面積單位三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿（通用10篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的面積單位三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
面積單位三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 1
司老師的課，我聽過(guò)很多次，每次都給人別樣的感覺(jué)。面帶微笑，親和力極強(qiáng)，課堂上激情澎湃，容易拉近師生之間的距離，能引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)功底深厚，善于思考，對(duì)課標(biāo)鉆研得透，教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，教學(xué)效果很能好。下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕ǎ@節(jié)課的特點(diǎn)，我用三個(gè)字概括：新、活、實(shí)。
一、新
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來(lái)，我們進(jìn)行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動(dòng)了起來(lái)。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)巧妙，通過(guò)小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，這樣做，便于學(xué)生樹立空間觀念，增強(qiáng)幾何直觀，達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。
二、活：
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺(tái)上的機(jī)器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號(hào)和抽象圖形，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題。只有思維動(dòng)起來(lái)，才是真正的生動(dòng)課堂。
三、實(shí)
1.教學(xué)過(guò)程真實(shí)。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學(xué)，邏輯性強(qiáng)。先講dm2/。后講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內(nèi)容安排上，先制造沖突，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“面積單位”的必要性，然后熟悉實(shí)物，建立“面積單位”的表象，接下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用面積單位度量面積的過(guò)程，體現(xiàn)“面積單位”的價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際選擇和運(yùn)用合適的面積單位解決問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實(shí)在，
2.讀、寫、說(shuō)三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)。讀、寫、說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來(lái)，教學(xué)常規(guī)所抓的重點(diǎn)工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認(rèn)真板書，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺(tái)書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實(shí)處，說(shuō)的方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)清楚，說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)完整的話，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的習(xí)慣。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課無(wú)論準(zhǔn)備得多充分，學(xué)生配合的`多好，但終究有提高的空間，存在著這樣和那樣的不足，正是因?yàn)橛腥焙叮胁蛔悖庞辛私萄械谋匾裕庞辛嗣恳粋�(gè)教師進(jìn)步的可能。才能讓我們的教學(xué)水平精益求精，最后達(dá)到爐火純青、游刃有余的境界。可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，教育教學(xué)水平的提高永遠(yuǎn)在路上！
這一節(jié)課如果說(shuō)有建議的話，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位發(fā)揮得更充分些，整節(jié)課都是教師在引著學(xué)生按既定的“路線圖”走，也就是說(shuō)，預(yù)設(shè)有余，生成不足。課改的實(shí)質(zhì)就是教中心轉(zhuǎn)為學(xué)中心，師中心轉(zhuǎn)為生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人。只有重視生成的課才理會(huì)有內(nèi)涵，才更精彩。這種基于解決學(xué)生自已提出問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，比如這節(jié)課上，當(dāng)討論“1平方米究竟有多少個(gè)1平方分米時(shí)”，有學(xué)生提出64個(gè)時(shí)，教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，說(shuō)下面我們?cè)傺芯浚寣W(xué)生高漲的情緒一下子就冷卻下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)究竟如何處理，值得研究。
二是一節(jié)課只能有一個(gè)中心，一個(gè)重點(diǎn)，不要面面俱到。課堂的主要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、拓展都要圍繞這個(gè)中心和重點(diǎn)進(jìn)行。比如導(dǎo)入，碗的大小指的是容積，而這節(jié)課學(xué)的是面積，有點(diǎn)不對(duì)照。結(jié)課前的拓展，講面積和長(zhǎng)寬的關(guān)系，不是不可以，但下課鈴已響，學(xué)生的心已走了，再講意義已經(jīng)不大。再者，練習(xí)量也不足，可見前面用時(shí)過(guò)多，時(shí)間分配不太科學(xué)。
