【精】幼兒教師教育隨筆

　　在日常學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆1

　　最近，和孩子們在一起玩的時候，經常會聽到孩子們說，老師也是喜歡我的，老師也愛我的，這就引起了我的重視，孩子們怎么會這樣議論呢？

　　有一次，我在教室整理東西，班上的韓晨媛小朋友正好走過來，我就對她說：“請你幫我把一只盒子拿過來，好嗎？你拿的動嗎？”她高興地說：“我拿得動，老師我來幫你拿吧，”幫我拿好走開時，她看到小朋友就說：“老師也是喜歡我的，老師也愛我的，還請我幫忙呢！”過了一天，韓晨媛小朋友又對其他小朋友說：“老師不是只有喜歡龔益一個，也喜歡我的，還請我幫忙做事呢！”

　　聽著孩子的話，我覺得有點心酸，我們老師在平時的工作中，面向全體幼兒時，可能會對能力比較弱的孩子關心的不夠，可能忽略了這部分能力弱的孩子，生怕他們能力弱，而完成不了老師的任務，可能給他們少了點鍛煉的機會，忽視了他們的想法，所以造成了孩子們的誤解，在孩子們看來，老師請誰幫忙，就是老師喜歡誰，愛誰，誤以為不讓他們幫忙就是老師不喜歡他們了。其實我們老師的出發點不是這樣考慮的，我們覺得應人而異，適當保護能力弱的孩子，現在看來這個想法是錯誤的。

　　也許，我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響……

　　也許我們在工作中只是為智育而教學，忽視了情感的投入，忽視了情感的培養，使孩子享受不到愛的關懷……；

　　那我們老師怎么樣能做到對孩子們的`一視同仁，把愛均衡的分給每個孩子呢？我覺得要做好這一點，它既是對我們工作的鞭策，又是對我們工作的期望。她使我想到了很多……

　　愛是一種寬容，愛是一種體貼。對于能力差一點的孩子，多一個鼓勵的目關，多一句悄悄的花語，多一次合理的評價，將會給孩子留下愛的回味。

　　愛是一種責任，愛是一種追求。愛每一個孩子，是我們老師的責任，也是我們每個老師所追求的，只有孩子們健康快樂了，我們老師的愛沒有白白的付出。

　　愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻給事業，奉獻給孩子，和孩子們共成長，同快樂，才是我們最終的目的。

　　老師以生為本，要照顧到每一個孩子的感受，多給孩子一點愛吧。因為只有老師心中有孩子，老師的真愛才能永在。

幼兒教師教育隨筆2

　　在一個雷雨天。優優問我：“老師。天為什么下雨?”“因為地上的水會變成水汽，水汽升到空中就會變成云。云遇到冷的空氣時，云里的小水珠會跑到一起，變成大水珠落下來，就是雨了。”我笑著告訴她。好多孩子都圍上來聽我的解釋，可是，我從孩子們的臉上看到的`依然是不明白的表情。我又慢慢地講了一遍，稍微加了一些形象化的語言，可是孩子們還是一臉似懂非懂的樣子。沉默了一會兒，雨澤問：“老師，什么是水汽?水怎么會變成水汽?”是啊，孩子不知道什么是水汽，更不明白水怎么會變成水汽、水汽又如何變成雨的。“我們來做個實驗吧。”我找來實驗工具，讓孩子們觀察水怎樣變成水汽、水汽又怎樣變成水滴掉下來。當孩子們看到水滴下來時，甭提多高興了!

　　我發現，回答孩子的問題實際上是對我們耐心和智力的挑戰。有些問題看上去很簡單，但要給孩子講清楚卻并不容易。譬如，非非問我：“老師，為什么晚上的天空會有那么多的星星呢?”“這些星星可以讓天空更加美麗!”我一下子無法講清這個問題，便這樣答非所問地回答她：“長大后你就知道為什么了。”我知道，我的回答也許能培養孩子的想象力，但這并不是問題的答案。非非果然不再多問，這反而讓我有點不安：我不應該搪塞她，這樣的回答帶來的后果可能是孩子以后沒有問題了。

　　又一次，在午飯后散步時，非非問我：“老師，為什么鳥會飛，人不會飛呢?”考驗我的時刻又到了!“因為鳥有翅膀，人沒有翅膀。”我小心翼翼地回答。“人為什么不長翅膀呢?”非非又問。我努力地想，希望能給她一個滿意的答案。我正想的時候，非非突然說：“我要是能飛多好，這樣我就可以到很多我沒有去過的地方了。”聽了孩子的這句話，我靈機一動，說：“你想想，人怎樣才能飛上天呢?”非非立刻高興地說：“人可以坐飛機呀!”看來她忘記了自己剛才的問題，卻還記得我的問題。

　　我覺得認真對待孩子的問題并不意味著孩子提出的每一個問題都要給出一個明確的答案。關鍵在于我們要讓孩子體會到和老師交流的樂趣。孩子提出一個問題時，并不總是期待一個答案，或許只是表示他們注意到了一個事實，或許是在借問題表達一種愿望。小問題，大學問，就看我們如何去應對和引導。

幼兒教師教育隨筆3

　　一天，東東媽媽急匆匆地停下自行車，飛也似地沖上幼兒園三樓接東東。沒想到，東東生氣地甩開媽媽的手，賴在地上大哭起來。原來，東東責怪媽媽來得太晚，沒有在第一時間來接他。媽媽連忙解釋：“今天媽媽上班，有很多事情要做，所以來晚了，明天一定早點來……”媽媽的解釋根本不能讓東東消氣。最后，直到媽媽答應明天第一個來接他，東東才起身跟著媽媽回家。

　　在生活中，以上現象普遍存在。現代家庭中的孩子大多是獨生子女，家長把所有的愛都傾注在孩子身上，只知付出，不求回報。這種單向的愛使孩子形成了“眾人為我”的自我中心的心理，他們只知享受，不懂感恩。目睹了東東的事例，我認識到自己有責任對孩子進行相關的教育。

　　第二天離園前，我布置了一個任務：了解爸爸媽媽平時是怎樣工作的，體會爸爸媽媽是怎么愛我們的。在幾天后的一次自由活動時間里，我組織孩子們進行了一次討論。偉偉說：“我媽媽每天早上4點鐘就起床做包子，然后拿出去賣，很辛苦!”彤彤說：“我爸爸開夜宵店，晚上都要干活，很晚才回家，每次他回來時我都睡著了。”……有些孩子還帶來了爸爸媽媽工作中的照片和錄像。由此，孩子們對爸爸媽媽在工作中、在養育自己的過程中的艱辛有了比較深的了解。

　　在談到“家人是怎樣愛我們的”這一話題時，孩子們的體會就更深了。有的說：“爸爸買好吃的東西給我吃。”有的說：“奶奶每天燒很多我喜歡吃的菜。”有的說：“外公腳疼還踩三輪車送我上幼兒園……”航航說：“在廣場看表演的時候，爸爸讓我騎在他的脖子上，等看完表演的時候，爸爸滿身都是汗。”孩子們說了很多。我還特意請東東說說體會，他說：“下雨天，媽媽總是把雨傘偏向我這邊，有一次下大雨，我身上一點都沒有淋濕，可媽媽的衣服全濕了。”

