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五年級語文《祖父園子》評課稿

時間:2023-07-20 16:30:24 賽賽 其他 我要投稿

五年級語文《祖父園子》評課稿(通用15篇)

  作為一位杰出的老師,總不可避免地需要編寫評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的五年級語文《祖父園子》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

五年級語文《祖父園子》評課稿(通用15篇)

  五年級語文《祖父園子》評課稿 1

  聽了老師教學的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語言,細致的講解,耐心的指導,巧妙的點撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺,語文課也可以這樣生動。

  一、抓住重點句段,講解細致、透徹,讓學生在重點句段中理解,體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點?”還有重復出現好多遍的“就”字,讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

  二、“我來寫園子”這一環節,教師出示了例子“——了,就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計,不僅使學生對課文內容的理解更深入一層,而且降低了學生直接寫的難度,發揮了學生的想象力,使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子,通過當時的學生反饋來看,這一環節的設計無疑是成功的。

  三、本節課朗讀很多,形式多樣,最突出的'是教師和學生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時,教師起到了示范朗讀的效果,使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

  四、教師最后對作者背景的介紹,使學生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 2

  虞老師是我們學校語文學科的帶頭人,更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師,我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會,并受到啟發。今天這節《祖父的園子》,同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲,首先抓住篇章的邏輯聯系,整體地去把握,達到“提領而頓,百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節,充分利用課文提供的資源,即具體的語言文字,引導學生體會、感悟、品味。最后,把要點聯系起來,回歸整體,總結升華。

  下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。

  一、整體入手

  1、首先虞老師從三組相關的詞語入手,讓學生初步弄清文章主要內容,抓住了課文的兩條主線,一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文,如果一下子問學生這篇課文寫了什么,可能學生回答不好,這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外,也順應接下來的教學,因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

  2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候,虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分,先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象?你準備用哪些詞語來概括它?”然后交流板書,再接著讓學生去文中找相關的句子。

  3、虞老師在課文的整體的情感把握教學,也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》,由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛,提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園,學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位,也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本,讀懂了作者的心,做好了文本作者的知音,在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。

  4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的'。”這句話讓學生回環朗讀,突出了“自由”。

  二、細節突破

  本文是一篇略讀課文,但是篇幅又很長,為了在一節課把教學完美地呈現出來,虞老師在處理教材的時候大刀闊斧,對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳,該略的略。

  在景這部分抓住了第17小節,體會景的自由。學生通過讀書,通過質疑:用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦,進行品味。在虞老師的巧妙引導下,學生從10個“愿意……就”中,有所感悟,有所收獲。

  在寫人干什么這部分中,虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么,很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事,去品一品。

  盡管教學內容多,但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的,虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀,學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度,增加思維的空間,所以課堂上我們一定要強調默讀,落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

  總之,虞老師在有限的時間里,讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章,去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 3

  《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過,上課前專門拿一本學生的書看了看,知道是篇略讀課文,語言很美,篇幅很長,當時就想著這樣的課要怎么上。開課,吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子?”“哪個自然段寫園子的蔬菜,本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著,這個時間學生是輕松的,我也是輕松的。

  猛一看表,已經二十分鐘過去了,當時不禁有些著急,那么長的課文要怎么講啊,可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢?”這樣一個過渡,然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的`事情,在師生交流中,師生合讀中,我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

  吳老師卻在大家沉靜在快樂中時,又拋出了蕭紅的生平,以及寫作背景,讓我們對她更多了許多的惋惜,與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

  吳老師的課,我很喜歡。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 4

  前幾天,我聽了一節劉紅老師執教的《祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽到,聽說是一篇新課文。《祖父的園子》是蕭紅的作品,寫得至真至純。短文以“愛”為核心,讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉。

  劉紅老師執教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置,善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”,對祖父的敬愛、想念之“情”,祖父對“我”的關愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索,通過一個個連貫的問題,通過學生們的回答,這些情感漸漸清晰為同學們所理解,所感動。劉老師善于提問,而且邏輯性極強,看似“離題”,卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現,你才恍然大悟,之前的那些問題只是鋪墊,沒有上一個問題的巧妙的.鋪墊,課堂教學就會停滯受阻,情感無法進一步升華,由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程,達到事半功倍的效果。同時,教者提問的時候,善于按照學生的個體差異性,適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題,保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。 其次,劉老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。語文教學首要任務是進行語言文字訓練,而語言文字能力的掌握

  首先要通過讀的訓練,劉老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時,劉老師對文本的解讀很到位,也很獨特,對語言文字訓練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備,該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點,訓練方式、方法,在課堂上才能做到有備無患,訓練到位扎實。

