)習(xí)資源呢？當(dāng)我想知道戰(zhàn)國(guó)編鐘的知識(shí)時(shí)，我就去了河南省博物院，親眼看一看戰(zhàn)國(guó)編鐘的.結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到一聽(tīng)編鐘的演奏。當(dāng)我親耳聽(tīng)到用編鐘演奏出的美妙音樂(lè)時(shí)，我仿佛穿越了時(shí)空，看到了我們的先人，高冠長(zhǎng)袖，在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組，利用假期考察了鄭州商城。我們沿著商城遺址走一遭，親手撫摸一下商城遺址寬厚的土墻，想象著我們的祖先，在3600年前，用簡(jiǎn)陋的工具，比如籮筐、小推車、青銅鏟、石夯等，建成了這座世界上最早的城市，城墻的土層，不僅留下了祖先夯土的印記，也記載著我們祖先的智慧。
歷史課最終的目的是引領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。這個(gè)學(xué)期，我參加了河南省歷史小論文的撰寫活動(dòng) 。老師先為我們講了一些相關(guān)常識(shí)，引導(dǎo)我們閱讀了一些范例，指導(dǎo)我們分析了寫作的基本要素。接著，我就開(kāi)始了第一個(gè)步——選題。我生活在鄭州，每逢汛期，鄭州的街頭就變成河流，大小車輛泡在水里，我想知道，中國(guó)古代是怎么解決城市內(nèi)澇的，我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，知道了江西贛州是全國(guó)唯一沒(méi)有內(nèi)澇的城市，原因是宋代建設(shè)的“福壽溝”。我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，于是，我選擇了中國(guó)古代城市防洪的題目，我開(kāi)始查找資料，走訪專業(yè)人士，我計(jì)劃利用假期，親自去贛州進(jìn)行實(shí)地考察，我還有到法國(guó)巴黎考察學(xué)習(xí)的心愿，我要成為世界一流的城市地下管網(wǎng)規(guī)劃師，讓“鄭州、鄭州，天天挖溝”的歷史永遠(yuǎn)成為“歷史”。
好奇、思索與發(fā)現(xiàn)，就是我學(xué)習(xí)歷史的方法。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇6
我們參加了在費(fèi)縣杏壇中學(xué)舉行的初中歷史高效課堂教學(xué)研討會(huì)。通過(guò)這次活動(dòng)，我深切體會(huì)到了自己在平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確認(rèn)識(shí)到在今后的歷史教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。會(huì)議上，聽(tīng)了三位老師的公開(kāi)課，四位老師的典型發(fā)言及經(jīng)驗(yàn)材料交流。另有沂蒙名師臨沂十中的范奉華老師的精彩的導(dǎo)教報(bào)告。教研室張主任做了精彩點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。他們都從多個(gè)角度闡述了對(duì)高效課堂的構(gòu)建。
歷史課如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的最好方法在于課堂，要向四十五分鐘要效益。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的效益呢？
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的前提。三位老師的課都做了精心準(zhǔn)備，符合三五x理念，充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，理念新，線索清晰，注重創(chuàng)設(shè)情境。特別是兩節(jié)復(fù)習(xí)課運(yùn)用了復(fù)習(xí)學(xué)案教學(xué)，加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率，注重實(shí)效性。
二、精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。導(dǎo)語(yǔ)即課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，是開(kāi)啟學(xué)生興趣閘門的金鑰匙。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)能從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生自始至終地圍繞導(dǎo)入留下的懸念，積極思考是關(guān)系整節(jié)課效果的首要問(wèn)題。三位老師的課導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，盡量針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，注重用熱點(diǎn)導(dǎo)入，快速有效的把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。正確巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到先聲奪人的效果，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
三、編制好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有本可依，有的放矢。三位老師的課都利用了導(dǎo)學(xué)案，一節(jié)高效的課堂，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)從整體上體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化，系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)案設(shè)計(jì)線索清，便于學(xué)生全面理解，環(huán)節(jié)全，既有廣度又有深度，理念新，獨(dú)具匠心的問(wèn)題設(shè)計(jì)理念，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。重實(shí)效，重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)解決。