　　接著，我向孩子們提了一個問題：“爸爸媽媽工作很辛苦，他們很愛我們，那么我們應該怎么做呢?”孩子們發言更踴躍了，丁丁說：“媽媽下班回家時，我端水給媽媽喝。”可可說：“我會幫媽媽捶捶背，親親媽媽，抱抱媽媽，說我愛媽媽。”博博說：“去超市時我幫媽媽拎東西。”六六說：“我唱歌給爸爸媽媽聽，讓他們放松放松。自己的`事自己做，不給他們添麻煩。”佳佳說：“我要請爸爸媽媽跟我一起分享好吃的東西。”這時，東東突然站起來說：“媽媽如果因為工作忙，遲來接我，我也不會怪她，我會靜靜地等她。”我欣慰地笑了，并向東東豎起了大拇指。

　　我知道，要讓孩子擁有一顆感恩的心，光靠討論是遠遠不夠的，還需要把感恩教育滲透在日常生活中，讓幼兒從活動中體驗，在生活中實踐。我收集了一些與感恩有關的故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，引導幼兒去理解、體會，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶，懂得感恩。我還利用母親節、父親節、中秋節、春節等節日組織各種感恩活動，引導幼兒為家人做一件事，向家人說一句關心體貼的話，等等，通過具體的活動讓幼兒學會如何表達感恩。我還組織情境表演活動，讓幼兒參與角色表演，指導幼兒換位思考，引導他們體會父母的艱辛，激發他們的愛心。

　　相信通過努力，孩子一定會心存感激、心存愛。這樣人與人之間就能少些抱怨和對抗，多些友善和快樂，達到和諧相處的境界。

幼兒教師教育隨筆4

　　王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請她幫忙做點事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以我經常請她當“小老師”，負責在游戲活動時間帶領大家一起做游戲，在休息時間負責“整頓”紀律。

　　有一天，問題出來了，這天，我照例請出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規則的孩子也就不敢再動了。看到形勢被她控制得很好，我就到寢室去拿點東西。就這么一會兒的功夫，教室里卻傳來了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發生了什么事情，只見王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發沖冠了，誰也不讓誰。“發生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我幫助她的目光。原來是王小雪發現劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺前“罰跳”，必須她說停的時候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來，這時徐振宇發出了“不要聽她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽你的”，兩人就爭執起來，誰也不示弱，就出現了剛才的情況。

　　我趕緊平息事態，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當著全班的面教育了王小雪，叫她對小朋友們要好，不能用懲罰的方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉，但她還是表示今后再也不對小朋友兇了。事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手洗臉，卻傳來了很大的哭聲。不時有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把小雪從地上扶起來，并詢問事情的原因。原來徐振宇看到小雪動手打別一個孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。

　　這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以自己輕松為目的`。應該讓每個孩子都有鍛煉的機會。在后面的日子里，我在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發現誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養，這樣才能會讓他們更好的健康成長！

　　飾物的佩戴

　　幼兒教師大多是二三十歲的年輕女孩，她們生活在快樂的孩子之中，生活在追求新潮的現代節奏中，生活在充滿朝氣的陽光中。她們總希望把自己打份得漂漂亮亮的。幼兒園老師為了給自己增添一點“亮點”，喜歡佩帶各種飾物：別致的戒指、高雅的項鏈、時尚的腰帶、漂亮的胸針、可愛的發卡……這些裝飾，為幼兒教師增添許多美麗，但“幼兒教師是否可以佩帶飾物？”這一問題引起了社會許多爭議。

　　我有幾點感觸談一下：1、保證幼兒的安全、健康。 2、從對孩子的良好影響。3、盡量不要分散孩子注意力方面

　　以上就是我的3點個人感覺，希望跟大家共同討論！謝謝

幼兒教師教育隨筆5

　　對于小班幼兒來說，角色游戲是最主要的活動類型，也是深受幼兒喜愛的游戲形式。他們喜歡模仿一些生活片段，熱衷于反映生活中那些熟悉的內容，但由于生活經驗有限，角色游戲中反映出的內容比較簡單，多以簡單操作為主；情節點多，但很多情節不會縱向拓展，容易隨角色的變換而瞬間消失。因此教師正確地觀察、判斷、回應幼兒的活動，把握游戲的閃光點，就顯得尤為重要。下面就以“熱水器”的故事為例介紹我在小班角色游戲活動中的支持策略。

　　“熱水器”的誕生

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡玩的角色游戲，于是，我根據小班幼兒的游戲特點以及班級近期開展的主題活動設置了角色游戲“我愛我家”。同時，在活動室的固定位置設置了一個“百寶站”，里面盛放了管狀積塑、軟管、大小不一的紙盒、瓶罐、紙杯、紙盤、繩子、塑料袋、紙袋等許多低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替，以滿足自己游戲的需要。

　　12月初的一天，角色游戲區里的孩子們和往常一樣，投入在角色的扮演中。突然軒軒興奮地跑到我的身邊說“老師，我們家有熱水器了”，然后拉著我往他們“家”走去。一進門，只見娃娃家的淋浴盆里放著一根軟管，琳琳正拿著它像模像樣地幫“寶寶”洗澡呢，還蠻像的！我故作不解：“你家要熱水器干什么？”他說：“給寶寶洗澡呀！”只見他在軟管的上方，煞有介事地做了一個“旋轉開關”的動作，把“寶寶”放在“出水口”，和琳琳一起做出幫“寶寶”洗頭的動作，兩人玩得不亦樂乎。我夸道：“你們想到可以裝個熱水器來給寶寶洗澡，這個主意真不錯，你們真棒！”

　　活動結束后分享交流時，我先請軒軒介紹了他的發明，包括他用什么材料充當熱水器，有了熱水器可以做些什么，等等。

　　軒軒的經驗分享具有啟發作用，引發了幼兒的興趣。但由于孩子們生活經驗的缺乏，他們對熱水器的構造、特點等知之甚少，我擔心“熱水器”的游戲無法繼續，于是我提出一個問題，引發幼兒思考：“是不是只要拿一根管子就可以當‘熱水器’呢？”并鼓勵幼兒回家觀察家里的熱水器是什么樣子的，熱水器的水是從哪里來的，和軒軒設計的是否一樣。這個問題有效地引導著幼兒帶著問題去觀察、發現，為幼兒經驗的遷移提供了基礎，為孩子們的進一步探索提供了支持。

　　思考與分析

　　在平常游戲中，我發現小班幼兒角色游戲情節的發展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有奶瓶，就會想到喂寶寶喝奶；看到醫院里有“針筒”，就會給“病人”打針……所以，當幼兒在“百寶站”里偶然發現了一根軟管時，就把它當成“熱水器”，并聯想到了洗頭、洗澡等。這樣，幼兒就把生活中和熱水器相關的經驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。我捕捉到這一契機后，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。