  總之,我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”,引導孩子在文本的解讀中,達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進,憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈,讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 5

  今天,聽了徐老師執教的《我和祖父的園子》,受益匪淺。

  徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事,讓學生感受祖父的包容與疼愛,從而找到令蕭紅自由的真正的原因;徐老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子?”,先從園子中的動植物說起,通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由,轉折到,人在這個自由的環境中也同樣無拘無束,隨心所欲。景與情交叉在一起,物與人融合在一起,因此,在這個專屬于祖父和我的世界中,神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

  徐老師努力給學生創設自由的學習環境,不拘泥于按部就班地逐層推進,而是將學習的.主動權交給了孩子們,孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪,課堂就推進到哪,不是老師牽著學生的鼻子在走,而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段,也可以先讀中間一段,還可以前后輪流轉換著讀,一切的一切,體現著民主里集中,集中里民主。

  此外,文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味,所以教學中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過對祖父的“笑”的想象、言說,引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,對園子愛的理解就能水到渠成。

  一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結,但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學完全文后,話鋒一轉,提出了一個問題“呼蘭河城那么大,為什么寫住著的人就只是祖父呢?”。說老實話,一般情況下,我們學完全文了就不再進行更多的提問了,而這個問題卻不能回避,是的,在蕭紅的世界里,祖父是唯一能給她自由與快樂的人,所以,蕭紅的經歷越坎坷,對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的,而是必須的。

  求同、存異、探索、創新……這就是今天徐老師的課堂教學給予我的啟示。在今后的課堂教學中,我要多向徐老師學習,不求能達到她的教學水平,哪怕是提高那么一點點課堂教學效率也就心滿意足了。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 6

  《祖父的園子》這是一篇略讀課文,向老師非常重視學生閱讀能力的培養——有意識的訓練學生快速瀏覽,獲取有效信息的能力。課的開始,向老師就告訴學生這是一篇略讀課文,略讀課文與精讀課文的讀法不同,可以是默讀,可以是瀏覽,甚至可以是一目十行。在此基礎上,向老師就引領學生開展了對課文的三次瀏覽,可謂是別具匠心。

  第一次瀏覽,讓學生緊扣課題,思考這是一個怎樣的園子?想到什么詞了,就可以寫在課題的旁邊。于是,“生機勃勃、五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了,對文本初步的整體感知就達成了。

  第二次,還是快速瀏覽課文,讓學生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題,用圈關鍵字的方法,梳理梳理:蕭紅在園子里干了哪些事情?然后師生一起梳理出了10件事,學生對文章的主要內容也就基本把握了。

  第三次,向老師以“這些事情中最重要的是哪件事?”來引領學生精讀重點部分。看似簡略的三遍讀,實則一遍比一遍深刻,一遍比一遍有效。引導學生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學生知道:使作者感到自由快樂的,不光是祖父的園子,還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂的,甚至是充滿夢幻色彩的`。因此,細讀文本之后的孩子們,又有了全新的體會。

  細數向老師《祖父的園子》,可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈,感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領下,潛心會文本,開心滿課堂!課堂上孩子們爽朗的笑聲,告訴我們這樣的課堂他們不累,這樣的課堂他們喜歡!

  五年級語文《祖父園子》評課稿 7

  今天聽蘭嵐老師講《我和我祖父的園子》一課,感受頗深:

  一、蘭嵐老師注重學生的主體地位,課堂上為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍。

  用“作者為什么會對園子如此念念不忘呢?”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟,給了比較充分的自主探究的時間,在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。對學生進行了語文能力的培養,得到了較好的效果。

  二、體會到語言的生動和優美,使學生感受到語文學習的樂趣,培養了學生的語感。

  《小學語文課標》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

  《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動,富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據教材自身的.特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句,在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中,學生逐步感悟到文章的含義。感到作者在園子里自由的生活,體會到語言的生動和優美,使學生感受到語文學習的樂趣,培養了學生的語感。

  老師在這堂課上舉止從容,態度熱情,熱愛學生。教學也是一種語言的藝術,教師的語言有時關系到一節課的成敗。老師的課堂語言準確清楚,精當簡練,富有啟發性,課堂上師生情感交融。

  三、不足之處

  運用自主、合作、探究式的學習方法過程中,老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試,還有就是這節課讀的形式比較多,但讀的分量和深度還不夠。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 8

  《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動、富有想象力的文章,同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格,同時,根據教材自身的特點,小瑞老師多次引導學生學習、領悟。《小學語文課標》指出,“只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語感,形成獨立閱讀能力。”小瑞老師在課堂上舉止從容、態度熱情、熱愛學生。教學也是一種語言的藝術。小瑞老師的`課堂語言準確清楚,富有啟發性,課堂上師生情感交融,小瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

  一、運用自主、合作、探究式的學習方式來學習這篇美文

  如:哪幾段寫出園子的美麗?

