關于生物教學反思合集15篇
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的關于生物教學反思,歡迎閱讀與收藏。
關于生物教學反思1
在課程改革的實踐中,我從不知所云到有所了解,從初步嘗試到學習研究,這其中有著許多的感想,許多的收獲,也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子?學生喜愛的生物課究竟是什么樣子?我認為,應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課,是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
在只接受了理論學習而沒有實踐經驗的情況下,我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位,卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中,圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生,學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍,看起來也是采用了啟發式,學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后,我不禁感到疑惑,這樣是否可以突出學生的.主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢?
隨著新的課改理論的不斷學習和深入,我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化。備課的過程中,我改變了以往那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法,沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答,而是放手給學生,在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節設計來實現教學目標,而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說,我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂。
在課堂中,學生始終處于學習興趣所激發的學習熱情之中,或探究、或討論、或展示,全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍,置身其中,看不到失敗者,看不到被遺棄的角落,幾乎每個學生都能得到不同程度地發展,學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程,從而賦予了課程全新的含義。
關于生物教學反思2
教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習,在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是,往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區,不能辯證的看待各種教學方式,或流于形式,達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢?
“每種教學方法都是相對辯證的,它們都既有優點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;每種方法都可能會有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法,在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢,但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點,但往往使知識缺少系統性;自學輔導法,有利于學生獨立活動,有利于培養學生自學能力,但只適合于較簡單的學習內容;而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點(這些優點是其他方法所不及的.,對于知識接受為主要目標的課型,講解法也是高效的),但不利于調動學生學習的積極性……總之,教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化,使得我們不可能找到適合于一切教學環境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發揮每一種教學方法的優勢,克服其劣勢,實現教學方法的優化與組合,使方法結構協調、合理,各種方法優勢互補,長短相濟,立體結合。
例如,關于發酵工程的生產實例,我們可以味精的生產過程為例,讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些
關于生物教學反思3
一、引入要新穎生物學科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯系密切的學科。
所以在課堂上應該是愉快地、具啟發性。要把一堂課上好,新課的引入是非常重要的,經過實踐證明,引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行,以下是教學中的一些例子:
1用詩(散文)導入“季節向前發展了,成熟了。在新的一年里,鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀,以及諸如此類的生命短暫的生物,都出現在它們各自的崗位上了,僅僅在一年以前,這些位置都被其它的生物占據著,而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下,苞芽滋生了,長出了長條,汁液在無聲的溪流中奔涌,花瓣綻開了,在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發出去。”節選——《苔絲》在第一章第一節生物的特征的新課導入時我選擇了這篇文章,并帶著“這段文章描述了一個什么景象?”因為學生一開始學習生物學還很陌生,腦海中沒有構建出學習的模式,用一些生動的語句可以把學生帶入一個生機勃勃的生物領域。引出什么是生命?進而怎樣區分生命?
2用視頻導入 《生物圈是最大的生態系統》這一節中第一個知識點是我國有七大生態系統,而用《生態系統》的視頻引入,能很直觀的給學生展現不同生態系統的特點。還能使學生記憶猶新。
3用歌曲導入《沒有細胞結構的微小生物——病毒》這一節重點是學習“什么是病毒”、“病毒的`結構”、“病毒與人類的關系”而病毒很小,我肉眼不能看到,所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學生而言,單調乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學生胃口大開。4用角色扮演導入在《愛護植被,綠化祖國》這一節教學中,其中一個知識點是關于我國什么植被情況,可以課前引導學生搞個小品劇,學生自己扮演深林中的小動物,用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少,其中面臨了什么問題。