　　從“熱水器”的誕生也可以發現，并不是所有的材料都要越真實越好，越多越好，越精致越好。也并不是所有的材料都需要老師思考在前，然后才呈現提供。像“百寶站”的設置給了幼兒一個自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會，“百寶站”內的半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物，為游戲的發展創造了無限的可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力以及解決問題的能力也得到了發展。

　　“熱水器”的變化

　　第二次的娃娃家游戲開始前，孩子們相互進行了交流，有的說：“我家的熱水器一抬把手，水就會灑出來。”有的說：“爸爸說，熱水器要有一個水箱，水才會從管子里流出來。”還有的說：“媽媽告訴我，熱水器要有一個噴頭，洗澡的時候才舒服，才能洗得干干凈凈。”我也提前做好了準備，播放了一個有關熱水器的視頻，豐富孩子們的認知經驗。

　　這一次的游戲，軒軒依舊選擇了之前他所挑選的軟管來用。其他小朋友也效仿軒軒的.做法。“爸爸”點點則在“百寶站”那兒忙乎了好一陣子，先是找到了一個紙箱，但似乎太大，沒法拿，幾經周折，最后找到了一個好拿的礦泉水箱，點點臉上終于流露出開心的表情，還自言自語地說道：“找到了。”點點興奮地把礦泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接著把軟管的一頭塞進箱內，就招呼著“媽媽”帶寶寶來洗澡。接著，他們又陸續找來了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到游戲中，玩得十分投入。

　　當娃娃家有了不一樣的“熱水器”后，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做噴頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼效仿。但是，熱情很快消失了。經過觀察發現，原來這種新噴頭極易掉落，安裝也不方便。由于操作不便，幼兒喪失了興趣，看來材料是干擾和影響游戲發展的因素。

　　于是，我引導孩子們開展了一個探索活動——用什么方法將“噴頭”固定在軟管上以方便使用。我和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”，開始在娃娃家進行研究。考慮到小班幼兒的經驗水平有限，我預設了幾種解決問題的方案引導孩子在游戲中嘗試選擇。最后孩子們通過實踐采取了他們覺得最佳的對策：可以用大透明膠將軟管口與礦泉水瓶口粘合，這樣就更像熱水器了。新噴頭又重新喚起了幼兒玩多功能“熱水器”的產生

　　在幾天后的娃娃家游戲中，樂樂花了很多功夫用彩色的管狀積塑拼搭了一個造型復雜的類似“水管”的東西。我驚訝地上前問道：“咦，你家的熱水器很特別呀！”他帶著神秘的笑容說：“這個是神奇熱水器，它有兩個口，一個是出水的地方，一個是沐浴液擠出來的地方。”說完用手指了指綠色的管子。“這里會有沐浴液出來嗎？”“是清水和沐浴液一起出來嗎？”我不解地問。“不，旁邊噴頭出來的是清水，摸一下這個綠色管子，手上就會有沐浴液了。”“哦！原來是這樣，這個熱水器真高級！”我由衷地夸獎他。

　　結合關于冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關于“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進行討論。一天，我發現浩浩用管狀的積塑拼搭了一個有紅色和藍色雙開關的熱水器，他告訴我：“這個開關可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢？”他指了指紅色的那個。“為什么你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的開關呢？”浩浩說：“天冷了，用熱水洗澡就不冷了！”說著他開始演示怎樣給寶寶洗澡。這時，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放熱水！”“為什么？”“先放冷水再放熱水就不會被燙著了。我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”“熱水器”游戲的興趣，這一情節很快又回到娃娃家中。

　　一天，娃娃家孩子們的談話引起了我的注意。“我媽媽告訴我，熱水器要掛在墻上，才會安全。”“我們家的熱水器也是放在衛生間高高的地方。”原來，孩子們正在為“熱水器”放在什么位置發愁呢。我提醒孩子們：“看看家里有沒有適合的地方放熱水器呢？”飛飛四周看了看，說：“要不然我們把兩張椅子疊起來，當架子，放熱水器。”“好吧。”于是他們找來了兩張椅子疊在一起，把“熱水器”往上一擱，真不錯。看著自己的杰作，他們似乎都很滿意，還招呼著其他區域的小朋友來參觀。

　　思考與分析

　　盡管游戲開始時大多數幼兒還是以模仿軒軒的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重復其實為他們的創新埋下了伏筆。果然，隨著水箱、噴頭的出現，熱水器游戲越來越豐富。

　　而當噴頭的安裝影響了小朋友的游戲興趣時，教師依靠細致的觀察和敏銳的判斷，以角色的身份及時介入，又推動了游戲的發展。這時，教師不僅是指導者，更是游戲的伙伴。

　　思考與分析

　　小班幼兒在不到一個月的時間里圍繞“熱水器”生成了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關系是分不開的。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色游戲的過程中。”游戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人。有時幼兒生成了一系列有價值的游戲活動，但因幼兒自身行為意識和知識經驗、能力都比較薄弱，總會遇到這樣那樣的困難。因此當教師捕捉到幼兒生成一些有價值的游戲行為、卻因幼兒自身經驗的原因而使游戲停滯不前時，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內容。教師可以組織幼兒對游戲中產生的游戲問題進行討論、調查、探索，引導幼兒在交流、討論、分享與模仿中，用獲得的新經驗來建構自己的游戲，推動游戲發展。

幼兒教師教育隨筆6

　　幼兒園教學與中小學教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。

　　無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的'掌握學習資料。

　　幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。

幼兒教師教育隨筆7

　　小小蟲迷

　　戶外活動時，孩子們拿了一只只塑圈快樂地玩了起來，有的寶寶把圈套在腰間，開起了小汽車，有的寶寶把圈放在地上跳進跳出，還有的寶寶把圈滾來滾去。這時，只見嘉嘉把手里的圈用力一推，圈忽地飛快向前滾，圈兒碰到了一塊小石子，"咯噔"一下跳了過去轉了個彎直向墻角滾去，碰到墻角它才晃悠悠地倒了下來。嘉嘉在后面跟著圈兒跑，看著圈兒如跳舞似地滾動，他高興極了，跟著圈兒走到墻邊。我遠遠地望去，看到他彎腰撿圈的動作持續了很長時間，他又蹲了下來，過了一會兒瀾瀾、政政、劼劼都圍了過去，似乎看到了什么驚奇的東西。我生怕驚擾他們，輕輕地走到了孩子的身邊，噢！原來孩子們看到了一只七星瓢蟲在樹葉上爬，這時政政在一旁問到："這是什么蟲子呀？"大家你看我，我看你，沒有人能回答她，政政自我安慰道："我的爸爸本領很大，我回家去問爸爸。"這時蟲兒仿佛累了，停在樹葉上不爬了。膽大的劼劼用旁邊的一根樹枝輕輕去撥弄它，蟲兒馬上又朝樹葉的邊緣爬去，眼看要爬到自己腳邊了，膽小的瀾瀾站起身來，閃在了一邊，躲在了劼劼的身后探出頭來，眼睛仍盯著蟲子。嘉嘉生怕蟲子逃走，動作很快地找來了一塊小石子，擋住小蟲的去路，蟲兒依舊艱難地往小石子上爬去，孩子們看得入了神。