說(shuō)到練習(xí)，我想多說(shuō)兩句，“語(yǔ)文靠念，數(shù)學(xué)靠練”，這句話，什么時(shí)候都不過(guò)時(shí)。前段時(shí)間，英國(guó)引進(jìn)了華東師大出版社的小學(xué)版《一課一練》，這是上海小學(xué)的教輔，中國(guó)的教輔走出了國(guó)門，引起了輿論熱議，也讓我們回歸到教育常識(shí)，一定的做題是必要的。一段時(shí)間里，我們教育上有種傾向，一說(shuō)書包重，就提出拋棄教輔，一說(shuō)減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，就砍掉習(xí)題訓(xùn)練，這些實(shí)際上都是矯枉過(guò)正，我們對(duì)中國(guó)本土的教育方法要自信，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，但一定量的練習(xí)不可或缺，這也符合教育規(guī)律。說(shuō)到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，我非常贊同張卓玉的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重完全是一個(gè)偽命題，他說(shuō)，關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)的量有多大，而在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)外在目的的手段時(shí)，不論學(xué)習(xí)的量有多大，學(xué)習(xí)本身就是負(fù)擔(dān)。他還說(shuō)，作業(yè)之所以成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，主要原因不是作業(yè)量的過(guò)大，而是質(zhì)的過(guò)低。評(píng)價(jià)學(xué)生負(fù)擔(dān)輕重的標(biāo)準(zhǔn)，首先看學(xué)生作業(yè)的意義、價(jià)值，即使是幾分鐘的作業(yè)，先要考慮是否有必要讓學(xué)生做，如果沒(méi)有必要，再少的作業(yè)也是負(fù)擔(dān)。其次，看學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，是否樂(lè)意做，只在樂(lè)意做，高興做，作業(yè)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，減負(fù)的根本途徑在于教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。還在于教師責(zé)任心和教學(xué)水平。扯遠(yuǎn)了，回到這節(jié)課上，瑕不掩瑜，總體說(shuō)，這節(jié)課上得還是比較成功的，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
以上只是我個(gè)人的一些想法，不妥之處還望大家批評(píng)指正。
面積單位三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 2
有效評(píng)價(jià)是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象、概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
下面我就梁老師早上執(zhí)教的《面積和面積單位》一課與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`有效達(dá)成
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？
1.知識(shí)性目標(biāo)：認(rèn)識(shí)圖形面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位。理解面積的含義有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一是物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個(gè)圖形的面積。
2.過(guò)程性目標(biāo)：體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗(yàn)比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個(gè)片段：
兩張紙誰(shuí)大？學(xué)生用重疊的方法比較，梁老師說(shuō)：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時(shí)，展示匯報(bào)中梁老師問(wèn)：“為什么沒(méi)有選三角形擺？”學(xué)生說(shuō)：“有空隙”。梁老師說(shuō)：“說(shuō)的多好呀！”使學(xué)生感受到選的圖形在擺的過(guò)程中密鋪。
教學(xué)面積單位的規(guī)定學(xué)生回答以后，老師說(shuō)：“說(shuō)的真棒，語(yǔ)言規(guī)范。”
課堂小結(jié)時(shí)，梁老師說(shuō)：“希望同學(xué)們能夠?qū)W以致用”
梁老師用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)使的這些目標(biāo)都得到有效落實(shí)。
二、厘清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。
這節(jié)課各個(gè)知識(shí)間的邏輯關(guān)系是什么？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當(dāng)一眼能看出大小時(shí)，直接比較，當(dāng)一眼看不出在大小時(shí)，需要重疊的方法比較，當(dāng)重疊的方法也無(wú)法確定誰(shuí)大時(shí)，需要統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量，然后學(xué)生經(jīng)歷用不同的形狀做單位的測(cè)量活動(dòng)，知道正方形做統(tǒng)一面積單位的科學(xué)性，空間觀念的培養(yǎng)除了在以上每個(gè)知識(shí)中進(jìn)行之外，還有專門的習(xí)題進(jìn)行培養(yǎng)。
梁老師對(duì)本節(jié)課知識(shí)之間的邏輯關(guān)系有著深刻的理解，因此，她設(shè)計(jì)出了順暢的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。
三、評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展
評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實(shí)了這一目標(biāo)。比如：