計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真,豐富多彩的教學資源,是同學感到有話可說。為學生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的教學情景。使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發學生的思維活動。交互式的教育技術為學生的主動參與提供了條件,有利于充分發揮學生的主體積極性,改變了學生被動接受教育的狀況,實現了學生由被動接受知識向主動探求知識的轉變,為新課導入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學。
二、注重實驗課教學
新課改也包括教材的改革,生物是一門實踐性很強的學科,所以新教材中加入了很多實驗內容,其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學校的設備有限、課時有限,如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗,學生在理解上會有障礙,所以在盡可能開展實驗的同時,教師也要熟練課堂講授實驗。
以下關于學習實驗內容的例子:預習實驗內容:這看似簡單的工作一定要提前布置給學生,生物學的實驗內容比概念內容難記、 解,所以要讓學生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案,還是不懂的做好標記,上課認真聽講,并提示學生這往往是考試的難點問題,這樣可以讓學生帶著問題聽課。學生提出問題:在課堂上先讓學生再看一遍實驗,然后簡要的講解實驗的目的和要求(也可以提問)。后就實驗的步驟大家提出問題(也就是不懂的地方)。用這種形式能使不敢回答的學生也積極回答。學生自己找答案:當問題提到一定的時候,讓學生在課文中找到答案,然后能解決前面學生問題的學生可以舉手。這樣又進一步提高學生的興趣。在學生的回答中教師起到指導修正答案的作用。
三、嘗試多種教學方式
生物學的趣味性不只是在內容上,因為生物學是所有學科中能運用教具和教學方式最多的學科,生物新教材中也是嘗試放入多種教學方法。
可以總結為兩種:
一種是在教室就可以完成,如資料分析、觀察、討論、演示實驗等,
第二種,如調查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當選擇完成,而且以上幾種都可以作為開發教材的線索,找到每一節課到底適合什么教學方法能達到最大的教學效果。
四、每節知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節與節的連貫,只有連貫才能很好的構建知識,體系,學生也能更好的記憶、理解,而教師在備課時要注意每節課書本中的位置和重要性,特別是與前一章的聯系。
以下是教學要特別注意的:
1每個新課導入或知識點導入可以用以前學過的知識。
2可用聯系的形式,用以前學過的知識。
3設計提綱,知識網絡圖。
五、與學生的互動
新時代的教學,在課堂上的主角不是教師,而是學生,在新課改中教師在課堂中的地位已經發生了改變,多與學生進行互動,把教師講變為學生回答,多用設問,讓學生回答。
特別注意:
1越是課本的重點知識,越要讓學生自己說出來。
2較難的知識可先閱讀,學生提出疑問,其他同學回答。
3用討論的方式得出答案,可促進落后生積極主動的學習。
4利用好課本的探究實驗。
關于生物教學反思4
本節課主要是在了解我國的主要植被類型和面臨的主要問題的基礎上,幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義,形成愛綠護綠的意識,積極參加綠化祖國的活動。
在教學過程中,可以通過錄像和多媒體,讓學生了解各種植被類型,描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國植被的變化情況,為學生提供其他資料,便于學生討論我國植被資源面臨的`主要問題。通過計算森林覆蓋率和播放《地球之歌》,了解我國植被破壞的嚴重程度,喚起學生的危機感和保,護意識。
開展“愛護植被,綠化祖國標語設計活動”。開展前要引導學生依據學過的各種知識、技能,討論并制定評價設計活動的標準,在活動時,請學生對自己和別人的設計的標語進行評價。
總之,要讓學生在活動中認識到綠色植物與人類生存和發展的密切關系,形成愛綠、護綠的意識。并在調查、設計等探究、實踐活動中發展學生的實踐能力和創新精神。
不足之處:計算時間過長,評價語言簡單
優點:課堂活躍,幽默;課件精美。設計合理,教態自然,通俗易懂。
關于生物教學反思5
學校現在倡導小組合作學習我認為很有必要,但同時我更認為,應把個體獨立學習放在首位,個體獨立學習是小組合作學習的基礎,是前提。千萬不要讓學生產生合作依賴。
在生物課堂教學我注重理論聯系實際,注重應用,讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中,我努力列舉大量的生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,挖掘生活實例中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的興趣。
關于生物教學反思3
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式,引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中,創設和諧的教學氛圍,構建良好的教學情境,使教學內容緊扣學生心弦,激發學生求知動力,使其自覺地學習,是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入,對于培養學生的學習興趣,激發學生的能動性,進而創設和諧的教學情境,有著十分重要的意義。
那么,如何做到成功地導入呢?本文就教學導入方式問題,談談自己的一些教學體會。
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創設一定的情境,引起學生的注意,激發他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。在講授“生態系統的概念和類型”這一節時,便可采用這種方式導入。
2、借教具導入
授課前,教師可以向學生展示教具,諸如:掛圖、模型、實物等等,有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等,不僅能激發學生的學習興趣,同時也培養了學生的.觀察能力。學生對于不熟悉的教具,馬上就會提出疑問:“這是什么東西呀?”由此,教師可以很自然地導入新課。
3、通過設問導入