　　看著孩子們觀察蟲兒的憨態，我不禁想起了我們童年時玩斗蟋蟀時的情景：幾個小伙伴手撐著地面，翹起屁腚，光著腳丫，眼睛一眨也不眨地看著斗蟋蟀的表演。今天的孩子和那時的我們是何等得相似，都對周圍的事物充滿好奇，小小的蟲兒正是滿足了孩子的這一份好奇，給他們帶來了樂趣。為了滿足孩子們的好奇和探索的欲望，我找來了一只玻璃瓶，把小小的蟲兒裝進瓶中帶回家，猛一回頭，我的身后忽拉拉一群小不點兒樂顛顛地緊隨其后……

　　石頭情結

　　在我們托班教室前有一大塊紅綠相間的塑膠場地，場地四周用光滑的鵝卵石鑲嵌成邊框，這塊柔軟、安全的場地成了我們托班寶寶活動的"寶地"，孩子們天天在這塊場地上開著小汽車，騎著木馬，滑著滑滑梯，玩著各種各樣的游戲。

　　昨晚的一場大雨為炎熱的夏日，帶來了絲絲的涼意，孩子們又來到了活動場地，偏偏又這樣一群孩子，有男孩、有女孩，他們既不玩小汽車，又不玩滑滑梯，喜歡蹲在鵝卵石旁的地上，用手不停地撫摸著鵝卵石，又搖動著鵝卵石，看著它"巋然不動"，孩子們并沒有失去信心。只見洋洋找來了樹枝，用樹枝不停地挖，不一會兒鵝卵石旁邊的水泥有些松動，變成粉末狀的灰土了，琪琪眨眨眼睛，一轉身找來了小石塊，用石塊掘著泥土。看來，今天的鵝卵石是不想"搬家"了，明天繼續吧！一天又一天，孩子們你挖、我挖，真有點"愚公移山"的勁兒，非挖動它不可呢！終于有一天，在孩子們的鍥而不舍的努力下，一塊小小的鵝卵石"搬家"了，洋洋最先得到它，他高興地跳了起來，在同伴的請求下，他又挨個地給大家摸一摸。琪琪顯然不滿足，他撅起小嘴說道："我也想挖到一塊。"他的心聲得到了其他同伴一片的贊同聲。

　　與其制止孩子的"破壞"行為，還不如尋找合適機會滿足孩子對石頭的喜愛欲望。機會終于來了，那時臨近放暑假，幼兒園里準備搞基建，運來了許多小石子，我帶孩子們來到石子旁，盡情地讓孩子們挑選自己喜愛的石子，孩子們如獲至寶，有的孩子緊緊地把石子攥在手中，有的孩子干脆把它放在口袋里，還有的孩子則打開小手帕，把石頭包在手帕里。孩子們帶著滿足回到教室里，我拿出盛滿水的塑料盆，孩子們把各自揀到的石頭放在盆里。剎時，一個形狀各異、色彩斑斕的石頭小世界展現在大家的面前。

　　我輕輕地和孩子們訴說著石頭的故事，孩子們則小手不停地點著小石頭，問著、說著、想著，從一個個綻開的笑臉中我分明看到了返璞歸真的一份份滿足。

　　水的暢想

　　"洗手嘍！"孩子們歡呼雀躍地擁進盥洗室，打開水龍頭，小手不停地搓著肥皂，白花花的泡沫裹著肉乎乎的小手，一眨眼泡沫隨著水沖的無影無蹤了，又有一個孩子接上去了，洗手成了孩子們玩水的游戲。

　　天氣漸漸熱了，我發現孩子們逗留在洗手池旁的時間越來越長了。這天，大家津津有味地吃著水果，咦？怎么還有幾個空座位？我輕輕走到盥洗室，只見小不點兒嫻嫻用手抵住流下的水，頓時，濺起的水花沖得她睜不開眼睛，水順著臉頰流到了頭頸里、衣裙上，她全然不顧，在一旁的文文看見了她這副狼狽樣，咯咯地笑了起來，也學著她的樣子，不一會兒她成了"落湯雞"，調皮的琪琪更不示弱，把小手當作劃水器，在水池里嘩嘩地劃著水，水也毫不留情地濺了他一臉。三個小伙伴你看我，我看你，玩得不亦樂乎。我拿了一塊干毛巾走上前去，擦盡他們小臉上的水珠，問道："喜歡和水做好朋友，是嗎？"他們拼命地點頭，"那好，我們一起去找玩水的工具吧，這樣就不會濺濕衣服了，身體著涼會得感冒的。"孩子們不好意思的笑了。于是我和孩子們一起收集了打針筒、小青蛙、小鴨子這些玩水的玩具，我又用飲料罐制作了許多玩水的工具，還找來了一個大浴盆，嘩啦啦把玩水的工具放在水中，許多孩子立即圍過來了，我又用一次性的桌布做成了小圍兜，圍在孩子們的胸前，這樣孩子們既玩得盡興，又不濕衣服。每天的每天，吸引了一批又一批的孩子，孩子們唱著一首又一首的水的'暢想曲。

　　尊重、理解孩子的需求，給予孩子最大的滿足，讓孩子們在玩中積累生活經驗，培養孩子熱愛大自然的情感，激發他們探索大自然的興趣。這就是我--一位幼兒教師想做的事、應做的事。

　　一只蟲子，一塊石頭，一泓水，這些大自然中隨處可見、隨手可得的東西，卻使孩子們對此產生如此濃厚的興趣，他們玩出了聰明，玩出了健康，玩出了樂趣。你能不說它就是孩子們童年的一首詩，一個夢，一支歌、一位特殊的"老師"。在玩的背后，我們不正觸摸到孩子們向往回歸自然的一顆顆童心嗎？！

　　所以，在今天，我們仍然應當像著名教育家陶行知先生所主張的那樣："解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想；解放孩子們的嘴，讓他們隨意去唱去說"。還孩子一個愉快幸福的童年，發展他們自由自在的天性，培養他們樂觀生活的信念，這比什么都好。

幼兒教師教育隨筆8

　　一天上午，孩子們陸續在喝水、送水杯，這時，從教室前面傳來“當當當”的聲音。我循聲望去，原來是孫宇侖和馬增凱一邊喝水一邊碰杯，他倆碰得正開心。旁邊一些小朋友見他倆敲得好玩，也跟著相互碰杯，還有幾名幼兒用水杯敲桌子玩。大熱的天，小小的屋子被這亂糟糟的碰擊聲吵得更加燥熱。于是，我大步走到孩子們身邊，看到老師嚴肅的表情，他們停止了敲擊，連忙低下頭喝水。我一邊看著孩子們喝水送水杯，一邊思索著該如何解決剛才的問題，很快孩子們都喝完水坐回位子上。