四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與，互相激勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)。老師只起組織、引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)信息的反饋者。切實(shí)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思想和見(jiàn)解，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感悟。使學(xué)生勇于參與，樂(lè)于參與。
臨沂十中的范奉華老師的《賦予歷史生命，讓課堂充滿生機(jī)》的報(bào)告，更是精彩紛呈，富有詩(shī)意，要教給學(xué)生有生命的歷史，好的歷史課，應(yīng)當(dāng)是有生命、有活力的，應(yīng)當(dāng)是有思想、有底蘊(yùn)的。范老師以他講的《輝煌的隋唐文化（二）》為例，娓娓道來(lái)，展現(xiàn)了他學(xué)識(shí)的淵博，他的妙語(yǔ)連珠。用他詩(shī)一樣的語(yǔ)言激起學(xué)生探索歷史文化的渴望。范老師的講述，給人以深深地震撼，他的歷史課堂有聲有色，聲情并茂。激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，溝通師生情感，使學(xué)生帶著一種放松和快樂(lè)的心情去感悟歷史，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
市教研室張老師對(duì)三位老師的課作了精彩的點(diǎn)評(píng)，指出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：課堂氛圍好，印象深，解題能力高。并從三五x教學(xué)策略，各種有效的教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及怎樣解答問(wèn)題等方面，為我們歷史教學(xué)指明了方向。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。作為歷史老師，必須適應(yīng)新的形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，在實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)，努力創(chuàng)新，使歷史教學(xué)這門藝術(shù)不斷得到發(fā)展和升華。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇7
普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。
通過(guò)高中歷史新課程培訓(xùn)及對(duì)《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，本人對(duì)高一新課程有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
第一，在課程的指導(dǎo)思想上，彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與高中歷史教學(xué)大綱比較看，有一點(diǎn)值得提醒的，就是課程目標(biāo)有明顯的不同，在高中歷史教學(xué)大綱中教學(xué)目的分為：知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)分為：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這里的“過(guò)程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師尤其應(yīng)該當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程主要有七個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立;二是歷史知識(shí)的積累;三是對(duì)歷史的體驗(yàn)與感受;四是相關(guān)能力的培養(yǎng);五是對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)與理解;六是對(duì)歷史線索、歷史規(guī)律的概括與總結(jié);七是對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)、方法和理論的應(yīng)用。
第二，在課程目標(biāo)上，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。并且，在每一學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題下每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體的目標(biāo)，從而使學(xué)生不僅明白自己所學(xué)的歷史內(nèi)容，而且明白對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。這樣，課程目標(biāo)明確而具體，具有可操作性。
第三，在課程結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》把高中歷史課程分為必修課和選修課兩大部分。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個(gè)模塊，共包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的'重要內(nèi)容。選修課分為六個(gè)模塊，分別是《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，既有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，是對(duì)歷史知識(shí)體系的重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，確定了專題型的教學(xué)體系，這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也體現(xiàn)了歷史發(fā)展的多樣性，更有利于學(xué)生綜合分析能力的提高。