通過創設問題情境,激發學習興趣,使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態(即活躍狀態),減少新知識輸入的阻抗,為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如,在講授生長素的生理作用時,教師設問:“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢?”在學生初步討論之后,教師進一步設問:“為什么生長素與這種現象有關呢?”通過設問,學生的注意力高度集中,形成對新知識強烈渴求,這樣就為教學活動的展開創造了前提條件。
4、以名人軼事或科學家生平導入
例如,在學習生物的遺傳規律之前,教師可以向學生講述孟德爾的生平,由此引出高二階段所要學習的兩大遺傳定律,即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣,學生不但明白本節所要學習的內容,而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的,由此我們可以很自然地引入新課。
關于生物教學反思4
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質,它能全面地考慮正反兩個方面的論據,思維過程嚴密,不為情境的暗示左右,不盲從或附和。為了培養學生的批判性思維,在問題探究中,我們要積極引導學生慎密思考,大膽質疑,敢于懷疑和批評別人的觀點和結論,敢于發表獨到見解。
實踐證明,問題探究對培養學生思維的敏捷性、深刻性、發散性、直覺性和批判性起著主要的作用。在正進行基礎教育課程改革,進一步凸現學生的自主、合作、探究的今天,更需要我們深入開展優化問題設計的研究,積極啟發和引導學生進行問題探究,努力培養和發展學生的思維能力,直正發揮問題探究的教育功能。
關于生物教學反思6
本學期即將尾聲,現結合本學期的教育教學工作,反思如下:
一、在教學過程中要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。可見“質疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養學生洞察能力,啟發學生創造性思維的起點,比如剛剛學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現象確實值得我們深思。
學生問題意識薄弱的具體表現:
(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現出來,是潛在的狀態。對于教師來說,就是激發學生的問題意識,使其發揮作用。
(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。
針對以上情況制定其策略:
(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。
(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。
(3)創設問題情況,激發提問興趣。
(4)開展評比活動,激發提問興趣。
(5)強化活動課程,促進自主學習。
學生問題意識的培養,首先要求我們教師要轉變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養學生問題意識的教學方法,營造良好的.教育環境,促使學生的創新精神和創新能力的發展,但隨之也有一系列的問題出現,那就是課堂上組織教學出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題
二、以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。
以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:
(1)從一個實例(或現象)入手,使學生發現問題,提出問題,然后分組進行探究。
(2)每組學生認真分析實驗現象,對所提出的問題作出假設,然后提出可行性的設計方案。
(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗,然后小組得出結論。
(4)師生共同對各小組結論進行分析,最后探究出結果。在整個探究過程中,鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,一定是先發散,后集中。如《生長素發現》一節的教學,可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性,開發學生學習生物的潛能,提高學生的學習能力,從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。
關于生物教學反思7
一、課題:
初一生物下冊第七章《鯽魚》
二、構思:
學生觀察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。
三、準備:
1.自制“鯽魚的脊柱”模具
2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀
3.準備實驗材料
4.準備掛圖和其它投影片
四、教學形式:
實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。
五、新增小實驗:
在一個魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的.是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。
六、課堂特點:
1.課堂氣氛活躍,學生回答問題積極準確。
2.增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣,有效地鍛煉了學生動手、動腦的實驗操作能力。
3.基礎知識掌握得好。
七、教學不足:
1.體現在教師在教學過程中說得多了一點點,學生主體體現不充分。
2.演示效果不明顯,主要是實物不能放大,故后面的學生觀察不清楚。
3.學生設計實驗過程把握不準確。
八、自我評價與反思:
1.從總的課堂效果來看,還是不錯的,學生能基本掌握鯽魚的外部形態特點和內部結構,理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。
2.某些細節掌握不是很精確,課堂用語不夠精煉。
3.自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。
4.疑惑:我這堂課算不算得上是一節創新課
關于生物教學反思8
本學期我擔任高一生物課教學的同時,還教授初一(23)(24)兩個班的生物課。對于這兩個班學生的活潑程度,我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔,我一直琢磨著如何激發學生對生物課的愛好。上了幾堂課后,我逐漸發現這兩個班同學的知識面比較廣,他們了解的生活知識也比較多,他們很愿意積極思考生活中的問題。
經過這一段時間的教學,我總結了講授初一生物課的基本有效的方法。
(1)生動活潑的導入,是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學生活潑好動的天性引入到課堂,才能不斷激發他們的學習愛好。因此,每堂生物課我都要精心預備生活小常識,科技小故事或精美的生物圖片,來引導學生積極地進入課堂。