　　接著，我用擬人的口吻說：“剛才小水杯悄悄地對我說，它今天非常不開心，小朋友都把它撞疼了。它想和那些愛護它的小朋友做好朋友，你們誰愿意做小水杯的好朋友?”孩子們高高地舉起小手，我又問：“那我們應該怎樣保護我們這個朋友呀?”“輕輕拿，輕輕放。”“不碰撞水杯。”“兩只手拿住水杯，不往地上掉。”聽著孩子們的回答，我滿意地點點頭。我想，教師在面對和解決幼兒出現的各種問題時，一定要遵循幼兒年齡特點實施教育，避免說教，不僅易于幼兒接受，而且教育效果也更好。

　　正當我為自己剛才巧妙的教育策略感到得意的時侯，我聽到孫宇侖小聲說：“小水杯一起唱歌為什么不開心呀?”難道是我錯怪了孩子，是不是孩子們還有其他想法?此時，我意識到教育幼兒愛惜水杯、養成良好習慣是教師的教育目的，雖然自己沒有指責幼兒，也采取了適宜幼兒理解的教育方式，但這并不代表孩子的意愿，自己還缺少傾聽的教育環節，應該讓孩子們說一說自己的真實想法。于是，我又問：“哪個小朋友還想對大家說些什么?”孫宇侖說：“劉老師，我聽到小水杯碰在一起，像小鈴鐺一樣好聽。”馬增凱也緊跟著說：“對，對，我也很喜歡。”曹詩玉說：“我用手指彈它能發出小撞鐘的聲音。”……

　　其實，很多時候幼兒獨特的、有創意的`想法，常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，豈不隱藏著智慧的火花?就像今日，我差點錯過孩子用生活中常見物品做樂器的新奇想法。或許，我們不能接受幼兒喝水時相互撞杯的行為，但是，若沒有這個機會，他們怎會有若干個發現?怎會有音樂家們用廚房餐具、廢舊物品演奏出的精彩?

　　身為教師要有一雙善于發現的眼睛，要善于發現他們富于創造性的想法，并適時給予積極有效的評價和支持。所以我們必須想方設法在保證幼兒安全的前提下，做到尊重幼兒的意愿，讓幼兒的潛能得到開發。為了給孩子們提供主動探索的機會和條件，我提議在班中找一找，除了小水杯還有哪些物品也能做樂器，能發出美妙的聲音?這下孩子都積極地開始尋找，不一會兒，有的拿來飲料瓶，里面還放了幾顆串珠，有的拿來積木、塑料玩具，有的找來紙盒、鐵桶等等，每個幼兒都找到自己的“樂器”，而后大家一邊敲打著自己的“樂器”，一邊齊聲唱起熟悉的歌曲。此時，我看到孩子們開心的笑臉，教室里也回響著生活中最美妙的樂章。

　　由此我深深感悟到，成人眼中美好的事物，孩子不一定覺得美好，而成人覺得不起眼的東西在他們看來也許就是寶。所以和孩子在一起的時候，千萬不要用你的眼光來替孩子做決定，應該給孩子表達表現的機會，為孩子提供選擇。這需要我們教師多一點愛心，多一些理解與接納，多一些賞識，才能與幼兒共同碰撞出快樂的音符。

幼兒教師教育隨筆9

　　華東師范大學學前教育學系的鄭同學在我們班實習了整整三個月，這段時間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學習，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱她為鄭老師。下個星期，實習即將結束，孩子們都顯得依依不舍。面對這一情況，一個點子在我頭腦中閃現，能不能引導孩子們開一場自編自導自演的歡送會呢?

　　隨著年齡的增長，大班幼兒活動的主動性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對鄭老師的喜愛和不舍之情，引導、支持他們自主、自發地舉行一場歡送會，讓不同能力的幼兒都來發揮自己的特長，在活動中尋找到適合自己的位置，這對于提升幼兒自我計劃及自我評價的能力無疑是個好機會。

　　在第二天的展間交流時，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會”成了他們談論的焦點。活動的準備以小組為單位進行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因為特別要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。

　　“歡送會上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽者傾聽著他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫上祝福語，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語和自畫像給鄭老師留念……

　　我覺得每個幼兒都有權利表達自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時引導。所以，當幼兒準備的內容都集中在手工制作方面時，我覺得應該組織大家交流各組的構想，讓幼兒自己發現問題——大家的想法重復了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發現問題，進而想辦法去解決。

　　面對想法“撞車”，孩子們都會有什么反應呢?沒想到每個小組都有一些有趣的表現。

　　第一組有一個“小領導”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個忠實的擁護者，他們配合度很高，“小領導”說什么他們都同意。看似完美的組合卻也在討論的`過程中出現了問題。“小領導”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時間內沒有定下內容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當聽到第三組也有相同的打算時，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點“見風使舵”的味道。

　　第二組也改變了自己的初哀。不過，他們并不是因為其他小組都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花。可見，理想和現實之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。

　　第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅持原來的想法，為鄭老師制作花和賀卡。

　　第四組和第五組則是“中規中矩組”，孩子們根據自己平時看聯歡晚會的經驗，希望用表演歌舞的形式，把歡送會的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。

　　當每一組的孩子都做好了計劃，我又提出了新的問題：“完成計劃需要做些什么準備?”“由誰來負責準備呢?”……問題引發了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號記錄下每個人的任務，以便于計劃的實施。

　　短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達自己觀點的機會，因為是在小組范圍內的討論，一些平時比較內向的幼兒也敢于表達自己的想法，積極地參與互動。可見，創設寬松、開放的環境，減少對幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個幼兒都有平等交流的機會，讓他們根據自己的意愿，結合已有的經驗自由、主動地表達，這樣的環境無形中提高了幼兒自主表達的愿望。

　　令我沒有想到的是，孩子們的行動如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們人人都記得自己的任務，帶來了制作賀卡的彩紙、彩筆等。看到孩子們帶來的豐富材料，我給每個小組提供了一個材料筐，并編上了組號，讓孩子們把準備好的材料連同計劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時、清楚地看到計劃完成的情況，還可以在需要時方便地取用材料。

　　又過了兩天，各組的材料筐陸陸續續地豐富起來，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進去的一大包指偶，就再也沒有其他東西了。這讓我有一點擔心，他們是不是已經準備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機會，打聽道：“你們的故事準備得怎么樣了?”小小有點委屈地說：“我老早就帶來了指偶，可是他們誰都沒有帶來東西。”“那你去召集他們再來商量商量吧。”在我的啟發下，小小找來了自己的組員，我問他們：“小小已經按照你們的計劃，準備好了指偶，你們幾個準備得怎么樣了?”成成急著說：“我的背景圖已經畫好一半了，星期一就可以帶來。”乘乘坐在一邊沒有出聲，小小問：“乘乘，你說你準備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說：“反正我家里有很多故事書，我隨便帶一本來就可以了。”一旁的瑋瑋看了看其他小組滿滿的材料筐，吃驚地說：“啊，你還沒選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點不好意思，倒是小小開始想辦法，她倒出所有的指偶，說：“看!這里有各種各樣的小魚，要不，我們編一個關于小魚的故事吧。”話音剛落，成成又急著說道：“啊?那我畫的背景圖是森林，不是要重畫了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來：故事誰來找?到底要不要改背景?一連串的問題糾結在一起。這時，瑋瑋提出了一個大家都同意的辦法：“我家里也有故事書，我和乘乘一起準備吧。看誰先帶來就用誰的，這樣就不會來不及了。”乘乘聽了連忙點頭：“明天我一定會記著帶來的。”

