語文閱讀答題技巧優秀

語文閱讀答題技巧優秀1

　　語文高中閱讀答題技巧

　　文學作品的表達技巧手法，是指作家運用了哪些寫作原則、規律和方法來塑造文學形象和表現作品的內容的。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關寫作方面的'技巧。

　　從高考試題來看，對表達技巧的考查不但要求學生判斷某種表達技巧是什么，而且要求賞析其表達的作用。

　　一、敘述人稱

　　1、第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。并更能引起讀者情感的共鳴！

　　2、第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

　　3、第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。（客觀實在）

　　二、敘述方式

　　1、順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。

　　2、倒敘：造成懸念，引人入勝。

　　3、插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

　　4、補敘：對上文內容加以補充解釋，對下**某些交代。

　　5、平敘：俗稱花開兩枝，各表一朵，（指敘述兩件或多件同時發生的事）使頭緒清楚，照應得體。

　　三、描寫

　　總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。

　　1、人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。

　　2、景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

　　3、環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。

　　4、人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

　　5、正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物；側面烘托突出人物、事物。

　　四、修辭

　　1、比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

　　2、比擬：給物賦予人的形態情感（指擬人），描寫生動形象，表意豐富。

　　3、借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。

　　4、夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想；創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。

　　5、對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感；表意凝練，抒情酣暢。

　　6、排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情。

　　7、反復：寫景抒情感染力強；承上啟下，分清層次；多次強調，給人以深刻的印象。

　　8、對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。

　　9、設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。

　　10、反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。

語文閱讀答題技巧優秀2

　　廣州：小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎，語文教育的終級目標是培養學生形成良好的語文素養，為學生一生的發展奠定文化根基。

　　對此，我們在實驗研究中，為學生開辟和創造大閱讀的機會和任務，讓學生在學校要求和教師指導下大量閱讀，積累語言文字材料和精神內容，并以語文課堂為語言運用和精神成長的平臺，實現學生語文學習的良性循環上升。改善教師只重視教材，只重視文本解讀的狹隘語文教學觀，嘗試語文課程的科學建構，嘗試語文教學的創新與改革，進而大面積提高語文教學效率。

　　一、給予時空，讓學生行走在大閱讀的路上

　　開辟和利用學生在學校的時間開展大閱讀，可以有效提高學生閱讀的質和量，是十分重要和必要的大閱讀舉措。有的學校學生每天的學習生活以閱讀為核心，設計成幾個板塊，倡導以課前、課中、課后為層次，形成規律性的三讀。

　　1、讀國學以養德

　　經典誦讀讓學生充分感受中華文化的精髓，在誦讀的音韻美中感悟古圣先賢文章的境界，提升美感。此外，國學經典中所涉及的歷史、人文、地理方面的知識很豐富，可以培養小學生學習有關知識的興趣，開闊知識面和眼界。

　　早晨上課前的十幾分鐘，書聲朗朗，或誦或背，浸潤在國學的溫習中，學生沉靜了心思，讓凌亂浮躁的情緒得以安定。除晨讀和主題誦讀外，另有學習間隙零碎的小時間，也讓課堂生氣盎然：高年級，課堂老師上課聲音剛落，學生伴隨起立的過程齊誦天將降大任于斯人也，必先苦其心志，，學生的注意力瞬間轉移到課堂當中，氣定神凝；中年段，課堂小組合作環節，開始小組學習的聲音剛落，三人行必有我師的齊頌成為了合作開始的指令，為學生帶來了正面的心理暗示；而低年級學生每天放學前收拾書包的兩三分鐘，也可以伴隨著父母呼應勿緩，父母命行勿懶；父母教須敬聽，父母責須順承為學生即將到來的與家長相處的時間帶來積極的影響。