(2)在講課時,一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言,這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
(3)豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的'課堂,讓學生們不會感到呆板和枯燥,同時也可以讓學生參與進來表演,提高課堂上學生學習的主動性。
(4)生物課的講授不要離開初一學生的生活,以他們感愛好問題和生活常識設疑同時配以圖像動畫,讓他們在生物課上學到生活常識,滿足他們的好奇心,同時可以擴展他們的知識面,培養他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學一定要突出強調重點。由于年齡的原因,初一學生學習主動性尚未完全建立,作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。
本人在教學上是一位新手,希望各位同仁多多指教,本人愿虛心接受。<
關于生物教學反思9
新課程發展的理念就是:為了每一位學生的發展,主要體現在三個方面:要著眼于學生的.發展,要面向每一位學生,要關注學生全面、和諧發展。
生物科學來源于自然世界,回歸于自然才能化僵為活,因地制宜的開發和利用各種課程資源,特別是發揮本土資源優勢,能夠很好的激發學生的學習積極性。關注身邊的環境問題,提升了學生對環保的認識,從自身做起才能切實提高這一代人的環保意識。
課前我指導學生進行了社會調查,我覺得社會調查是一種很好的實踐活動,學生似乎永遠是家庭、學校兩點一線,學生對社會好奇,但又懼怕,通過社會調查的形式,學生有了接觸世界的機會,在調查過程中,他們學到了課堂上學不到的知識。通過調查活動,我知道了學生是熱愛大自然,熱愛生物科學的,這就是我不斷努力探索的動力。
關于生物教學反思10
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高:減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的,也是“建設和諧校園”的需要。對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問題,現在許多學者都一致認為,課堂教學的.有效性特征(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學,教學的效率高不高,產生的學習效果如何。因此,高效課堂應具備:
1、“導”的有效性
如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海,哪個該講?面對基礎不同的學生,怎樣分層講解?教師應該盡快從學科本位走出來,用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情研究解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學,用學科分層解決學生的需求差異問題。
2、“練”的有效性
要加強“有效訓練,分層作業”的研究。教師要為學生精選適合不同學生層次發展的個性化作業。課內作業主要解決課標要求,課外作業滿足差異自主發展需求。避免機械重復訓練,引導學生跳出題海,切實減輕學生過重的學業負擔,做到辛苦教師一人,解放學生一片。
3、“學”的有效性
要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了,如何規劃學生的課余生活,讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。學校應注重創建滿足學生充分發展需求的教育環境,構建學生充分參與學校教育活動的機制,開發學生自主發展的課程,充分體現學生在自主學習、自我教育和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式,解決對學生管理過死、過硬的問題,由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變,逐步培養學生自我管理能力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變,引導學生學會習、規劃人生。
4.“檢測”的有效性
目前,不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復習鞏固時,可以穿插在新知識的傳授過程中,也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏,及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。
例如,在講解非條件反射和條件反射的概念時,列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動,請學生辨別等,其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果,是實現生物課堂教學高效率的有力保證。
關于生物教學反思11
初中生物科學的教育對象是面向全體學生的,他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材,初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養,培養他們熱愛大自然,自覺保護環境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的`每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心,培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課,更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發,以下是我的幾點認識:
1、如運用多媒體展示,會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。
2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標,培養學生的自學能力。突出學生的主體地位,讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。
3、探究實驗是這一節的重點,關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路,對于結果與結論在實驗后可以很自然的得出。有小學科學中探究實驗的基礎,完全可以采用小組合作的方法,通過交流確定實驗方案。
4、學生討論計劃及實施計劃的過程中,教師要善于捕捉課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生,更要關注學習差的學生;不僅關注學習活動,更要關注學習狀態。
5、在交流過程中,要強化師生之間互動,要善于激發學生不要壓抑學生,同時還要關注學生個體之間的交流。
6、課堂上,教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要,要充分利用起來,還要有情感的投入。
