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《搭配中的學問》的評課稿

時間：2024-03-28 14:15:39 文圣其他我要投稿

《搭配中的學問》的評課稿（精選10篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《搭配中的學問》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《搭配中的學問》的評課稿 1

　　二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰性的簡單的排列問題，發展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。

　　優點：

　　1．創設符合學生特點的情境。

　　根據學生的年齡特點，兩位教師創設了調動學生學習興趣的故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。

　　2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。

　　兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優化。教會了學生學習方法。

　　3．教學設計符合數學教學規律。

　　兩位教師注重了學生知識新舊的'銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。

　　建議：

　　1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。

　　2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路，長期這樣培養學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發展。

　　《搭配中的學問》的評課稿 2

　　《數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生數學學習的重要方式。”新課程強調教學中提供給學生充分從事探索學習的機會，幫助他們在學習過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，思想和方法。《搭配中的學問》這一課的教學目的主要是幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性的簡單的排列組合問題，以發展他們解決問題的能力。讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，感受數學在生活中的作用，并培養學生有序思考問題的方法。

　　陳丹鳳老師與何立娜老師在教學本課時，都能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創造性地使用教材，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點說一說：

　　一、情趣設計誘其樂思

　　著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發的，一個人從來不想學習自己不感興趣的東西，要強調學生學習的自主性，就得引起學習的動機。而興趣則是產生學習動機的主觀原因。從心理學上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態，引起學習中高度注意，使感知清晰，想象活躍．記憶牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能以最佳心態獲取信息。學生一旦有了用數學解決問題的興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養非常重要。

　　兩位老師都能創設與生活緊密相關的情境：陳丹鳳老師以笑笑過生日為主線，巧妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午餐——送禮物等生活素材串聯起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線等生活素材串聯起來。兩人都用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

　　二、猜想求證誘其創思

　　猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在數學教學中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創設一定的情境，激發學生的求證欲X，進行不懈的自主學習。

　　兩位老師都能在學生探索問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法）之前讓學生進行猜測想象，之后告訴學生，實踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動來驗證，以此來激發學生求證的欲X和學習的興趣。

　　三、動手操作助其深思

　　我們知道：數學知識是抽象的，小學生思維是形象的。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的'思維，讓他們產生更多的新問題、在新問題中進一步深化自己的想法。

　　兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學生用擺的直觀方式來表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過讓學生看一看，想一想、說一說、連一連等一系列活動，讓學生經歷了實物操作到圖形符號的過程，一步一步地從形象中抽象出數學知識，將數學變成學生看得見、摸得著的數學事實。為學生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。

　　值得一提的是何立娜老師在教學搭配衣服時，引導學生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。對知識點進行了拓展，著力培養了學生的多角度思維。

　　總之，兩位老師的教學設計充分體現了她們追求課堂教學有效的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。

　　不過，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點我個人不成熟的看法：

　　陳丹鳳老師在引導學生直觀排出衣服的搭配方法后，提問學生：如果不能去動這些衣服，你有什么好辦法來表示它們的搭配方法？學生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學生進行比較、分析，從中看到方法的“優化”過程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒有引導學生進行觀察比較（看看用哪一種方式來表現更簡單明了），而是讓學生呈現出的優化資源白白浪費。應該說數學學習的一個最終目的就是不斷讓學生從形象中抽象出來，而非讓學生一直停留在表象中，這樣對學生思維發展也是不利的。

　　何立娜老師在這一節課的最后一個環節——選擇路線的教學設計中，先安排2對3的路線，再安排2對4，2對5的路線，層次不斷提升，并有意引導學生說2對3的路線其實就是2個3，2對4的路線其實就是2個4，其用意就是要抽象出用乘法來算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時間不夠，最終老師沒有對此進行總結，學生也沒有明白老師的用心良苦，沒能完全明白其中的道理。

　　《搭配中的學問》的評課稿 3

　　今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。

　　以自主學習為例，我們看到：

　　首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的.感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的生活經驗，從而調動學生積極的去探索。

　　其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。

　　另外，這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之后水平提升的評價。

　　之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。

　　總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。

　　《搭配中的學問》的評課稿 4

　　聽了我校數學骨干教師梁老師執教的《搭配中的學問》一課，收獲頗多。下面我就本節課談談自己的感受。

　　一、結合生活實例導入新課，激發學習興趣。

　　根據本節課的教學內容和教學目的，梁老師設計了一個完整的情景串，以兩位同學早餐吃是什么導入新知，巧妙地設計了本周老師到職工食堂吃早餐，請同學們給老師搭配出一份營養早餐的.情景，以學生喜愛的生活情境融入整節課的教學，充分地調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣。

　　二、合作探究，體現學生為主體。

　　教學中，梁老師精心設計了給馬戲團的小丑搭配服裝等環節，大膽地放手讓學生根據已有的生活經驗去探索，去發現。讓學生時刻感受自己是學習的主人。學生在想一想、議一議、擺一擺等活動中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且踴躍展現自己，從而充分領悟到：搭配要遵循有順序地搭配，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀念等。