　　各小組的孩子都積極準備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動各環節中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會的舉行增添了保障。

　　周五下午，歡送會如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們三五成群，一組接著一組輪流上臺表演自己精心準備的節目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當孩子們一起深情地說出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時，鄭老師被孩子們的真情感動得熱淚盈眶。

　　活動的順利開展得益于幼兒自主的計劃，“歡送會”的形式和具體操作過程都是幼兒自發生成的，在這個過程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據目標行事，積極主動地去完成任務，在這個過程中個體對自身行為的意識與調控能力都有了較好的發展，由此促進了個體自主性的發展。

　　“歡送會”后，我又組織孩子們觀看了“歡送會”的視頻，并請他們說說自己參與活動的感受。孩子們看著自己的表演，有的開心地笑了，有的不好意思了……元太說：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著自己的頭發說：“小小和成成在背景上開了個洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見鄭老師一直在笑。”塵塵說：“我覺得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂器也忘用了。”貝貝說：“我們送賀卡的時候也緊張了，每個人都說了祝福的話，可是聲音很輕，大家都沒聽清楚。”

　　幼兒的年齡特點決定了他們的理解能力、語言表達能力的局限性，所以我采用情境再現的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現，從而對自己作出評價。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統評價，而是具體地解釋了自己或他人的行為。“回憶”評價有利于幼兒自我認同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對幼兒從計劃到具體實施的一個反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進、提升的空間，使之成為重新出發的起點，并以此促進了幼兒的主動發展。

　　幼兒的努力加上教師的協助，使“歡送會”精彩、成功。事實證明，幼兒一旦有了自主的機會，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學，而且能對自己的選擇負責，并通過團結協作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動效果。

幼兒教師教育隨筆10

　　今天早上，我剛踏進幼兒園門口，站在園門外等候的湯思怡的奶奶趕忙跟我打招呼："嚴老師！湯思怡昨晚有些發燒了，到醫院去看，醫生說扁桃體發炎了，醫生配了點退燒藥，今天請老師叮囑孩子多喝水，多休息"。我馬上回憶湯思怡昨天白天在幼兒園的情況，這白天還好好的，晚上怎么會發燒呢？湯思怡小聲地說："我在玩區角活動的時候跟你說過我不舒服"。聽了湯思怡的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天游戲活動時的每個細節，卻始終想不起湯思怡是否找過我，也記不得她跟我說過什么。我尷尬而慚愧地面對她們說："真是對不起，我昨天可能沒注意到。"說完，為了掩飾自己的窘態，我趕忙摸一摸湯思怡的腦袋，并順手接過奶奶手里的藥，帶湯思怡來到晨檢處。這時我滿腦子都是"愧疚"，湯思怡肯定和我說過身體不舒服，可我怎么就想不起來呢？想到這兒，我心中負疚感更深了。我對自己說：在帶班時一定要仔細傾聽孩子們對我說的每一句話，把工作做得更加細致、周到。

　　湯思怡平時那么乖巧，很少給別人告狀，也不給老師惹麻煩，即使有時她來和我說了些什么，也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子是那么讓人省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，有時為了維護班級集體正常的秩序，以使一些活動取得較好效果，我常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，以求得他的'轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。像湯思怡"省心"的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的"請你關注我"的信息。

　　每一個孩子都希望得到老師的關注，我們要真誠而慎重地對待所有孩子，出色的孩子需要老師不斷地激勵，以使他們在原有的基礎上有更大地提高；那些所謂的"問題兒童"需要老師有的放矢的引導與幫助，但是我們更不要忽略"讓我們省心"的孩子，因為每個孩子在我們的眼里就都是一樣的。

幼兒教師教育隨筆11

　　“風在哪里?”在一次科學探索活動中我提出了這個問題。

　　“風在外面。”一個孩子搶先回答，然后得意洋洋地看著其他伙伴。

　　“很好。可以再具體一些嗎?”我鼓勵孩子們繼續往下說。

　　“風在隧道里，我每次經過隧道時都會聽到呼呼的風聲。”

　　“站在田野上，風會吹起我的頭發。”

　　“山頂上也有風，吹得樹枝搖搖擺擺。”

　　“風在手上……”原原的聲音剛剛冒出來，就被一陣哄笑聲打斷。“哈哈哈，風怎么會在手上?”“是的，真可笑。”原原被嘲笑得手足無措，想了又想才鼓足勇氣走到我面前，兩個小手掌放在我的耳旁上下扇動起來，果然有風!其他孩子也學原原的動作用手扇風，“真的有風哦!”“原來原原說的沒錯!”孩子們開心地互相演示著交流著。我也被孩子們所感染，“原原真棒!風會在手上，風還會在哪里呢?”接下來孩子們的答案更讓我驚喜。

　　“風在腳底，爸爸帶我騎自行車的時候，風在腳下撓我的腳底，癢癢的。”

　　“當我吸氣呼氣的時候，有風從我的嘴巴里跑出來。”

　　孩子們海闊天空地表達自己的發現和感受，一臉的興奮和快樂。孩子的快樂就是這么簡單，讓他們暢所欲言，他們總是會有奇思妙想。

　　從此以后，我充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽地表達表現，我發現只要不簡單地以對與錯論英雄，孩子們便能充滿自信地表達表現，用自己獨特的思維方式進行創造。

　　在一次戶外活動時，蛋蛋突然走過來問我：“老師，你知道恐龍是怎么滅絕的`嗎?”看著他一臉認真的樣子，我用好奇的語氣反問他：“不是凍死的嗎?”“才不是呢!”他煞有其事地擺擺手，坐在攀爬架上向我講述了從恐龍誕生的三疊紀到滅亡時的白堊紀的故事。他時而輕聲細語，時而高亢激揚，還手舞足蹈地用肢體語言表達。故事講得非常精彩!我似乎看到了賊恐龍偷偷摸摸地偷蛋的情形，看到了恐龍媽媽失去孩子時傷心的樣子，看到了大量的恐龍在遷徙中的場景……最后，蛋蛋鄭重其事地告訴我；“老師，恐龍是因為到了冬天到處都沒有食物吃，最后餓死了，很可憐的!”在我看來，蛋蛋講述的故事有價值的不是他最后的總結，也不是他了解了相關的知識，而是他自信而精彩的講述過程。

　　可見，只要給孩子足夠的空間、時間，他們就會暢所欲言，想說、能說、會說，創編屬于自己的故事。作為教師，能給孩子們最大的獎勵就是：抱起他，轉個圈圈，親他一口，并且告訴他：“你講的故事太美妙了，我很喜歡，非常喜歡。”