關于生物教學反思12
我從事生物教學也有好幾年了,在教學過程中有很多收獲。也經常在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。通過這幾年的磨練,我對初中生物教學有一些心得:
第一:我認為必須從教學實踐出發,分析如何充分發揮學生的主體地位,學生學會合作學習,獨立完成作業,讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力,提高教學效率。 新的課程標準強調:“學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位,向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換,表面上看似乎壓縮了教師的“空間”,實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了。現在則要求“從學生實際出發,創設有利于學生自主學習的問題情景,引導學生實踐、思考、探索、交流,經歷生物知識的形成和應用的過程,并在這個過程中鼓勵學生自主探索和合作交流,促進學生個性發展,使他們真正成為學習的主人。
第二:初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的,他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材,初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養,培養他們熱愛大自然,自覺保護環境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說,初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育,從這一觀點出發,在我的生物教育理念中,從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心,并且以培養學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中,我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識,例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座,在講拒絕毒品這一講時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之,在初中生物教學過程中,要進行不斷的教學反思,一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣,培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。
第三:作為老師,教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依賴。我認為,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學階段的`教材都要研究,首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程
第四:生物課堂教學應以問題為主線,通過創設問題情境來調動學生思維的參與,激發其內在動力,使學生真正參與學習活動之中,達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知,生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性,被公認為”鍛煉思維的體操“。因此,如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練,就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中,學生總是以”問題中心“的心理參與學習活動的,教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境,一方面可以激發初中學生的學習興趣,充分調動學習知識的積極性和主動性,產生學習的內在動力,使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動;另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路,交給學生如何思維的策略和方法,從而提高解決問題的能力。因此,教師必須認識學生是學習的主體。中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
關于生物教學反思13
傳統的教學模式是教師“教”,學生“學”,從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為,而“學”則是一種被動的過程,學生在被的學習過程中,不能有效的發揮主觀能動性,久之而導致興趣缺乏,厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習,研究性學習,則以學生為主體,教師為主導的學習過程,師生在平等和諧的情境中去學習,教師通過有效問題的設置,提高了學生的學習興趣,使課堂上參與的人數明顯增多了。通過主動探究引發學生積極思維,充分體現課堂以學生為主體的原則,提高學生分析問題和解決問題的能力。
現在對生物圈是最大的生態系統一節進行分析反思。本節課中對生態系統概念的認識及對各個生態系統的認識是完全通過學生課下調查和收集資料,課上通過活動交流來獨立完成的,開篇是播放一首歌《我想有個家》,畫面是一幅幸福美滿的家庭導入新課,讓學生認識到家的重要,自然和諧地導入本節課題,學生同時也把自己認可成生物系統的一個成員。
課時插入哥本哈根氣候會議的內容,讓學生了解最新形勢。
【自我點評】
一、本課的教學目的性強。
本節課重在對學生情感態度價值觀的培養,注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養,而不只強調知識技能的培養。
二、師生關系具有很大的平等性
本次課程改革倡導新型的師生關系,教師不再是課堂的.主宰者、權威者,而是學生主動學習的引導者、幫助者、合作者,整節課老師都非常和藹,融入學生中間,課堂氣氛輕松、和諧、融洽,師生間猶如朋友,充分體現了師生關系是“平等中的首席”。
三、設計思路具有很好的邏輯性
本節課的整體設計是一環扣一環,邏輯性很強,且每個環節采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法,但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念......
1、課下自學探究調查
2、多媒體影像資料放寬了學生的視野
3、活動實現了學生主動參與、合作學習
4、分組合作培養了自信心和集體主義感
5、支離破碎的環境喚起學生的疼惜與良知
6、學生暢所欲言為環保獻計獻策
四、教學不足應以重視
1、適當時機應該闡明本節的課標和教材要求,由于此環節教學沒有體現,導致認識不清、概念模糊,甚至引起誤解。以后切記!