第四，在課程內(nèi)容上，具有時(shí)代性。首先，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，如必修課程《歷史Ⅱ》增加了“國(guó)有企業(yè)改革”、“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東”、“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”以及“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織(WTO)”等內(nèi)容，必修課程《歷史Ⅲ》增加了“‘三個(gè)代表’重要思想”等內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的取舍貼近時(shí)代，有所側(cè)重。為了幫助學(xué)生更好地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而形成正確的世界觀以及對(duì)歷史的宏觀整體的認(rèn)識(shí)，必修歷史不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)行高中歷史課程沒(méi)有世界古代史的缺陷，而且增加了世界史內(nèi)容的比重，世界史的內(nèi)容約占高中歷史課程內(nèi)容總量的40%。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內(nèi)容。第三，及時(shí)反映歷史學(xué)科研究的新趨勢(shì)和新成果，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，如在重視政治史內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)了社會(huì)生活史、科學(xué)技術(shù)史和文化思想史的內(nèi)容等。第四，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，如關(guān)注社會(huì)生活是當(dāng)代史學(xué)的重要特征，必修課程增加了“中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷”專題，讓學(xué)生通過(guò)身邊的變化來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展。
第五，在課程觀念上，注重全球意識(shí)。世界意識(shí)，又稱全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當(dāng)今國(guó)際社會(huì)和我國(guó)與世界的關(guān)系。鄧小平早就說(shuō)過(guò)，教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。中國(guó)是世界的一個(gè)組成部分，在不同歷史時(shí)期，中國(guó)歷史的發(fā)展，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發(fā)展諸因素的影響。在20世紀(jì)90年代課程改革，高一學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代歷史、高二學(xué)世界近現(xiàn)代歷史，高三安排“選修課”學(xué)習(xí)中國(guó)古代史。可見(jiàn)，中國(guó)歷史和世界歷史是分開(kāi)學(xué)習(xí)的，新的課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，把中國(guó)歷史和世界歷史并列，以專題的形式構(gòu)建了高中教學(xué)的新體系。有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高，特別是學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)候能把目光放到世界的高度，進(jìn)行全面而客觀的分析和認(rèn)識(shí)。作為高中歷史教學(xué)，在中國(guó)入世的視野下，只有將中國(guó)歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時(shí)俱進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、胸懷寬廣，在世界范圍內(nèi)既有合作理念又能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才。
第六，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)對(duì)象和參與者多元化，不僅僅局限于學(xué)生和教師，而且包括學(xué)校、家長(zhǎng)、教育主管部門等對(duì)歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生。
2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容多元化，不再局限于知識(shí)及能力領(lǐng)域，還包括方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法多元化，有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
這種評(píng)價(jià)方法突出地體現(xiàn)了“以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)”的理念，寓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)于平常的生活活動(dòng)中，將極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
然而，新課程也有它給教學(xué)帶來(lái)的一些不利的問(wèn)題。雖然我還沒(méi)有實(shí)踐高一歷史新課程教學(xué)，但是從和高一部分學(xué)生談話及參加高一歷史閱卷的情況看，新課程在實(shí)踐中又存在諸多問(wèn)題。