　　跟孩子們相處的每一天，我總會有收獲，甚至有時收獲到的比我教給孩子的還要多。我喜歡和孩子們聊天，喜歡傾聽孩子們充滿想象的表達，喜歡參與他們熱烈而有趣的討論……

　　大家對愛迪生孵小雞的故事耳熟能詳，我很欣賞愛迪生的母親采用正面引導的方式來教育年幼的兒子，希望我也能成為一個有愛、有智慧的教師。

幼兒教師教育隨筆12

　　“喜歡一個家，家在綠綠的石峰山下，風兒吹過來，像那好聽的童話。云兒飄過來，像一朵朵美麗的花。。。。。”每次聽到這首歌曲和透過動聽的音樂旋律時，心中便充滿了甜蜜幸福般的溫暖。石峰，在這里我們收獲了關愛，關愛澆灌著快樂的小苗。石峰，在這里我們收獲著友情，友情營造著幸福的港灣。石峰，在這里我們收獲了智慧，智慧編織著絢麗的夢幻。石峰，在這里我們收獲著希望，希望充實著絢爛的人生。石峰里的每一處鮮花艷麗，靠的是陽光精心的撫慰。每一片綠葉的搖動，靠的是微風的撫摸。石峰里的每一位孩子成長，靠的是老師們辛勤的教導。幼兒園里的教育生活猶如一場場未經彩排的童話劇。不在乎華麗高檔的舞臺效果，而是在乎著真誠平凡的感覺和每一場童真的話語。那些天真無暇的童真童語蘊含著一段段爛漫的故事。這些爛漫的故事需要老師們用童心和愛心去發現、去發掘。。。。。。只有喜歡并且真正地享受教育。我們的工作才有意義，我們的教育才會更精彩。每位澆灌嫩苗的教育者應該有自己的夢想，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣。一種超越自我的.精神。每位教育者都要尋找成功的感覺。而這種成功或許是平常一堂出彩生動、富有感染力的游戲活動，或許是一位家長和孩子、老師和孩子之間感人的故事。又或許是與同事、上級領導之間思維碰撞思想交鋒時的自我提升。這種成功是充滿智慧、文化、美麗的資本源泉。

　　在石縫這個家里，每天都面對著班上三十幾個可愛、頑皮的小家伙，因為有孩子們所以快樂、生氣、就連傷心都和孩子們息息相關，孩子們每一幕成為了我生活中的剪影。我們的腳步匆匆，喊聲不斷。每天忙著叮囑孩子們正確穿衣、吃飯，叮囑孩子們注意安全，學會如何保護自己，發現問題隨時隨地進行引導教育，又忙碌著和孩子們做游戲，忙著給孩子們上課......

　　我總會碰到這樣那樣無法想象中的麻煩與煩惱，當孩子們在我們的引導下明白了自己的過錯，很深情地說：“老師，我錯了。”“老師，我下次改正”“老師，我再也不敢了”的時候，孩子們的眼眶里閃爍著渴望和期待。正因為看到、正因為聽到，就在那一瞬間我仿佛又回到了風一般的平靜，剩下的只有一絲從心里發出來的微笑。在每次的教學活動中，孩子們學會了每一句話、一首歌。學會做一件事的時候，我的心里都會發自內心感受到成功的快樂、幸福。這種生活體驗是用金錢賺不回來的可貴，又當我將孩子們每一分每一秒成長的點點滴滴梳理成有趣、生動的樂章時，似乎真的要感謝上帝，給了我一份又一份珍貴的禮物。

　　教育是引領的，讓我牽著你的手，將愛的教育底色發出光芒。教育是智慧與靈性的愛。教育是理解、是喚醒、是寬容、是給予、是守望、是美好的祝福。。。。。。也許，這才是我們正真所追求的幸福完整的教育生活，難道不是嗎?

幼兒教師教育隨筆13

　　早晨，琪琪一進班就大聲問：“小朋友，你們知道今天中午吃什么嗎?”孩子們都把目光投向琪琪，她激動地說：“哈哈，我和媽媽看食譜了，今天吃——珍珠丸子!”孩子們一陣歡呼，糯米包裹的小肉丸，晶瑩剔透，一直都是孩子們的最愛。

　　中午，金醫生進班午餐巡檢，我打趣地問：“金醫生，又來突擊檢查呀?”她笑著說：“我來看看孩子們吃飯的情況，今天這珍珠丸子孩子們愛吃嗎?”沒等我說話，孩子們都搶著回答道：“愛吃!”

　　“小一班的寶寶們真棒!”說完，金醫生回過頭笑著對我說：“成功了!”

　　“成功了?什么意思啊?”金醫生一臉神秘的樣子，引起了我的好奇：“金醫生，到底有什么秘密啊，你快告訴我吧!”

　　金醫生崔我耳邊悄悄地說：“今天肉丸里有豆腐!”

　　“什么，有豆腐?不可能吧?我們斑有一半的、孩子不吃豆腐的啊!”我怎么也不敢相信肉丸里有豆腐的事實。原來，金醫生針對孩子不愛吃豆腐的情況，和伙房師傅絞盡腦汁，想出了這個巧妙的主意。豆腐還是原來的.豆腐，孩子們卻由不喜歡到喜歡，只是更換了一種做法。

　　我豁然領悟：教育的方式多種多樣，換種思維，以孩子能夠接受的方式，豆腐就這樣變成了孩子們喜歡的“珍珠肉丸”!很快，細心的家長就發現了食譜中肉丸配料的變化，紛紛提出要向金醫生學做珍珠肉丸。于是，我們在家長接待日舉辦了一個“巧做珍珠肉丸，寶貝健康成長”的專題家長會。“美食品嘗——過程演示——細節答疑”三個環節，伙房師傅將珍珠肉丸的制作過程教給大家。小小的珍珠肉丸，包裹著不是秘密的秘密，包裹了多少對孩子們的愛和期待!

幼兒教師教育隨筆14

　　幼兒園門口哭泣的爸爸

　　金秋9月，迎來了新入園的小班的寶寶們。

　　在孩子們來園的第三天，我像往常一樣，早早來到幼兒園門口，迎接每一個孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過來時，帥帥大聲喊著：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園!”爸爸的服角這時也濕潤了……我把帥帥抱回班，安撫好情緒后，繼續迎接來園的孩子。這時，我發現在幼兒園門口的樹叢中，有一個高大的身影，眼里充滿了淚水，望向幼兒園大門，那正是帥帥的爸爸。

　　晚上一到接孩子的時間，帥帥爸爸站在家長隊伍的最前面，第一個把帥帥接走了。當我一一給圍上來的家長們反饋孩子的情況后，已經是6點多了，剛想轉身回班，突然聽到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你!”循著帥帥的聲音望過去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，說：“甄老師，已經3天了，每天早上送兒子來幼兒園實在太痛苦了，他每天都哭著不愿意來。昨天晚上我問了他為什么不喜歡來幼兒園，他就說因為幼兒園里沒有媽媽，我問他喜不喜歡幼兒園，他說喜歡，因為喜歡甄老師……”還沒等我回答，帥帥爸爸繼續說：“甄老師，您知道么?他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且為了兒子已經辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點兒委屈，看著他哭，我們心里特別難受，他哭著說不想來，我這一天什么都干不下去，就盼著您發微信，盼著您給我們發孩子的照片……”就這樣，帥帥爸爸反反復復說了半個小時，我也針對帥帥爸爸的擔心給予了細心、細致的解答，帥帥爸爸說：“可能是我和他媽媽的分離焦慮太嚴重了。”