2、教師要充分體現自身的指導作用不夠。
3、明知學生答題會耽誤時間不能有效調控。
4、教師本身的應變能力需要加強提高,電腦處于半癱瘓,嚴重影響課堂教學時應該靈活機動隨機處理,而不是出于尷尬境地。
5、多種原因導致時間沒有把握好,課只充分完成前半節任務,后半節匆忙點到,沒有完成設計要求。《《生物圈是最大的生態系統》教學反思》這一教學反思。
關于生物教學反思14
通過實施了新課程后,許多同學跟我說:“生物課太有趣了”,聽了學生們真誠的話語,我也很興奮。這使我想起了一句話:“孩子都是在游戲中學習長大的”,對于中學生來說,何嘗不是如此呢?教師為學生搭建一個學習游戲的平臺,學生們在整個學習活動中,通過小組合作、親自做出計劃,參與調查、收集資料、討論交流,相互學習,汲取并互補了各自的經驗,從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者,學習資源的開拓者,合作的意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題,在爭論中解決問題,這讓他們感到了學習的快樂。在教學中我也發現學生的能力差異較大,比如在進行調查時,第一組調查校園內的生物,為了快速有序地調查,他們在組內又劃分出了三個小組,一個小組調查樹木,一個小組調查花壇中生物,另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物,在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀動物園時,他們為了得到確切的數據,走訪了園長。這些也啟示我們我們的教育要面向全體學生,面向學生的各個方面,關注每一位學生的全面的發展。
新課程對教師提出了很的挑戰,教師的知識水平和能力都需要提高。實施新教材對教師提出更高的要求:
一、教材要求教師要有較高的職業道德和修養。
教師的主動參與,熱情投入,創造性解決問題,成長的速度和質量(人氣指數)是實施新課程的關鍵。為此,教師要不斷加強自身的職業道德和修養,認真學習新一輪課程改革的教育理念,端正態度,統一思想,提高認識,終身學習,有為實施新教材甘于奉獻、不怕困難的勇氣和信心。否則,新課程改革又將成為穿新鞋走老路。
二、要求教師要及時進行角色的調整,要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。
現代教師要集學習者、欣賞者、合作者、開發者、引導著、組織者、創造者、研究者、反思者于一身,建立民主、平等、和諧的師生關系。美國著名教育家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學教材的興趣。”激發學生的學習自覺性和興趣,有助于學生形成正確的學習動機。而新課程教材中9個《觀察與思考》、7個《資料分析》、6個《探究》、8個《實驗》、4個《演示實驗》、3個《調查》、l個《設計》、l個《模擬制作》、5個《課外實踐》、5個《進一步探究》、8個《技能訓練》等,恰好為教師創設問題情境,激發學生學習、探究的興趣提供了素材。首先,教師在課堂教學中要注意理論聯系實際,調動學生的經驗儲備,從學生興趣和生活實踐出發,引導學生發現問題,提出問題,做出假設,制定計劃,實驗探究,得出結論,從中獲得成功的喜悅和體驗。其次,教師要給學生出示導向性問題,引導學生思考、交流和探究,讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法,從而提高學生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者,教師要充分體現學科特點,利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學調查、資料分析等,設置認知沖突,引發學生的好奇心,激發學生的求知欲望,調動學生學習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎?光對鼠婦的生活有影響嗎?生物圈是人類惟一的.家園嗎?魚缸長期不換水,魚缸內壁為什么會長出綠膜?化工廠附近,原來綠茸茸的苔薛植物,為什么不見了?等等,極大地調動了學生探求新知的興趣,收到事半功倍的效果。
三、新教材要求教師要改革評價方法。
要面向全體學生,學會從全方位、多層次、多角度去看待學生,發現學生身上的每一個閃光點,用賞識教育的觀點評價學生,要尊重學生,不輕易對學生進行否定。如實驗操作、課堂發言、作業批改、單元檢測等都實行事后100分,課堂教學中注重分層次教學,以滿足不同層次學生的需要,積極創造和諧的育人氛圍,使所有的學生都樹立起信心,揚起思想的風帆。
四、新教材突出了情感、態度、價值觀的教育,注重了學生生物科學素養、探究能力的培養。