課前交流時(shí)，師：你們對(duì)老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個(gè)善于觀察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學(xué)生用好奇而熱切的目光望著老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學(xué)、善思、好學(xué)、會(huì)問(wèn)，就會(huì)得到老師的獎(jiǎng)品。
全課小節(jié)時(shí)，師:你覺(jué)得哪位同學(xué)表現(xiàn)的好？（學(xué)生思考片刻，推薦了一名他認(rèn)為表現(xiàn)好的同學(xué)）師：為什么？他在哪個(gè)方面表現(xiàn)的好？學(xué)生回答后，老師接著說(shuō)：我也覺(jué)得這個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的好。不僅表?yè)P(yáng)了表現(xiàn)好的同學(xué)，還表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)。
總之，梁老師在本節(jié)課中，用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)工作、生活和進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
面積單位三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 3
我們數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的張xx老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)整體情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設(shè)了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導(dǎo)入新課。很快的將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，展開學(xué)習(xí)。效果很好。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。
在學(xué)習(xí)面積的概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習(xí)題設(shè)計(jì)中，不斷完善概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述概念，使我們感到概念的形成是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。
3、教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機(jī)的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學(xué)書和田字本封皮的`大小，用的是重疊法；比較兩個(gè)不同的長(zhǎng)方形的大小，用的是拼擺法……這些學(xué)習(xí)方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標(biāo)明確。
5、多媒體的運(yùn)用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)，重、難點(diǎn)的突破起到了重要的作用。
建議：
在學(xué)生探究之后應(yīng)多給學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，教師不要急于講解，應(yīng)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作一定會(huì)解決這些問(wèn)題。
面積單位三年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 4
又一次走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，聆聽了本校劉老師執(zhí)教的三年級(jí)《面積和面積單位》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)。為本節(jié)課劉老師做了大量的準(zhǔn)備，終因突然停電而使所有的課件準(zhǔn)備都成擺設(shè)與徒勞。記得五年前有一次參加鎮(zhèn)小的一次大規(guī)模課堂教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，興沖沖走進(jìn)一個(gè)當(dāng)時(shí)比較出挑的名優(yōu)女教師的課堂，觀摩她的二年級(jí)數(shù)學(xué)課。大概開始了十來(lái)分鐘，她在使用課件的時(shí)候突然電腦出了故障，于是她就停了下來(lái)，請(qǐng)來(lái)了學(xué)校管電教的，管教學(xué)的副校長(zhǎng)琢磨了好一陣子，最后連校長(zhǎng)也親自趕來(lái)救援。花了近二十來(lái)分鐘，終于又可以繼續(xù)了。這半節(jié)課時(shí)間里，她就把數(shù)學(xué)課改成了學(xué)生的即興才藝表演，幸虧她所帶的那個(gè)班級(jí)是學(xué)校唯一的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生唱歌什么的都還拿得出手。然后接下去的課是可想而知，當(dāng)然最終也沒(méi)進(jìn)行評(píng)課，不過(guò)我想擠擠挨挨聽課的老師心里頭都有嘀咕。當(dāng)聽完課，我實(shí)在感受不到這一課件對(duì)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)能起多大的效果。頂多只是花了心血準(zhǔn)備最終沒(méi)用上是個(gè)遺憾罷了。
劉老師也是位年輕的老師，此意外卻絲毫沒(méi)有影響他的課堂，課依然那么流暢。他利用學(xué)生手頭的小學(xué)具，依然讓學(xué)生學(xué)得那么投入而有興致。只是我們聽課老師看不到他的課件里還藏著什么覺(jué)得遺憾罷了。
縱觀整堂課，劉老師不停地引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中形成概念。第一環(huán)節(jié)通過(guò)摸與看，懂得物體的面有大有小，并得出物體表面的大小叫做它們的.面積。然后通過(guò)認(rèn)識(shí)封閉圖形的大小，讓學(xué)生自己得出什么叫面積，板書整理出定義。第二環(huán)節(jié)仍然小組合作，想辦法比較三張彩紙的面積大小。在第一次交流后引導(dǎo)學(xué)生第二次借助學(xué)具來(lái)進(jìn)一步比較大小，并對(duì)方法有取有舍，怎樣比較才是最確切的。第三環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這些面積單位時(shí)，有扶到放，不僅利用生活中的事物感受到具體的大概大小，還能正確定義邊長(zhǎng)是1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長(zhǎng)是1分米的正方形面積是1平方分米，邊長(zhǎng)是1米的正方形邊長(zhǎng)是1平方米。最后及時(shí)回顧與小結(jié)。