　　“分離焦慮期”是小班幼兒入園時必然經歷的一段時期，是孩子離開熟悉的家人時出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過家訪走進孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們盡快熟悉老師；開展豐富多彩的預入園活動，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環境，熟悉同伴，等等。近年來，80后家長增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對于孩子的呵護、關愛尤為明顯，家長對于孩子的依賴也更加深刻，入園焦慮情況越發嚴重。很多家長送孩子來園時，孩子在班里哭，家長在門口流淚，不斷地囑咐老師要多關注孩子的一切，逗留在幼兒園門口不愿離開，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜……家長同樣面臨“情感斷乳”的心理沖擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤為明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我采取了以下措施。

　　措施一：每天預約談話

　　在和帥帥爸第一次溝通后，我發現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門口；當我們抱起帥帥的`時侯，帥帥已經松手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不舍得松開。在帥爸向我訴說了他的心情后，我和帥爸約好，每天晚上我都會和帥爸進行溝通，細致地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對于此項舉措非常開心。

　　一周很快就過去了，帥帥早上來園的時候，抵觸情緒好了很多，能夠主動找老師抱著入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒有緩解，早上剛把孩子送到我手中就說：“甄老師，別忘了晚上的預約談話啊!”

　　到了和帥師爸爸約談的時間。“甄老師，帥帥怎么樣?早上進去后哭沒哭?中午吃飯怎么樣?吃沒吃?上午哭沒哭?有沒有跟著老師一起做游戲?”沒等我說話，帥爸一連串的問題向我襲來!“帥帥一進幼兒園門就不哭了，今天上午玩得特別開心；早上吃了一個豆包，兩塊餅干，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個丸子、一點白菜，喝了兩碗芙蓉湯……”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺了么?玩兒得好不好……”等我一一解答完，半個小時過去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過這個焦慮期。于是，我和帥爸預約了第二次家訪，和家長在家中進行更加細致的溝通。

　　措施二：“特殊”家訪

　　之所以稱為“特殊”的家訪，因為以往的家訪都是因為孩子，而本次的家訪是因為“家長”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至于身陷其中都不知道該怎么辦了。

　　在家訪過程中，我們主動向家長說了我們了解的帥帥：平時都是媽媽陪伴；最喜歡吃面條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語言表達能力強，敘事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車……當我們把這些內容說給帥帥爸媽聽的時候，他們邊聽邊點頭，帥帥爸說：“甄老師，沒想到僅僅一周時間，您居然這么了解我兒子，我真的是有點兒瞎擔心!”

　　最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通后，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫畫，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛老師，頓時放心了許多。

　　措施三：大班家長現身說法

　　至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長們的縮影。為了幫助家長們順利度過此階段，我們請來了大班的三名家長現身說法，分別講述自己孩子入園時的真實表現和自己的解決辦法，用自身的經歷幫助新生家長們用正確的心態對待幼兒的分離焦慮。

　　其中一位家長分享了“臨走前給孩子裝十個吻”的方法，用來解決孩子的分離焦慮，并建議家長不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長分享了她當時記錄孩子每天入園情況的日志，幫助新家長了解孩子入園適應的過程以及作為家長心態的轉變；另一位家長提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法。”在會上，新老家長進行了互動，老家長們知無不言、事無巨細地解答著新家長們的疑問和顧慮，著重介紹了新家長們最關心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問題時家長的心態和解決方法，及如何配合班級教師開展好育兒工作等。

　　座談會后，新小班家長紛紛發來信息表達感謝，家長們一致認為：相信孩子，相信老師，同時自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛上幼兒園。帥帥爸爸在兩天后又找到了我，說：“甄老師，我發現了，不是孩子離不開我們，是我們離不開孩子，當我們不再那么焦慮的時候，我兒子真的沒事兒了，現在每天都能高高興興地來幼兒園了，真的太謝謝你了。

幼兒教師教育隨筆15

　　周二中午，又到給孩子們分發水果的時候了。我端著滿滿的蘋果，挨個走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著最大的那個蘋果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！

　　當我轉到最后一個小朋友王子恒那里時，蘋果就剩下一個了！而且，還是一個最小的！王子恒小朋友看看了蘋果，把伸進筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？

　　“老師，我不想要這個蘋果！”還沒等我開口說話，王子恒就先開口了。

　　“為什么呢？”我親切地問道。

　　“這個蘋果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著小嘴，不滿意地說道。

　　嗯，是的，那個蘋果的確有點小，但，孩子也得吃啊！

　　我心里在快速地思考著，怎么才能讓孩子拿起這個最后的蘋果呢？

　　看著那個躺著筐子里的蘋果，我也感覺到與其他的蘋果相比是有點小，不過，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋果，雖說小了點，但在顏色和光澤上比其他大的蘋果確是那么誘人！其他蘋果表面粗糙，沒有紅暈，而這個蘋果長著一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透著亮光，就像一個可愛的娃娃躺在里面，著實讓人喜歡！

　　看到這里，我心里忽然來了主意。

　　我蹲下身來，拿著那個誘人的紅蘋果，對他說道：“看，寶貝，這個蘋果雖然小了點，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個蘋果！”

　　王子恒小朋友滿臉疑惑，也看著那個蘋果。我趁機說道：“你看，這個蘋果的小臉蛋多么紅啊，還透著亮光！這樣的蘋果最甜、最好吃了！而其他蘋果呢，雖說個頭大了點，但不如這個蘋果香甜，肯定是有點酸！”

　　“真的嗎，老師？”孩子有點動心了。“當然了啊，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個頭比其他小朋友矮了點，但，卻是最聽話、最可愛的孩子啊！對不對？”子恒小朋友點了點頭。

　　我趁機說道：“來，你先咬口嘗嘗看，再嘗嘗其他小朋友的蘋果，看看哪個甜？”王子恒點點頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來，我一邊看他吃蘋果，一邊仔細觀察他的表情，發現他吃得很甜、很滿意的樣子。我頓時放下了大半個心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋果，他卻咧著嘴、皺著眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

　　我笑了：“老師，沒有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來。

　　看著孩子們都心滿意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛、調皮的`孩子！”

　　孩子們都喜歡拿大的蘋果，這或許是每個人的天性吧，無可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽光、燦爛的一面，我們應該培育！但，當孩子們心中的審美標準和真實事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉動”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認識、愉快地接受。

　　其實，生活就是一個美的多面體，只要我們善于發現，善于把生活不同的美巧妙地呈獻給孩子們，就會讓孩子們獲得美的審視和教育。

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