一、歷史學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其中內(nèi)容的銜接帶有重疊性和反復(fù)性，因此在教學(xué)中，我們要對(duì)照初高中課標(biāo)和教材，尋找內(nèi)容上的異同點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容可根據(jù)高中課標(biāo)的要求決定所學(xué)內(nèi)容的深度和光度，對(duì)于初中沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適度地為學(xué)生“補(bǔ)課”，要補(bǔ)充內(nèi)容以便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這就增加了教師教學(xué)備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、新課程教材打破了原來(lái)的通史體系，這種體系和結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)新史觀、適應(yīng)學(xué)生需要和發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也容易給學(xué)生造成知識(shí)支離破碎的感覺(jué)，不利于學(xué)生完整歷史概念的形成。同時(shí)也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學(xué)生把握全球發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同地區(qū)和國(guó)家在全球體系下的發(fā)展情況，也有利于幫助學(xué)生全面整體的分析和解決問(wèn)題。但是正由于是全球通史，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水，只知其一、不知其二。尤其是對(duì)于古代史的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生深刻掌握中國(guó)古代政治制度的漸進(jìn)和發(fā)展，不是用一節(jié)課就能說(shuō)清楚的，比如對(duì)分封制的理解。而如果學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題理解不透，那么在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中會(huì)問(wèn)題更多。而這種問(wèn)題積累的越多，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和增加學(xué)習(xí)歷史的壓力。而如要明確理解，教師的教學(xué)任務(wù)會(huì)增加，學(xué)生也要在課外更多的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充知識(shí)面，積累基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還要面對(duì)其他科目的新課程，他們的負(fù)擔(dān)會(huì)更重。如果是這樣學(xué)習(xí)的話，無(wú)疑是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還怎么去提高能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
當(dāng)然任何成功的改革都是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展。新課程還將要面臨很多問(wèn)題，不過(guò)在適應(yīng)形勢(shì)變化的同時(shí)，歷史教學(xué)還需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)要求上進(jìn)行不斷的探索。通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實(shí)踐性，把理論真正與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)歷史新課標(biāo)和體會(huì)歷史給我們帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇8
第一部分
《中外歷史綱要》作為必修內(nèi)容專家組在培訓(xùn)期間特別強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理性寬容、全面貫徹國(guó)家的意志以及特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)。因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史。
本教材的編寫時(shí)序性很強(qiáng)是以通史體例從中國(guó)的古代歷史再到近代現(xiàn)代，其內(nèi)容豐富主題明確、課與課之間邏輯清楚。教材內(nèi)容欄目眾多、史料豐富、
由于本教材的內(nèi)容的量大教師在教授的過(guò)程中不太好處理其教學(xué)，這對(duì)教師在教學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)：
因此專家組對(duì)于教材內(nèi)容量過(guò)大這一處理方式有以下幾個(gè)方面;
對(duì)教師：
1、鉆研和把握新教材新課標(biāo)的要求
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀
3、對(duì)教材進(jìn)行合理的整合
第一點(diǎn)：整合的方式：對(duì)沒(méi)課的內(nèi)容加以整合
這一整合的思路是：適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課文的子目，強(qiáng)干弱支，突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題更為聚焦。
第二點(diǎn)：對(duì)單元的內(nèi)容加以整合：教材中的一個(gè)單元，由若干課組成。
可以根據(jù)單元的的主題，整體考慮各課的組合，打通單元的內(nèi)容突出單元教學(xué)的重點(diǎn)，跨課時(shí)重組內(nèi)容。
第三點(diǎn)：適當(dāng)調(diào)整課題內(nèi)容，合并同類型的知識(shí)點(diǎn)，從單元整體的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合。
第二部分
在新教材的改革中根據(jù)教學(xué)需要教師在教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、探究式、討論式、參與式。
同時(shí)要求教師要用教材教學(xué)生不是教教材，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中考什么教什么。現(xiàn)在要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)什么考什么。