　　總之，巧妙地將國學誦讀滲透于書本學習外的零碎時間當中，潤物無聲，假以時日，國學思想便會不知不覺融入心靈。

　　2、延伸閱讀以豐盈

　　為學生推薦或自薦閱讀內容，讓學生群體內產生話題的共鳴，是小學語文教師責無旁貸的責任。而順應課文文本擴大外延，是對課內外都大有裨益的好手段。

　　（1）擴大式閱讀。

　　很多語文課文是根據原作改編或節選的，在讀懂課文的基礎上，教師把原作印發給同學，作擴大式的課內閱讀。學生由于已有讀懂課文的基礎，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。如教學《凡卡》一課時，學生心系凡卡的命運，不知爺爺是否能收到凡卡的信，凡卡是否能回到鄉下與爺爺一起快樂生活。老師將作者原著結局呈現在學生面前，讓學生擴大了閱讀面，了解了凡卡最終凄苦死去的悲慘命運，同時，更加深了對文本本身的理解和體會。

　　（2）檔案式閱讀。

　　學生課前預習中搜集和查找資料，教師引導學生從作者簡介人物簡介時代背景寫作背景等中整理資料并形成關于課文的一個完整的檔案筆記，這些為課文建立的小檔案自然成為學生學習語文寶貴的一手材料。

　　（3）類比式閱讀。

　　以文章體裁為中心，發散出同類別或內容相近的文章推薦給學生讀也能起到意想不到的效果。如一篇科學小品文《琥珀》的學習，讓很多學生對這類文體生動的語言、大膽的想象充滿興趣，教師趁機推薦《種瓜得豆》等幾篇同類型的小文章讓學生讀，不僅與課文的教學相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野。此外，課文中不乏名著微縮，在學習《魯賓遜造船》后，引導學生類比閱讀《環游世界80天》，這些經歷類似卻又各具性格的人物，就會在學生內心中產生急速的碰撞，帶來全新的感受。

　　（4）引入式閱讀。

　　推薦與課文有關的整本書給學生，以少代多，以小帶大，開一扇門，將學生引入閱讀名著的殿堂。學生往往不會主動去啃大部頭的書，通過教材中的'名著節選等激起學生興趣，引發懸念，讓學生到課外去找原著來讀，是一個非常好的促讀方法。比如，由《草船借箭》即可引發赤壁之戰三國演義四大名著等一系列關聯性極強的發散式閱讀。

　　3、課后樂讀以成習慣

　　在小學階段，學生養成愛閱讀的習慣，可以說是學校和老師最大的教育成績。興趣是最好的老師，只要愿意讀就是好事。孩子大多好奇、好動、缺乏耐心和持久力，可能最初的閱讀只是圖新鮮，一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。但只要在這一階段，學生能把足夠的注意力在這個誘惑如此之多的大千世界中集中到樸實的書籍上，就意味著孩子的閱讀邁出了極其重要的第一步。

　　二、動起來，課堂搭建語言運用的平臺

　　課程標準明確指出，要重視語言文字的運用，就是聽、說、讀、寫的綜合運用。課堂之中，強調讓學生聽出門道、說出特點、讀出個性、寫出規范，即可說是將語言運用落到了實處。

　　聽聽課文，聽出語感，聽出門道。這其實是語文學習中不可或缺的一環。很多文本，內容本身學生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。但是，文本語言帶來的節奏和音韻感，卻是非通過朗讀而不能感悟的。教師在學生思維瓶頸之處的范讀，便可直擊重點，凸顯妙處。

　　說落實說寫結合，將語言的口頭訓練與書面訓練相結合，既能使學生的語言表達更規范、連貫、有條理，又能豐富訓練方式、鞏固語言訓練的內容，還能通過表達有效地檢測學生理解、積累和運用語言的情況。語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。教師應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說，隨時進行積累和運用，便于學生掌握語言工具，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。

　　讀引導學生領悟、揣摩、品味語言要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。語文的品味點可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的地方。此外，要引導學生關注文體的讀，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級、不分文體的千篇一律的閱讀教學模式。

　　寫即文字的書面輸出，這里既指書寫質量，一筆一畫，一絲不茍，端端正正，這種語言運用最為外顯的基礎，更強化語文學習的最高境界借助學習經驗，成就美文篇篇。語言學習只有感悟是不行的，必須注重積累和應用，而運用又是理解和積累語言最有效的手段。在讀中領悟到文化內涵和表達形式，積累到的優美語言只有經過反復運用，才能逐步內化為學生自己的語文素養。因此，在教學時，要抓住文本的空白點、遷移點、情感點等，巧妙設計一些說寫練習，使這些詞句有用武之地。低年級以模仿為主，在規范的基礎上表達出自己的想法；中高年級在學習語言表達形式的過程中要強調思維的獨特性，展示出學生獨特的思維，獨立的思考。