  作者是怎樣表現的?

  看著這些句子,你有什么問題想提?

  小瑞老師充分尊重學生的個人感受,相機引導,充滿了教學機智。

  二、從整體入手,抓住了課文的兩條主線。

  小瑞老師的教學思路清晰,提問了:“祖父的園子是怎樣的一個園子?”“蕭紅在祖父的園子里做什么?”

  小瑞老師的教學設計有層次,如果一下子問學生這篇課文寫了什么,可能學生回答不好,這樣有條理的設計無疑給學生一個很好的拐杖。

  三、從細節處突破,大聲朗讀、帶動作讀,引導學生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

  小瑞老師教寫景這部分,讓學生讀后思考:這是一個怎樣的園子?請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象,把詞語寫在課題旁,而后還指名寫在黑板上。

  在寫人方面,老師通過對話描寫、動作描寫、神態描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。小瑞的引導也很有意思,老師機智的引導語:“蕭紅說是在澆菜,其實她是在玩水,瓢里的水傾瀉而下,與其說她在澆菜,倒不如說她在澆人。”

  我看過蕭紅傳記,她經歷了幾段羅曼蒂克的婚史,大概蕭紅是一個崇尚自由,“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。小瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態味道。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 9

  《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無拘無束,無憂無慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色,平和、樸實、充滿童趣,運用擬人排比的修辭手法,使語言整齊而優美。回顧整堂課的教學,總結如下:

  1、教學效果

  句式比較,感受作者用語的精妙。

  在語文閱讀中。文本語言的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”,在閱讀中掌握讀書方法,更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

  教學時,我發現課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同,一種近似于反復的寫作手法,對于凸現主旨有很好的作用。我想:何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處,或許對他們今后的寫作有幫助呢?于是在學習這兩處時,我嘗試進行句式比較,出示一段平時常用的描寫,如針對第3自然段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊,我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”然后讓學生讀讀原文中的語句,讓學生體會到“我”的`好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外,感受作者用語的精妙,接受一次寫作方法上的熏陶。

  2、教學收獲

  (1)抓住詞語,感受喜歡。

  這篇課文很多詞語很有特色,都是兒童的表達形式,很受學生喜歡,文中許多ABB式的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優美,體現了作者別樣的情感;有些動作的詞語也是很口語化,如“東一腳、西一腳、踢飛”,這些動詞充分寫出孩子無拘無束,園子里的活動豐富多彩的特點。學生在讀的過程中都體會到了,有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣;有學生說用這樣的表達顯得特別親切,學生用自己獨特的想法感悟作者,感悟文字。

  (2)推己及彼,感悟快樂。

  課上完后,學生們對文中的小蕭紅羨慕不已,文中所寫的小事雖然內容看似零散,但都圍繞“趣”字展開。此時,如果課文僅僅停留在這是一個怎樣的園子,遠未觸及課文的教學價值,我繼續引導學生把關注點落在作者獨特的表達方式上,讓學生明白:小蕭紅是快樂的,她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂的,都是別有一番情趣的,我們也有自己的童年,自己的“趣事”,我們的快樂和自由不僅僅局限于田野、圖書館、操場、河邊,包括屬于自己的房間,我們也應該有不一樣的快樂,學生暢所欲言,由童年的快樂拓展開來,讓學生聯系自己的童年生活,課堂就會變得更有生趣了。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 10

  這節課,我從介紹作者入手,先介紹作者蕭紅。有人說,蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花,盛開在中國東北的農家院里,她從來不用澆水,任著風吹,任著太陽曬,卻越開越紅,越開越旺盛。事實就是這樣,在20世紀30年代的文壇,蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開放,潑辣辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。

  然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個女子就從人世間消失了,只有31歲。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

  之后開始學習,從課文的題目入手,讓孩子們發現這是一篇略讀課文,回想略讀課文的學習方法,之后開始本節課的學習之旅。共有三次讀課文:第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象(五彩繽紛、美麗、自由等),接著是第二次默讀,帶著問題:為什么說這是一個五彩繽紛的園子?找出文章的1,2段。孩子們先齊讀,讀過之后,腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子?這是一個大花園,作者寫花了嗎?那花園里有沒有花?通過這個問題,讓孩子們感受作者的寫作方法,借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的.花,讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。