專家組在對(duì)于什么是課程標(biāo)準(zhǔn)做出了比較詳細(xì)的說(shuō)明;課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一門學(xué)科的課程性質(zhì)，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中包含幾個(gè)方面：制定教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課后反思、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)(教學(xué)評(píng)價(jià)要多方參與)、開(kāi)展課外活動(dòng)。
在參與本次的培訓(xùn)的專家組中葉教授在對(duì)于如何更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提出一種想法;他說(shuō)道對(duì)于教材上所學(xué)的歷史，學(xué)生將來(lái)如果不從事這方面的研究很多內(nèi)容也會(huì)遺忘，因此對(duì)于歷史教學(xué)因以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維為主。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念來(lái)塑造學(xué)生的'人格。堅(jiān)持落實(shí)普通高中歷史課程目標(biāo)要求;歷史課程目標(biāo)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課程的，形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，得到全面的發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不能憑空形成，教師在教學(xué)的過(guò)程中避免知識(shí)的灌出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
因此在新教材的改革過(guò)程中要求教師應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn);
第一點(diǎn)：學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)、吃透課標(biāo)、用好課標(biāo)
這一點(diǎn)不止存在新教材的改革中同樣的也適應(yīng)與新高考改革下，因此要求我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中不止是要教好課更要去研究新課標(biāo)同步進(jìn)行。
第二點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)：那么到底核心素養(yǎng)又是什么概念?
首先從核心素養(yǎng)的目標(biāo)上來(lái)看：是發(fā)展人的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從目標(biāo)中就可以知道需要要求教師要改變教學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式、機(jī)械式、死記硬背的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式、探究式、理解思維式的方向轉(zhuǎn)變。
其次：樹(shù)立正確的學(xué)科價(jià)值觀念運(yùn)用唯物史觀學(xué)習(xí)歷史，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的時(shí)空觀念、運(yùn)用史料實(shí)證做出正確歷史解釋，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)增加學(xué)生的家國(guó)情懷。
第三部分
主要解釋新教材的重難點(diǎn)，我認(rèn)為這一點(diǎn)是非常的重要、對(duì)于新教材的改編中教師不能很好的掌握教材中的重難點(diǎn)部分專家都有了很詳細(xì)的闡述。而且也針對(duì)性的去說(shuō)明這給教師在備課的過(guò)程中提供很好的方向，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)中教師要靈活變通。
在新教材中圖片與插圖比較多，教師要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生直觀性的培養(yǎng)。
通過(guò)本次的培訓(xùn)中我收獲到的主要有這兩點(diǎn)：
首先對(duì)于課本內(nèi)容的重組是非常的重要，以及課時(shí)問(wèn)題的處理要適當(dāng)?shù)膭h減。
其次：在教學(xué)的過(guò)程中更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和分析問(wèn)題的能力。
從新教材的封面上發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題;教材的封面與專家組強(qiáng)調(diào)的家國(guó)情懷與培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)存在契合，以及在仔細(xì)觀看從第一單元到第二單元的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一這個(gè)概念重點(diǎn)突出
歷史學(xué)習(xí)心得 篇9
歷史新課改，使我深深的感悟到：一切盡在參與，過(guò)程才是最重要的，若為學(xué)習(xí)也，成敗皆可拋。
歷史的改革中，我覺(jué)得自己的聯(lián)想空間開(kāi)始逐步的“升級(jí)”。抬頭仰望天空，一只鳥(niǎo)兒掠過(guò)，不由得想起一句：“天空沒(méi)有鳥(niǎo)兒掠過(guò)的痕跡，但我已飛過(guò)”。無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)盤旋在頭上：為什么鳥(niǎo)兒能飛，而人卻不行呢?不由得想起了達(dá)爾文的《物種起源》、魏源的《海國(guó)圖志》、林則徐、晚清資本主義的產(chǎn)生、19世紀(jì)末的發(fā)展、20世紀(jì)初的短暫的春天……要想得內(nèi)容真的太多太多了，思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)什么都開(kāi)心，不是嗎?又如，當(dāng)老師說(shuō)到清政府統(tǒng)治黑暗時(shí)，我便不由自主地想到了“黑洞”。黑洞并不黑，這我也知道，可是仍在聯(lián)系，想起了“黑洞”一詞的最早發(fā)明才，美科約翰?惠勒，想到了光的微粒說(shuō)和光的'波動(dòng)說(shuō)兩種光理論，腦海中呈現(xiàn)宇宙、大量的氣體緊緊地吸引到，聚成恒星。原子裼猛烈碰撞，氣體升溫，……我也有點(diǎn)不相信自己了，這么小的腦袋怎么會(huì)能裝下“宇宙”呢?真是“智慧是無(wú)窮的，宇宙萬(wàn)物悉在此也。