　　如果說大量的攝入，讓學生在頭腦中形成了語言文字的資源庫，那么課堂的語用關注，則為學生語言的高質產出提供必備的模具和模板，在保底層面保障了語言的產出。

　　三、大閱讀與語用實踐形成螺旋上升的閉環

　　當閱讀成為學生的自主學習和自覺行為時，必將以外在的形式表現出來，進而達成愉悅感和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體，如讀書筆記、預習筆記、手抄報、習作、辯論、演講等，學生在大量閱讀和語言運用這攝入與輸出之間形成良性循環。

　　1、磚與墻由材料提供到物盡其用。

　　攝入為輸出積累語言材料，這是毋庸置疑的，二者之間的關系誠如磚與墻，若想墻砌得大，必須有足夠多的磚。在這一層面，文字材料從數量上為文本輸出提供資源。

　　2、怯與勇由遍尋無處到胸有成竹。

　　語言輸出的初期，心理暗示和自我告誡是極其重要的。腹有詩書氣自華，學生由最初的遍尋不著，到在一定閱讀量的基礎上，在教師、家長的啟發下，開始有信心于自己的表達、寫作，進而思維的靈活性、敏捷性、獨立性、深刻性得到加強和發展，認識水平不斷提高。高頻的攝入為學生的語言輸出奠定了心理的基礎。

　　3、仿與創由亦步亦趨到不拘一格。

　　打造語言的高樓大廈，僅有磚和建造的決心是遠遠不夠的，文本的攝入還為輸出積累了大量的寫作知識：怎樣開頭、結尾，怎樣組織材料、確定詳略，怎樣過渡、照應等，這些技巧在很大程度上得力于大量閱讀。學生大量閱讀的過程，也是吸收和內化知識的過程，同時也是進行收集整理信息的過程。教師應該做的是引導學生學會收集他們想要的、所喜歡的資料，創造性地運用知識。

　　4、思與行由潛移默化到明辨是非。

　　讀書使人明理。文本高頻攝入，使學生養成閱讀習慣的同時，規避掉了種種不利的教育因素，把學生從網絡游戲等不良誘惑中解脫出來，為文本輸出積累了健康的人文情感。在大量的閱讀實踐中，學生的認識逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，這種潛移默化的教育力量，是任何說教都無法比擬的。

　　通過閱讀攝入，學生積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提，使閱讀材料為產出作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式；反之，作文又可以激發學生產生模仿的需要，從而帶動閱讀、促進閱讀，這樣就從輸入內化產出的維度，在學生思維中構建起一個螺旋的閉環，循環往復，相互影響，螺旋上升。當高頻輸入與高質產出相輔相成，在教師的引導下找到恰如其分的結合點，進入良性循環上升的狀態時，便為學生營造了發展語言，發展思維，發展情感的大語文教育氛圍。

語文閱讀答題技巧優秀3

　　第一步，通讀全篇，大致了解。

　　第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？

　　1、了解文章的大致內容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？

　　2、了解文章的大致結構，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。

　　3、了解文章的思想、感情、主旨。注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：

　　一、抓住文章中關鍵的詞句。

　　文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……

　　因為 何況 但是 然而

　　因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。

　　二、弄清文章的結構。

　　從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎。

　　弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行。

　　（ l ）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。

　　閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構。

　　（ 2 ）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。

　　順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面。插敘：如《羚羊木雕》

　　閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助。

　　（ 3 ）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環。

　　（ 4 ）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略。

　　第二步，審清題意，回讀原文。

　　在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？

　　1、找準了原文中對應題目的相關區域。看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。

　　2、聯系上下文，抓住關鍵詞句。只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。

　　第三步，理清要點，認真答題。

　　1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上。

　　2、抓住對應的關鍵詞句。沒有明確要求引用原文答題的`，不能機械地照抄原文的句子。一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。

　　3、組織好語言作答。先根據分值理清好答幾個要點，再作答。答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理。但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述。

　　4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可。

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