  接下來出示“花開了,就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話,請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢,讀成一個詞語呢?自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢?你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎?引導孩子展開想象說話,用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的?從表達上你有什么發現?由這個問題讓孩子發現在這段話中,作者采用了排比,擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢?由這個問題,引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里,祖父和作者都做了什么呢?帶著這個問題,孩子們再次默讀課文,圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由,那都是因為她有一個愛她得祖父。

  學到這里,關于課文的內容孩子們都已經理解了。那么寫作方法呢?讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法,寫自己感受到的自由。再讀讀課題,這還是一個普通的園子嗎?作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛,自由,快樂的園子,更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月,懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。

  這節課的思路比較清晰,聽,說,讀,寫都涵蓋了,但是在讀的方面,可以再深入一些,讓孩子感悟園子的五彩繽紛,自由之后,可以讓學生再讀讀,讀處園子的五彩繽紛,樣樣都有,自由,快樂。還有就是再寫這一塊,提問了三個孩子,三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書,愿意寫作業就寫作業……孩子們在說的時候,可以提醒重復的不說,這樣孩子的思維可能會更發散。也可以就自己的提示,請三個孩子來說。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 11

  這篇文章中,蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中,才會有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱;只有在孩子的眼中,這些東西才會顯得富有生機與活力。只有在孩子的眼中,種菜才會變成踢土;只有在孩子的眼中,才會將韭菜當作野草割掉;只有在孩子的眼中,才將將狗尾草當成谷穗……

  既然,這是一篇充滿“童年”味道的文章,就應該用“童年”的味道去教這篇文章。

  首先,用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂趣,肯定與園子里面的東西有關,因此在初讀課文的時候,教師可以以“祖父的園子里有哪些東西?”為題引導學生仔細、認真的閱讀課文,找出祖父園子里的東西。這對學生很容易,學生很快會說出,有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當然有作者“我”和祖父,不然這些東西是誰看到的呢?板書也可以不用老師寫,直接讓學生將看到的東西寫到黑板上,孩子們也很開心,這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數了祖父園子里的東西,這是讀懂課文的第一個步驟,可是祖父的園子里東西太多了,如果順勢將祖父園子里的這些東西分類,用總分的句式來表達,孩子的語言表達能力便也得到了鍛煉。看到了祖父的園子里有這么多的東西,能不能用一到兩個詞語來形容一下祖父的園子?這是分類之后的又一個提升過程,也中積累學生詞匯的過程,孩子們也很快想到了一些詞語,如五彩繽紛、應有盡有、生機勃勃……

  其次,用“兒童”的心去看祖父的園子。從文字中,不難看出,祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看,則是將文字的理解推進了一個層次。看到祖父的園子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房,黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜……”的“愿意”,好像這些植物有自己的想法,并后根據自己的想法去做事,可以體會到園子里的'植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了,更不用說這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么,他她便做什么,而且祖父是在勞動,而她不但沒有幫忙,反而還在幫倒忙,只為了自己開心就行,小蕭紅在這園子里享盡了快樂與自由,天真與爛漫,更難得的是,祖父對于小蕭紅所做的一切不但沒有生氣,反而還很耐心的為她講解,再用一層眼光去看,小蕭紅在這園子里的自由也不是沒有條件的,那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對她的寬容與耐心正源于祖父對她的愛。沉浸在愛里面的孩子,什么不是快樂的?什么不是自由的呢?

  文字的“童年味”來自于祖父的寬容與愛。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 12

  在引導學生感受“莊稼的東園”一節后,我也想到了只讓學生體會莊稼在園中的自由自在,無拘無束是不夠的。于是,我也是帶學生“再走一步”,讓學生用一個詞來概括對整個園子的印象,學生這是興趣來了,各抒己見,異常積極。有的說這是個“五彩繽紛”的園子,是“豐富多彩”的園子,是“自由自在”的園子,是“生機勃勃”的園子,是”鳥居蟲棲“的園子等等,這一環節即培養了學生的概括能力,也有利于學生的詞語積累,更是學生對文章的內容有了有了更深刻的理解。

  在進行到文章最后一個環節時,師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導學生感受作者在園中的東趣,體會作者的童真,童趣。這很容易做到。但我姐的此時應“再走一步”。讓學生在感受作者快樂的同時,聯系自己的生活,找一找自己有沒有與作者相似的生活場景,這一句,學生的興趣來了,思維打開了,快樂洋溢在臉上,幸福蘊含在學生一段段精彩的描述中,讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時,學生都聯想到了自己在田間跟父母勞動的`場面,都感到這段描寫太熟悉了,簡直就是在寫自己的生活,還有當同學們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時,有個男生回憶起了自己玩耍的情況,他記得當時那里一個噴水槍,將水噴到天空,沒想到天空中竟然出現了一條彩虹,伙伴們興奮極了,叫著,跳著,笑著,飛快的從彩虹橋下鉆過……