在歷史改革中，我覺(jué)得我學(xué)會(huì)了總結(jié)(只是皮毛而已)，“前事不忘，后世之師“。一部完整的歷史，也就是一個(gè)完美的總結(jié)。牛頓也曾說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上。”的確是：君子性非異也，善假于物也。雖然吾資不聰也，但是只要我留心地總結(jié)，那么道路雖是曲折的，前途一定是光明的。
我覺(jué)得“學(xué)習(xí)”的學(xué)問(wèn)很深，它是由一個(gè)鎖鏈環(huán)環(huán)相扣，然后向四面八方輻射，四周的向中間聚攏，環(huán)環(huán)相輔，好比“天網(wǎng)恢恢”中的“天網(wǎng)”，越來(lái)越大，無(wú)邊無(wú)際，牽一動(dòng)全，仰望茫茫大地，我乃如此渺小也。吾欲強(qiáng)，必學(xué)也。
分組合作，同學(xué)們相互溝通，團(tuán)結(jié)一致，生活在這樣的班集體中，我覺(jué)得自己地幸福的，同學(xué)們精彩的講解，流利的辯答，不覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己身邊有如此多的人才。當(dāng)自己站在講臺(tái)上，八十雙眼睛望著自己，心開(kāi)始慌了，但隨著講課的投入，又慢慢沉著了，一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己勝利了，自己進(jìn)步了，“人應(yīng)該學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我”，敢于超越，敢于創(chuàng)新。
我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)。我在歷史考試之前的大約兩個(gè)星期就已經(jīng)開(kāi)始復(fù)習(xí)了，第一遍的復(fù)習(xí)要特別仔細(xì)的看書，要細(xì)到每一句話，每一個(gè)字，甚至不是正文的內(nèi)容也要看，如“歷史縱橫”，邊看邊記，然后在腦海中形成一個(gè)清晰的架構(gòu)和知識(shí)的輪廓。當(dāng)然，看一遍書就把所有的點(diǎn)都記下來(lái)幾乎不大可能，所以我一般還會(huì)進(jìn)行第二遍的閱讀，鞏固記憶。
以上的任務(wù)在考試前兩天就應(yīng)該完成，那么考試前幾個(gè)小時(shí)復(fù)習(xí)什么呢?應(yīng)側(cè)重在對(duì)大題的梳理上，每一個(gè)問(wèn)題的條理都要很清晰明了，能一二三四地列出來(lái)，在答題時(shí)也要注意表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇10
從適應(yīng)與發(fā)展兩大任務(wù)出發(fā)，樹(shù)立自主型的學(xué)習(xí)觀，自覺(jué)地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，“懂學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，已成為時(shí)代對(duì)人的迫切要求。對(duì)于歷史教材學(xué)生一般都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多與少、深與淺的差異。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下，借助參考書(《辭海》、教師教學(xué)參考書、教輔書籍等)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么如何才能做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知識(shí)的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一呢?首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)、牢固地掌握和靈活地運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)。
其次，要抓住兩個(gè)觀點(diǎn)：①對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地歸納整理，構(gòu)成完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系;②運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，包括科學(xué)地評(píng)述歷史事件、歷史現(xiàn)象，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律等。
在初中時(shí)，歷史對(duì)于我來(lái)說(shuō)只是一門副科，只要考及格就行，當(dāng)時(shí)我的歷史學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么方法，只要死記硬背就可以得高分，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學(xué)習(xí)方法。所以，我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡(jiǎn)單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
我是從高二開(kāi)始將歷史作為一門主科來(lái)學(xué)的，這是由于我本人特定的情況所決定，因?yàn)槲液芡聿艣Q定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個(gè)反面的例子。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在我的同學(xué)中，越早重視它的人越輕松，而我對(duì)此認(rèn)識(shí)比較晚，所以不得不付出更多的時(shí)間在它上面。我建議那些早已決定選擇文科的.人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開(kāi)始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過(guò)程，不是一蹴而就的，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過(guò)程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇11
