窗前的氣球評課稿

　　《窗前的氣球》第一課時是一堂融識字、寫字一體的高效的低段閱讀課，可以說這一課的教學思路、設計和課堂呈現是令人耳目一新的，也是令人折服的。作為學習20xx新版課標研討的這么一節課，顧老師的課實實在在地為我們展現了年段特點、教學特色。從孩子們積極有興趣地投入閱讀的狀態中，我們感受到了課的扎實高效。這是我們低段課的“范”！

　　我從以下三個方面談談我的一些具體感受：

　　一、緊扣文本核心問題，情緒鋪墊流暢高效。

　　從文本閱讀的角度出發，顧老師抓住文本的核心價值問題“真沒意思”來作為文脈和學路，可以說起到了牽一發而動的效果。這往往是我們低段教師所欠缺的，經常將完整的文本打成片段。在引導小朋友體會科利亞“真沒意思的”的感受時顧老師用圖片、音樂教師的范讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次、不同形式的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。也就是放手利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受。可以一說，閱讀教學抓了一條線，就使得教學有四兩撥千斤的巧力來指導閱讀。

　　二、識字、書寫引導巧妙扎實

　　顧老師注重情趣化、生活化識字，并把主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，并利用生活中的照片提高識字趣味和效果，以“趣”來激發、保持學生持續學習的熱情，保證識字的高效。在閱讀課的識字教學中采用了隨文識字的形式，巧妙地安排了多樣的識字方法。例如，從文章主人公的名字“科里亞”引出生字；概括課文大意中鞏固生字；看圖片理解認識“病床”等。識字的處理有強弱，例如，“呆”的處理就比較弱化。

　　在課中安排了多次寫字學習的時間，充分保證了低段孩子課堂書寫時間。但是顧老師依據文本和識字的內容，安排了書空學習、書本寫字、評價等不同形式的書寫練習，使得主次分明，重點突出，難點歸類訓練到位。當然，那一首首好聽的朗朗上口的筆畫兒歌、寫字姿勢規范歌都給大家留下了深刻的印象，顧老師特別重視書寫的認真、扎實、美觀。這是我們平時課堂必學的“武器”啊。

　　三、課堂評價親切溫馨入人心

　　顧老師在反省說課中提到，自己課中一直就這么溫柔地，跟著文章的情緒緩緩地，導致節奏不夠快而浪費了一些時間。不過，我的觀念是這樣的：浪費時間的不是溫柔的、緩緩的課堂節奏，只是寫字的環節比較充實詳細，占的時間多。在現代生活的開節奏里，我們很少能踏著緩緩的步子，我溫柔的聊著、說著、評價著、朗讀著、感受著。其實慢一點的節奏恰恰是一種美麗和舒適。課堂上的溫柔、緩緩正是讓更多的孩子徜徉在課堂中、課文中的美好時間。當然是有益于孩子對文本的理解的。特別是這樣一種情感性很強的文章。

　　此外，顧老師的評價還非常的豐富、具有鼓勵性。從孩子的角度來評價，時時處處體現著平等、信任、鼓勵。曾看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！顧老師注重學生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現課堂上師生間、生生間的互動。在互動中，孩子們是課堂的學習主人，老師依然只是那個引導者。

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