　　三、讓學生體驗數學的價值。

　　早餐的搭配、衣服的搭配、游戲等是學生身邊經常接觸到的，通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會到學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　四、注重層次性和思考性。

　　本節課的活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“營養早餐的搭配”，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。

　　總之：梁老師能讓學生從生活經驗和已有的知識出發，讓學生學會了有序思考問題的方法，把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅，收到了應有的教學效果。

　　《搭配中的學問》的評課稿 5

　　一、教學設計整體化，內容生活化。

　　我在本節課的設計上下了一番功夫，把教學內容的例題、"做一做"、課后練習的題目整理成一個聰聰過生日的情景串。學生從開始到結束，都圍繞"廣角"教學，把知識不知不覺地體現，學得自然新鮮。內容又取材于生活，如衣服的搭配、點心的搭配、路線的選擇等，寓教于樂，于生活實際，學生學得輕松有趣。

　　二、讓學生體驗數學的價值。

　　衣服搭配、設計旅游路線是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的'意義，體現了數學的應用價值。

　　三、給學生充足的探究空間。

　　在諸多的想法中找出最佳的排列方法，我讓學生小組觀察、比較、分析，說說你認為哪種擺法比較好，可以不重復、不遺漏，即使學生有不同的方法也不急于下結論。在想辦法表示穿衣服的過程，更是充分發揮學生的主動性。讓學生充分表述自己的想法，在較多的方法中，讓學生說說你覺得怎樣表示比較好。

　　總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。

　　一、是目標的把握還是有點拿不準，比如要不要引導學生計算一共有幾種搭配方法。如果要引導學生掌握算法的話，那么首先要引導學生發現規律，然后再考慮算法。如果這樣應該將排列與組合分成兩課時來上。但這樣難度提高了不少，估計一部分學生會有困難。

　　三、如何照顧后進生。公開課特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，優生急著演示、發言，后進生卻成了觀眾和聽眾，尤其是象數學廣角這樣的教學內容。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們來探討。

　　《搭配中的學問》的評課稿 6

　　5月29日我參加了我校數學學科的賽課。我講授的是數學廣角的《搭配中的學問》。本節課的教學目標是在學生經歷了兩種不同事物的搭配過程中，培養學生有序思考的能力，體會解決問題策略的多樣性，感受數學思想方法，滲透符號化思想，發展學生思維。感受數學與生活的密切聯系，培養學生利用數學方法解決問題的能力。結合著本節課的教學目標，課前我錄制了微視頻，給學生布置自學任務。課上通過學生自學匯報，再發現總結方法并滲透數學思想，最后是練習鞏固。從課堂學生的表現看，學生能積極的參與學習活動，對搭配的方法掌握也較好。課后，我思考了很多，我們初次嘗試課前微視頻的學習，學生的參與度高，回顧整節課，還有很多不足，我覺得，應在以下幾方面改進。

　　1、微視頻的錄制中，對學生學習任務的布置還需具體明確。例如：在讓學生說一說你是怎樣搭配的，還應布置想一想怎樣寫算式呢？你又有什么發現呢？

　　2、學生匯報學習情況時，應在小組內先交流，然后再指名匯報。通過學生的交流，更加了解搭配的方法，為搭配方法的總結奠定基礎。

　　3、練習題的設計還需多樣化，拓展的`練習處理有些匆忙。

　　4、學生語言的表達還需加強。

　　我覺得數學的教學不僅是知識的傳授，更重要的是掌握數學解決問題的方法和數學思考的方法，學到了方法，學生才能更好地獨立思考、解決問題。所以，今后的教學中，我要重點的逆行學生此方面的培養。

　　《搭配中的學問》的評課稿 7

　　可見，她并沒有把所有的搭配方法找出來，只是找了一種或兩種方法。我當時沒有對這種現象做出回應，而是讓組長用連線的方法匯報搭配的方法。

　　新的數學課堂教學追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個學生的差異是不同的。因此，在教學過程中應該時時關注差生的轉化工作。如果此時能讓學生利用投影展示一下搭配的方法或者讓學生到講臺前拿著大的學具卡片展示搭配的方法，會更有利于訓練學生的動手操作能力，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

　　1、時時關注差生，發現他們的思維誤區，及時加以引導。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。

　　2、在配菜活動中，學生們已經總結出了用乘法算式求一共有多少種搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路線等活動中，用乘法算式引導學生提升，會更有利于培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

　　3、最后，我又新設計了一個猜電話號碼后四位的游戲。這道題對于三年級的孩子來講太難了。如果變成三位數就好了。

　　4、課堂教學的評價有待進一步改進。

　　在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是教師對學生評價，事實上，除了教師評價以外，還應該從其他渠道對學生進行積極的評價。評價主體多元化是數學課程理念之一，在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的他人評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的.知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。這樣的課堂教學改變了教師的單一評價，使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成了平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。