首先,要求教師要充分挖掘教材內涵,不失時機地進行情感、態度、價值觀的教育,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而產生“精誠所至,金石為開”的奇特效果,達到良好的教育目的。其次,課堂教學手段要多種多樣,使學生好學不厭。如為了更好地實施互動式教學,課前教師與學生共同備課,課堂上由學生講課,師生當堂評課,此舉極大地調動了學生主動參與的積極性,課堂氣氛活躍,效果顯著。再者,要重視學生合作學習習慣的培養,引導學生分組討論,相互交流,共同尋求解決問題的方法和途徑,使師生之間,生生之間處處呈現合作的育人氛圍,真正體現“眾人拾柴火焰高”,推動學生共同發展和提高。總之,沒有學生的主動參與,就沒有探究與合作,就不能培養學生全面的科學素養,也不能培養有主動參與意識的高素質的公民。
五、新教材要求課堂教學必須向學生提供更多的機會,讓學生親自參與和實踐。
葉圣陶先生曾說,教是為了不教。“自主學習”正是要求教師成為學生學習的引路人:激勵、組織、點撥、引導,培養學生自主學習的能力,使其學會學習。新課程教材正是在此理念的指導下,要求教師提高自身素質,課堂教學精講精練,從學生實際出發,加強學法指導。如探究種子萌發的環境條件?測定種子的發芽率?探究我們在食物網中的位置?會發豆芽嗎?調查校園、社區或農田的生物種類,撰寫一片《愛護環境,保護我們共同的家園》小論文等,都極大地為學生的主動學習提供了條件和機會。
關于生物教學反思15
生物教師都很重視概念和知識教育,但是大多數教師主要著重于如何把生物概念解釋透徹、提供給學生理解、總結體系和指出概念錯誤成因,而忽視了引導學生自主掌握概念。學習是學生自己主動構建知識體系的過程,缺少了學生的主動參與,就會導致學生過分依賴教師,對概念不求甚解,也就不能很好的培育學生的創新能力和實踐能力。在以往的教學過程中我也存在過這樣的問題。因此,在《生物多樣性的保護》一課的教學中我對傳統的教學方法進行了深入的反思,教學過程中注重發揮學生的主體作用,通過“引導、啟發、參與、倡導、診斷”,提高學生的學習能力,促進學生自己構建概念和相應的知識體系。
教學過程
課前準備:營造氛圍,調動學生的情感和情緒。
(1)收集并整理一些關于當代生物環境被破壞的.文字資料。
(2)大屏幕交替播映我國美麗的自然保護區圖片和生態環境被破壞、動物被獵殺的圖片。
提出問題:
(1)請說說生物多樣性的組成和價值。
(2)談談我國生物多樣性破壞的程度和原因以及生物多樣性的保護
學生閱讀教材,討論分析后回答。
通過介紹教師本人在我國一些自然保護區旅行的見聞,用教師本人的經歷吸引學生的注意;同時請兩名同學談談自己在這方面的經歷和感受。
提出具體任務與要求,使學生明確學習的目標和任務,自主學習。
教師進一步引入:
許多同學會認為,保護生物多樣性固然重要,但那是的事,自己無須操心,或者認為自己操不了心。我們的身邊也沒有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發菜、偷獵大熊貓之類威脅生物多樣性的事件。事實是否真的如此呢?從而引起學生的興趣、關注和更加深入的思考。
教師小結:生物多樣性是地球經過漫長歲月進化、發展的結果,生物之間相互依存、相互影響,和諧發展。生物多樣性的保護包含保持、恢復、重建和持續利用幾重意思,而保護的最終目的是達到持續利用。然而,由于人為因素,生物多樣性受到了威脅。作為中學生,不僅應知道保護生物多樣性包括就地保護、遷地保護、加強教育和法制管理等內容,更重要的是增強保護意識,使自己能在未來的生活和工作中,懷有保護生物多樣性的自覺性,能為我們國家、我們生存環境的持續發展,盡自己的責任。
本節課我利用了自己曾收集的祖國眾多自然保護區優美圖片的優勢,為喚起學生的學習興趣營造了良好的教學氛圍。課前準備時,通過大屏幕循環交替播放美麗的自然保護區圖片和生態環境被破壞、動物被獵殺的圖片,使學生通過視覺對比產生強烈的心靈震撼,油然而生保護生物多樣性的意識,很好地達成了本節課的情感態度目標。在授課當中,將教學任務用大屏幕顯示,采用任務驅動的方法讓學生去瀏覽網站,
進行異步化和個別化的學習;充分發揮課堂教學的優勢,既讓學生進行自主獨立學習,也為學生提供交流與協作的空間:學生在教師組織和引導下,分組討論和交流。在學習群體中,思維和智慧可以共享,從而使學生互相促進,共同提高,真正使學生能夠自主開展學習,體現了學生學習的主體性。
因此,在生物教學過程中,教師要不斷對自己的教學方式、方法進行反思,努力樹立“授人以漁”的教育理念,充分發揮學生的主體性,培育學生的創新能力和學習能力,自主構建知識體系。
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