學(xué)習(xí)歷史其實(shí)很簡(jiǎn)單，并不需要死記硬背，絞盡腦汁，“學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法”。這句話告訴我們學(xué)習(xí)要掌握好方法，但是這僅僅是不夠的，我們還應(yīng)該用心學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)習(xí)歷史并不難。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意閱讀每個(gè)單元的前言，了解每個(gè)單元的歷史線索，主要問(wèn)題和重要學(xué)習(xí)提示，這些都十分有利于我們對(duì)課文的理解。其次，必須注意課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)言，雖然短，但內(nèi)容卻是課文學(xué)習(xí)中最重要的，還必須認(rèn)真思考課文的問(wèn)題，思考的問(wèn)題越多，越會(huì)引發(fā)我們思考更多問(wèn)題，有利于提高我們的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槲覀儺吘挂鎸?duì)考試，所以我們?cè)谡務(wù)搶W(xué)好歷史的過(guò)程中也絕不回避考試技巧的.問(wèn)題。
現(xiàn)在的歷史題，單純考知識(shí)本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對(duì)某一事件的分析。這就需要用到讀書時(shí)積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時(shí)，常常碰到一些諸如問(wèn)“根本原因”、“實(shí)質(zhì)”之類的問(wèn)題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項(xiàng)，一般來(lái)說(shuō)就是正確的。至于問(wèn)答題，則更需要你的思考與分析能力。首先是分析。通過(guò)回想老師在講這部分內(nèi)容時(shí)的介紹，盡量從更多的角度去思考這個(gè)問(wèn)題。
不要擔(dān)心想太多，只要你覺(jué)得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點(diǎn)”，所以你就要盡可能地多想一些。最忌諱的是認(rèn)為自己不會(huì)，就什么都不寫。最后，答題的時(shí)候，字跡一定要清楚。要答得層次分明，邏輯性強(qiáng)，每點(diǎn)內(nèi)容不要羅嗦，但一定要把要點(diǎn)概括地講出。每點(diǎn)都要用序號(hào)標(biāo)明，這樣才能清晰明了。最后，多與老師同學(xué)交流對(duì)學(xué)習(xí)歷史也很有幫助。一個(gè)人無(wú)論怎樣細(xì)心都會(huì)有疏忽的地方，通過(guò)與同學(xué)交流筆記、與老師探討習(xí)題，休息或者自習(xí)的時(shí)候可以和同學(xué)一起拿著卷子、書、資料什么的互相問(wèn)答，往往會(huì)有許多意想不到的收獲。這是我的親身體會(huì)。
歷史學(xué)習(xí)心得 篇12
長(zhǎng)征是宣言書，長(zhǎng)征是宣傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。——題記這次的春游，學(xué)校組織了長(zhǎng)征活動(dòng)，在自己的切身體驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)自己僅僅感受了長(zhǎng)征一小部分。一路上，沒(méi)有飛機(jī)的偵察和轟炸，只有聽(tīng)著音樂(lè)的自在和悠閑;沒(méi)有糧食的缺乏，只有嚼著口香糖，埋怨背的零食太多的牢騷;沒(méi)有對(duì)生命的擔(dān)憂，只有拍照時(shí)的歡聲笑語(yǔ)。走那么長(zhǎng)的路，我們唯一感受的只有勞累，可革命老前輩們，在吃不飽穿不暖睡不好的`狀態(tài)下還要和敵人打仗，且不說(shuō)和我們一樣走路，僅從環(huán)境和體質(zhì)上就相差甚遠(yuǎn)。許多路都是紅軍走過(guò)后才第一次有了人的足跡，才變?yōu)樗^的路，或許這就是人們所說(shuō)的“路是人走出來(lái)的”。在衣衫單薄，空腹赤腳，環(huán)境險(xiǎn)惡，甚至連生命都難保的狀態(tài)下，他們一步步走出了這歷史的奇跡，因?yàn)樗麄冊(cè)谥厝蚊媲埃x無(wú)反顧;因?yàn)樗麄冊(cè)跀橙嗣媲埃磺粨?因?yàn)樗麄冊(cè)谑〉氖聦?shí)面前，臥薪嘗膽，堅(jiān)韌不拔。所以他們穿越時(shí)空的魅力至今還鼓舞著我們，所以他們的精神成了中華民族可貴的財(cái)富。老人們常說(shuō)“苦不苦，想想長(zhǎng)征兩萬(wàn)五;累不累，想想革命老前輩。”使得，比起兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，比起紅軍前輩，我們現(xiàn)在的生活中哪里還有什么艱難困苦?還有什么勞累可言?我們有父母的精心呵護(hù)，有一個(gè)溫暖的社會(huì)大家庭，有國(guó)家的保障，有發(fā)達(dá)的科技，而他們卻只有沉甸甸的重任。朋友，別再說(shuō)“苦與累”，別再面對(duì)學(xué)習(xí)選擇退縮，別再逃避自己逃避父母，別再遇難則退，當(dāng)生活的逃兵，因?yàn)椋绕稹罢彰鼞乙痪�”，比起“復(fù)國(guó)重任”，比起“機(jī)槍對(duì)大炮對(duì)飛機(jī)的戰(zhàn)斗”，我們所謂的困難，還算什么?是啊，長(zhǎng)征教給了我太多，而我感受最深的就是“面對(duì)困難，只要還有一絲希望就不退縮，面對(duì)責(zé)任，責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)”!
歷史學(xué)習(xí)心得 篇13
如果把高中歷史的學(xué)習(xí)比作高樓大廈的話，那么對(duì)教材的熟悉掌握則猶如根基。在課堂上歷史老師經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)，要學(xué)好歷史，一定得把課本看“厚”。當(dāng)時(shí)不懂，后來(lái)方才明白：書看得多了，自然就厚了。
或許有人不以為然：把課本掌握了就能把歷史學(xué)好了?當(dāng)然不是，但要學(xué)好歷史，課本是非得熟悉掌握不可的，這樣方能融會(huì)貫通，為我所用。如何看課本呢，會(huì)看的和不會(huì)看的不一樣，結(jié)果也就相差甚遠(yuǎn)。我想在看書時(shí)一定要多思考，多比較，多總結(jié)，這樣就會(huì)多收獲。基于此，我在學(xué)習(xí)歷史時(shí)總結(jié)了幾點(diǎn)方法，供大家參考一下。