　　《搭配中的學問》的評課稿 8

　　《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事物的組合數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。

　　本節課的知識是組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解乘法原理，于是要求學生在進行搭配時要做到有順序，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的`重點和難點所在。在教學中，為了突破重難點，從多方面想辦法：

　　一、教學設計整體化，內容生活化。

　　我在本節課的設計上把教學內容的例題、課后練習的題目串成一個故事情節，讓學生在搭配衣服、搭配早餐、搭配路線中，使學生處處感受生活中的數學，處處利用生活中的經驗，處處感到新鮮，處處感到有趣，又處處增長知識。學生不僅玩得高興，而且也學得開心。

　　二、讓學生體驗數學的價值。

　　衣服搭配、早餐的搭配、路線的搭配是學生身邊經常發生的事情。然后拓展延伸，讓找一找在日常生活中有哪些搭配的情況？再讓學生進行詞語搭配，了解在語文學科中也有搭配得情況。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。

　　三、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。

　　通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化，給學生充足的探究空間。為了讓學生掌握有序的搭配方法，我讓學生先動手操作，然后到黑板上進行展示，再讓學生觀察、比較、分析，充分發揮學生的主動性，讓學生表述自己的想法，說說你覺得那種擺法比較好？好在哪里？在老師的引導下學生領悟到有順序的進行搭配可以不重復、不遺漏的找到所有的搭配方法。總之，我想讓學生在輕松愉快的活動中，理解組合的思想方法。

　　然而，本節課在教學實踐中也發現不少問題。

　　一、是要努力培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

　　學生在路線的搭配時，沒能把搭配的知識遷移到走路，對于一段路和一條路線不能很好的理解，所以不能正確的找到所有的路線，這一方面還比較欠缺，因此在今后的教學中要注重這方面的培養與訓練。

　　二、如何靈活駕馭課堂。

　　特別是操作課或者活動課，課堂很熱鬧，很多學生急著演示、發言，語言表達能力強，自我表現欲望強烈，一不小心被學生牽制住了，因為太充分讓學生暢所欲言，所以拖延了時間。

　　三、課堂學生討論演示的必要性和如何生成。

　　對于課堂上出現的一些隨機的現象的處理，還存在著不足。

　　《搭配中的學問》的評課稿 9

　　創造性地使用教材：把原本對學生來說陌生的教學內容（餐廳里葷菜、素菜的搭配）改為學生喜聞樂見的、觸手可及的內容（衣服的搭配）。學生對這個來自身邊的數學問題學得興趣盎然，避免了學生因為對葷菜、素材的不解而產生的一系列笑話。

　　教師的課堂教育教學質量是新課程改革的靈魂！無論是教材的'靈活使用，還是教學方式的轉變，或是對學生評價方式的改變，這些都是圍繞在以教師為核心的課堂教育教學上。在合理的安排教學內容的基礎上，善于創造情境，及時地捕捉課堂資源并有效地開發利用課堂資源是課堂教育教學取得成功，在呈現“搭配衣服”的教學內容時，先由三件衣服的搭配再安排四件衣服的搭配再到五件衣服的搭配（圖片顯示），練習安排了5條路的搭配（用字母表示），體現了教學內容的層次性與循序漸進性，由簡單到復雜，由圖片的直觀形象到文字的抽象表達。

　　當引導學生學習完四件衣服的搭配后，若是能及時地引導學生總結出不遺漏又不重復地找出搭配的方法，那將使得整堂課錦上添花，把課堂推向高潮。

　　要妥善處理“合作”與“指導”的關系，增強合作實效。當學生在合作學習之前，教師應把內容、要求交代清楚。

　　例如：為了引導學生更有序的獨立思考與合作學習，老師首先利用課件出示黃、綠上衣（圖示）各一件，紅、藍裙子（圖示）各一條，然后提出兩條要求：

　　1、擺一擺，記一記。小組長拿出四張衣服圖片，大家一起擺一擺；記錄員把搭配的方法記在本子上。

　　2、想一想，說一說。想一想怎樣搭配才不重復，不遺漏？對同伴說一說自己的想法。當學生在合作學習之中，教師應及時捕捉有效信息，輔導“學困生”。當學生在合作學習之后，教師應引導學生反饋、整理與提升。

　　老師及時引導學生匯報小組合作情況，并引導學生說說“怎樣搭配才不重復或遺漏？”，有的學生說“先把黃上衣和紅裙子配，又和藍裙子配；再把綠上衣和紅裙子配，又和藍裙子配。”有的學生說“要按順序搭配才不重復或遺漏”，教師抓住這一重要資源，給予充分肯定并及時板書“按順序”，使學生從具體動作認知提高到抽象概括認知水平，提高了學生的數學思考能力。