生動(dòng)地設(shè)計(jì)總能吸引學(xué)生來(lái)興趣昂然地投入學(xué)習(xí)探究，不用擔(dān)心學(xué)生無(wú)事可做，不用擔(dān)心學(xué)生利用探究時(shí)間講空話聊天。他們就是學(xué)習(xí)的主人，他們就是知識(shí)的主人，講數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，將抽象的概念轉(zhuǎn)變成有形的東西。這都是教師理念的與時(shí)俱進(jìn)帶來(lái)的課堂氛圍的良好轉(zhuǎn)變，是值得肯定的。另外以一個(gè)數(shù)學(xué)門外漢的角度看這堂課，亦有一些不成熟的想法。
1．如何更好地利用知識(shí)的遷移，減少舊知識(shí)的負(fù)遷移？學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，很容易把面積與周長(zhǎng)相混淆，把面積單位與長(zhǎng)度單位相混淆。而且從課堂上已經(jīng)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為周長(zhǎng)與面積存在一定的關(guān)系，周長(zhǎng)長(zhǎng)的面積就大。在交流時(shí)，也有學(xué)生老把面積說(shuō)成周長(zhǎng)。所以，我覺(jué)得在認(rèn)識(shí)面積后再讓學(xué)生摸一摸物體或封閉圖形的面積和周長(zhǎng)，加以區(qū)分概念。
2．面積單位是個(gè)新概念，建立時(shí)是否可更深刻些？作業(yè)時(shí)，學(xué)生把單位都填寫成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要當(dāng)時(shí)教師在板書后再把面積單位強(qiáng)調(diào)一下，就不會(huì)出現(xiàn)這錯(cuò)誤。另外找1平方厘米的物體時(shí)，只能說(shuō)是“約1平方厘米”，畢竟都不是標(biāo)準(zhǔn)的邊長(zhǎng)為1厘米的正方形。
由線條的認(rèn)識(shí)到平面的認(rèn)識(shí)，在成人眼里看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生而已可以說(shuō)是質(zhì)的跨越。要讓每位孩子都有清楚的認(rèn)識(shí)，是否還有更多值得推敲的成分。
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聽了三位名師的3節(jié)課，又聽了三位名師指導(dǎo)的3節(jié)課，受益匪淺。現(xiàn)在就馬老師的《面積和面積單位》談?wù)勛约旱目捶āｑR老師在課堂上做到了“三活”，“學(xué)生活中的”、“在活動(dòng)中學(xué)”、“靈活地學(xué)”。雖然整堂課的概念比較多，比較散，馬老師能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。
從理解“面積”概念，到用不同方法比較面積的大小，引出“面積單位”要統(tǒng)一，到認(rèn)識(shí)面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，環(huán)環(huán)緊扣。尤其在理解“面積概念”時(shí)，從初步感知——引出面積概念——再次認(rèn)知，進(jìn)一步鞏固面積概念。
二、回歸生活的數(shù)學(xué)讓學(xué)生學(xué)得更有“味”了。
把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的`表象，讓學(xué)生找找身邊哪個(gè)物體的面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米。這些材料都是生活中顯而易見的，學(xué)生的反饋熱情高漲。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
第一節(jié)課，馬老師忽視了書本的作用，本節(jié)課加入了自學(xué)的環(huán)節(jié)。“面積概念”和“面積單位”都是通過(guò)自學(xué)，自己找答案。培養(yǎng)了學(xué)生從書本中獲取知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
但馬老師在課中某些環(huán)節(jié)的處理上有待于商榷。
1、“面積概念”不是很完整，應(yīng)該指出“電視屏幕的大小是它的面積”。
2、雖然找了身邊面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米的物體，但是人體中的部位，如手指甲的面積大約是1平方厘米，手掌面的面積大約是1平方分米，應(yīng)讓學(xué)生掌握。
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《面積和面積單位》是學(xué)生在掌握了平面圖形的特征和長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)了平面圖形的面積和立體圖形的表面積的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容在幾何與圖形教學(xué)中有著重要的地位和作用。由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，他們的形象思維仍占主要地位，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，對(duì)于這種抽象的面積知識(shí)接受起來(lái)相對(duì)困難。然而，他們又對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)開始感興趣。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都要注重?cái)?shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，使他們感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的。
下面我就王老師這一課，談?wù)勛约郝牶蟮捏w會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是具體的、生動(dòng)的，富有生命力的，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和創(chuàng)新的源泉。上課伊始，王老師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：黑板和國(guó)旗都有面，如果讓你們比賽擦它們的整個(gè)面，你會(huì)選擇哪個(gè)？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、充分感知，引導(dǎo)建構(gòu)。