  教學至此,課文的學習也接近了尾聲,教室里同學們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中,我也感受到了教師在教學中深挖教材的意義,在教學中,除了使學生看到文本表面的絢麗之外,“再走一步”,使能體會到文本背后的深邃。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 13

  《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文,主要培養學生自主閱讀的能力。

  對于這篇課文的內容,因為我們班的孩子大多從小生活在農村,他們對農村的生活不是很熟悉,因此,我首先我引導學生認真閱讀課文,感受一下文中的“我”,在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學生能夠抓住重要語句進行閱讀,邊讀邊寫出自己的`感受,接著我讓學生進行交流,同學們的興趣非常濃厚,他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當學生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時,所有學生的興致都很濃,于是,我放飛學生的思想,“你們做過這么有意思的事嗎?”學生七嘴八舌都訴說著自己的樂聞趣事。此時,我也意猶未盡,講到了我小時候“捉麻雀”的趣事,學生聽得津津有味,沉浸在自由快樂之中。

  那作者是如何寫得這么生動感人的呢?我引導學生再次回到文本,感受作者選材的精妙以及用詞的準確,把孩子眼里的天真爛漫的童年展現給我們,也就是說要有真情實感。

  不足之處,由于學生對自由和快樂的體會深,談論多,而對于這種快樂和自由是源于當時的生活環境以及作者的年齡認識不夠。其實,應該進一步引導學生,我們也有我們童年的自由和快樂,我們要有一雙發現美和自由的眼睛。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 14

  這是第二次教這篇文章,說實話,這篇文章給我的感覺是,寫得很美,完全體現了一種兒童的心態,無拘無束,自由。讀起來很美,可講起來就不是那么回事了。初次教的時候,覺得沒什么可講,翻遍了很多教參、教案,仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀,這篇文章就結束了,可心里總覺得有點空空的。后來,有幸聽了于永正講這篇文章,我就特別留心聽,發現了我自己的欠缺究竟在哪里,那就是對文本的解讀,沒有自己的思路,同時還不夠開闊,經常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了,而且很符合學生的認知特點,學生也很樂意學,在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養,可謂一舉多得。

  第一個問題,初讀課文,你看到什么了?生畫下來,板書看到的這些,有沒有同類的?訓練學生的概括能力

  第二個問題,用心看,你又看到了什么?孩子:無憂無慮,天真……祖父:寬容,慈祥

  第三個問題,你從哪兒看出來這些的?

  這次,第二次教這篇文章,我就仿照了于老師的方法來上課,發現學生的`能力一點也不比其他學校的學生差,在老師這樣的循循善誘下,他們不但積極性很高,而且概括能力,語言表達都很有空間。我想,我們在教材的解讀上還得要多用心,這樣才能讓我們的課堂生動起來,活躍起來,也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。

  五年級語文《祖父園子》評課稿 15

  《祖父的園子》是關于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長,但是言優美,易懂。文章需要學生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。

  出于這是一篇自讀課文的考慮,在教授此文時我充分地放手讓學生自學,并以幾個問題來貫穿全文的學習。由于這篇文章的篇幅比較的長,相對多的時間讓他們閱讀學習是非常必要的。

  文中字字、句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學生的共鳴。教學中,我試圖在通過課文的學習,為學生打開一扇窗戶,以此走近中國現代著名女作家蕭紅,感覺她和祖父的一段親情,了解先輩的一段生活歷史,初步感覺蕭紅語言文字的魅力,體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠”。

  在對教材的多次研讀后,我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時,我緊扣情感線索,展開教學,引導學生入情入境地讀書,在朗朗的書聲中感受作者童年生活的.自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索,“四讀”13自然段,在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華:一讀13自然段,初步感受園子里的一切是自由、快樂的;二讀13自然段,學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的,引導孩子們在字里行間中徜徉,感受“我”的快樂;三讀13自然段,學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛,重點品讀對話,感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段,體悟寫作技巧,掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法,了解作者生平,升華對作者的情感認識,感悟作者追尋精神家園的那份執著。

  教學這一課,我最大的感受是文章看似平淡,實則蘊藏著作者深深的情感,那么,教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼,慢慢得以品味,同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時,感悟作者運用多種修辭手法,特別作者在文中多處運用了反復的表達方式,增強了語言的感染力。

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