一、“坐標(biāo)式”與具體事件
這是針對(duì)某一具體事件或?qū)ｎ}而使用的方法。以坐標(biāo)原點(diǎn)為一歷史事件，以坐標(biāo)縱軸來(lái)表示此事件發(fā)生的前因與后果，以坐標(biāo)橫軸來(lái)表示此事件發(fā)生過(guò)程中所涉及的各色人物之態(tài)度觀點(diǎn)及行為等，以這樣的直觀方式把某一歷史事件的方方面面全都考慮進(jìn)來(lái)，有助于我們對(duì)此事件有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中，分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因以及它給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，洋務(wù)派、頑固派最高當(dāng)權(quán)者各持何態(tài)度又各自采取了什么行動(dòng)。采取這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)，有利于我們理清思路，把握重點(diǎn)。
二、“提綱式”與總體復(fù)習(xí)
我在臨近考試復(fù)習(xí)歷史時(shí)往往采用這種最常用也是最有效的復(fù)習(xí)方法。這要求學(xué)生在熟練掌握教材的前提下，以列提綱的形式把教材知識(shí)內(nèi)容重現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上說(shuō)白了就是能把教材目錄默寫出來(lái)。可不要小看這一點(diǎn)，它可以幫你以快速的時(shí)間把課本從頭到尾復(fù)習(xí)一遍，當(dāng)然在畫這種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)要盡量多地回想具體的細(xì)節(jié)和思考前后之間的內(nèi)在聯(lián)系。大家在學(xué)習(xí)累的時(shí)候，不妨這樣在紙上畫一畫，憶一憶，既休息了大腦，有復(fù)習(xí)了知識(shí)。
三、“點(diǎn)線面結(jié)合”與人物評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)歷史，免不了涉及對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的問(wèn)題。我認(rèn)為作為高中生，對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)問(wèn)題把握以下基本的三點(diǎn)即可：“點(diǎn)”即出發(fā)點(diǎn)，立場(chǎng)，是歷史人物言論行為的初衷;“線”即歷史人物的活動(dòng)是否符合社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)這條“總線”;“面”是指結(jié)合其功過(guò)得失綜合對(duì)其作出的全面評(píng)價(jià)。比如評(píng)價(jià)中國(guó)近代史上最有影響力的人物之一曾國(guó)藩，既要看到他作為封建官員所持的立場(chǎng)，從而理解其鎮(zhèn)壓起義軍時(shí)的殘酷兇狠，又要看到他作為洋務(wù)派所具有的求強(qiáng)御侮的進(jìn)取精神以及對(duì)中國(guó)近代化的發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，綜合這兩方面我們?cè)賹?duì)其做出客觀總體的評(píng)價(jià)。
四、“先同后異，同中再求異”與事件比較
比較題也是在學(xué)習(xí)歷史中經(jīng)常遇到的，無(wú)外乎二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但我想這里有一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，就是應(yīng)該先看其相同點(diǎn)，因?yàn)椴幌喔傻膬墒挛锸菬o(wú)法做出比較的，相同點(diǎn)往往是較明顯的，這樣在作題時(shí)就會(huì)容易些。比如，比較一下兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的異同。既然同稱鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我們很自然想到二者的關(guān)系，后者應(yīng)是前者的繼續(xù)和擴(kuò)大，進(jìn)而想到二者發(fā)動(dòng)的目的和當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景都是相同的。再如，中日戰(zhàn)爭(zhēng)和中法戰(zhàn)爭(zhēng)的異同，同樣在字面上我們可看到兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都是與外國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是侵略性的.，都是對(duì)中國(guó)的掠奪。所以對(duì)那些碰到比較題無(wú)從下手的同學(xué)，應(yīng)該學(xué)會(huì)合理的方法，找到合適的切入點(diǎn)。
五、“擴(kuò)展+關(guān)鍵詞”與材料分析題
材料題是我們?cè)诳荚囍斜厝粫?huì)遇到的，也是感到比較棘手的。如何做，我想最基本的要抓住這兩點(diǎn)。“擴(kuò)展”是說(shuō)在看材料時(shí)不應(yīng)僅僅局限在材料本身，而應(yīng)把思維進(jìn)行延伸，把這段材料放到它所處的歷史背景當(dāng)中，考察與之相關(guān)聯(lián)的歷史事件，這樣就會(huì)給我們一個(gè)完整的輪廓，便于在更大范圍來(lái)搜索我們需要的信息。“關(guān)鍵詞”是指材料中不起眼的容易為我們所忽視的信息，看似無(wú)用的往往卻是重要的，比如材料的出處，時(shí)間或者某個(gè)人物等，這些都是我們解題的關(guān)鍵。所以說(shuō)，難的不是題目，而是我們的眼睛能否看到這些細(xì)節(jié)。
古人說(shuō)，讀書，更要讀好書。同樣我們讀歷史，更要學(xué)會(huì)如何讀歷史。尋找學(xué)習(xí)的方法，讓歷史的學(xué)習(xí)變得有趣而簡(jiǎn)單。同樣地，歷史不是簡(jiǎn)單地機(jī)械地讓我們記住所發(fā)生的事情，我們學(xué)的時(shí)候也要“思”，從中吸取更為深刻的東西，這才是歷史真正的吸引人之處。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，惟有勤于思考，方能明智。
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