從內(nèi)容上看，本節(jié)課的概念比較多，教師不是生搬硬套的交給學(xué)生什么是面積，什么是面積單位。而是在充分操作、合作交流中建立和理解面積和面積的。通過(guò)讓學(xué)生指一指、摸一摸、比一比引出物體的表面的大小就是他們的面積。先讓學(xué)生來(lái)觀察黑板和電視機(jī)的屏幕，那個(gè)大。學(xué)生一眼就能看出。接著讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)和練習(xí)本的封面，有什么感覺(jué)？再比一比他們的大小。并說(shuō)一說(shuō)你是怎么比的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，一般都能用重疊法來(lái)比較大小。這樣，面積概念的形成是層層深入的，在獲得多種感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立面積的概念，順理成章，水到渠成。
在“體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性”這一環(huán)節(jié)，老師出示剛才學(xué)生猜測(cè)的兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(zhǎng)方形。思考：怎樣比較這兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的'大小。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、重疊無(wú)法直接比較，激發(fā)認(rèn)知沖突。接著提供學(xué)具（小長(zhǎng)方形、圓片、正方形、三角形），動(dòng)手拼擺，合作探究，學(xué)生操作并匯報(bào)：擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同；通過(guò)多次感知和矛盾的沖突，讓學(xué)生意識(shí)到比較兩個(gè)物體面積的大小，必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)且也只有用正方形測(cè)量比較方便。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。
三、值得商榷的地方
面積單位是個(gè)新概念，建立時(shí)是否可更深刻些？鞏固練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生把單位填寫成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要當(dāng)時(shí)教師在板書后再把面積單位強(qiáng)調(diào)一下，就不會(huì)出現(xiàn)這錯(cuò)誤。另外找1平方厘米的物體時(shí)，只能說(shuō)是“約1平方厘米”，畢竟都不是標(biāo)準(zhǔn)的邊長(zhǎng)為1厘米的正方形。
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1、能把握好低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。將“面”在生活中的應(yīng)用有趣化，貼近了小學(xué)生的實(shí)際生活。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我你的生活，數(shù)學(xué)又在生活中運(yùn)用。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時(shí)，基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。
3、本課成功的關(guān)鍵是在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前自上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，教師成了“職業(yè)灌輸器”，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學(xué)生煩的.局面。這次師傅思想開放了，讓學(xué)生“活”學(xué)“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生活中的、在活動(dòng)中學(xué)、靈活地學(xué)”。總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō)，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵。
但也有可以引起我們的深思和探討之處，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽別人發(fā)言……等。
我想結(jié)合新課標(biāo)，如何上好數(shù)學(xué)課，當(dāng)中還有許多值得自己思考的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)課例，感覺(jué)要上“活”概念課，就要適時(shí)給概念下定義。定義下得過(guò)早，等于是索然無(wú)味的簡(jiǎn)單灌輸；下得太遲，則又怕學(xué)生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時(shí)地整理和總結(jié)。
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《面積單位》這節(jié)課，授課教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了重要的數(shù)學(xué)概念。
教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地利用了生活中的實(shí)例，如比較課本封面和課桌面的大小，引發(fā)學(xué)生對(duì)面積概念的思考，從而自然地引出了面積單位的學(xué)習(xí)。這種從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的導(dǎo)入方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在新授環(huán)節(jié)，教師對(duì)面積單位的講解清晰透徹。通過(guò)展示 1 平方厘米、1 平方分米和 1 平方米的.實(shí)物，讓學(xué)生直觀地感受它們的大小，并通過(guò)讓學(xué)生親手比劃、比較等活動(dòng)，加深了對(duì)面積單位的理解。同時(shí)，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算，通過(guò)實(shí)例和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握了換算方法。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的題目層次分明，既有基礎(chǔ)題，又有拓展題。基礎(chǔ)題能夠鞏固學(xué)生對(duì)面積單位的基本認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，拓展題則能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)巡視并給予指導(dǎo)，關(guān)注到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，教態(tài)親切自然，與學(xué)生的互動(dòng)良好，營(yíng)造了一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。
然而，這節(jié)課也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，在小組合作探究環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去自主探索和交流，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用。同時(shí)，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，加深學(xué)生的記憶和理解。
總體而言，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著。
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今天聽了《面積單位》這堂課，讓我受益匪淺。
授課教師能夠準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，將面積單位這一抽象的概念通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，變得生動(dòng)具體，易于學(xué)生理解和接受。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用多媒體資源，展示了各種面積單位的實(shí)際大小和應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生有了更直觀的感受。同時(shí)，教師還注重讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，比如讓學(xué)生用 1 平方厘米的小正方形去測(cè)量數(shù)學(xué)書封面的面積，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了面積單位的作用和意義。
教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和比較。例如，在講解 1 平方分米和 1 平方厘米的大小時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸和對(duì)比，清晰地感受到兩者之間的差異。這種對(duì)比教學(xué)的方法，有助于學(xué)生建立清晰的概念。
另外，教師還注重知識(shí)的拓展和延伸。在學(xué)生掌握了基本的面積單位后，引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中還有哪些地方會(huì)用到不同的面積單位，培養(yǎng)了學(xué)生的'應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不過(guò)，這節(jié)課也有一些小的不足之處。在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些回答不完整或不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以給予更多的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們完善答案，提高他們的思維能力。此外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，可以增加一些與生活實(shí)際緊密結(jié)合的綜合性題目，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
總的來(lái)說(shuō)，這是一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，教師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生的參與度高，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的好課。
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《面積單位》這節(jié)課給人留下了深刻的印象，以下是對(duì)這節(jié)課的一些評(píng)價(jià)。
教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位，引出面積單位的概念，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別和聯(lián)系，這種新舊知識(shí)的銜接過(guò)渡自然流暢。
在探究面積單位的環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次。先讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，初步感知面積單位的大小，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手制作 1 平方厘米、1 平方分米的正方形，進(jìn)一步加深了對(duì)面積單位的理解。特別是在制作過(guò)程中，教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握了正確的方法。
課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同解決問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。而且，教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性資源，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，題目形式多樣，涵蓋了選擇合適的面積單位、單位換算、實(shí)際應(yīng)用等方面，能夠有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，教師還注重對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解題能力。
但是，這節(jié)課也存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，在講解面積單位的換算時(shí)，可以讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)換算的.方法和思路，加深學(xué)生的理解。另外，在課堂總結(jié)部分，可以讓學(xué)生自己先總結(jié)本節(jié)課的收獲，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
綜上所述，這是一節(jié)扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果良好。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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